口语训练,就是学生的听、说能力训练,这以规范学生的口头语言,提高学生的表达能力为目的,培养学生良好的听说态度和语言习惯。是语文教学的重要任务之一,那么在语文教学中如何进行口语训练呢?
　　
　　1 创设情境,让学生想说
　　
　　创设情境,目的是提供各种刺激信息,引起学生的心理反应或活动的过程。它是由教师根据生活实际主动设计的产物。要求教师以充沛的感情,专注的精神,丰富的想象,生动的语言,高度的概括力,从各个方面感染学生,使他们耳濡目染,激发起表达的欲望,滋生交流的动机。
　　训练口语能力,不是考试内容,对提高学生的卷面成绩影响不大。在实际教学中,一般不能引起教师的重视,所以课堂教学上只是蜻蜓点水,一带而过,于是出现气氛冷清,学生不能热情参与的场景,一些学生一言不发,一些学生不知该怎么说,教师无奈,只能“大显伸手”,包说满堂。辛辛苦苦一节课下来,学生收益甚少。之所以如此,是因为学生缺交流的兴趣。因此,无论什么样的内容,只要能找到调动学生兴趣的切入点,接近与学生之间的距离,就会有较好的交流效果。如小学三年级下学期第八版块后的对话教学中,为了激发学生产生与人物对话的愿望,我是这样创设情境的:同学们,你们是否有过这样的感受?在一个时刻,心里有想说些什么的强烈欲望,不吐不快,这些话或许是要对父母师长说,或许是对同学、朋友说,或是对读过的书中的人物说,或许是对看过的一部电影、动画片中的人物说……那么现在就请同学们回忆一下,你的心里有没有什么话,又想对谁说呢?这样通过悉心引导,使学生产生表达的欲望,打开了他们的库藏,使他们都有了要说的内容,从而实现了想说的目的。
　　
　　2 营造氛围,让学生敢说
　　
　　教师的语文教学,不能只侧重于课文的理解。让学生明白文章如何开头,如何结尾,又如何过渡的。用这些思路来限制学生,来束缚学生的思维,是不可取的。我们不但要激发他们的表达欲望,还要让学生“轻装上阵”,自由表达,帮助学生感受一个真实的世界,萌发一份真实的情感,构建一个轻松的交流氛围,创设一个“实话实说”的录制现场,让学生敞开心扉谈自己的意见和想法。
　　口语训练,只有在双向互动的语言实践中才完成的,所以在课堂上,要注意提供师与生,生与生的互相交流的机会。而交流双方都是具有独立意识的主体,都有表达自己思想的权利和机会,是平等的,而平等的师生关系是一种人文精神的体现,所以,任何一方不得以自己的权威压制另一方,只有在平等的主体之间,才能存在真正的训练目的。因此,教师要以极大的包容倾听学生的意见,以极高的热情鼓励学生大胆地发表自己的见解,在实践中碰撞思维,放飞心灵,丰富语言,练就口才。只有在民主、平等、宽容的扭转中,孩子的自尊心、自信心才能树立起来,孩子的个性幼芽才能健康地舒展开来,从而实现了语文课程改革的新理念。
　　
　　3 指导学法,让学生会说
　　
　　课堂上,口语训练活动重在人人参与,然而冷场现象也常有发生。究其原因,是学生思维的狭隘性和单一性所致。不知说什么和怎样说,也正因为如此,才会使得原本有话可说的话题让学生感到无话可说,更不知从何说起,这就要求教师要结合具体内容加以引导,如在教学写“校园附近的一处景物”时,就要引导学生接触自然,通过实际观察,让他们发现生活处处皆学问,同时要教会他们留心观察生活中的事物,注意其中蕴藏的细节,找出与众不同之处,然后让学生把看到的说一说,进行口语训练,使口语表达有话可说。
　　学生不但要有话可说,还要学会怎么说,我们不能因为教育改革而把指导推入到一个欲说还休的境地。说话的套用要求,不要泛泛地讲,学生一伸手就能够到的东西,我们只要点一句、拉一把,就能让困境中的学生柳暗花明,所以要在学生最需要的时候、切实、精当地给予提示与导向,点拨语言习惯,交流方式和态度上的偏差。使之受到正确的训练。在口语训练过程中,教师的指导不能过多,只起到画龙点睛的作用,更重要的是教师应当静下心来和学生们一起关注训练内容。心与心交流,情与情交融。让学生感到在学习过程中,老师就是朋友、是知已,不仅如此,还要让学生参与评议,让他们更好地倾听别人的发言,评价同伴的优势与不足,或质疑争论,或肯定欣赏,从而促进思维的发展和口语表达能力的提高。