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摘 要：古诗词是汉语的极致表现，更是语言的浓缩。古诗词的内容以其韵律美、节奏美、形象美成为传统文化中的瑰丽宝藏。小学阶段的学生正处于身心发展的启蒙阶段，教师可以通过对学生开展情境教学，引导学生学习古诗词，以此培养学生的语文审美意识及审美意趣，提高学生的语文古诗词学习核心素养。本文通过几个方面分析阐述了情境教学法在小学语文古诗词教学中应用的必要性和策略，以期给相关的教职工作人员带来一定的借鉴和帮助。
关键词：古诗词;小学语文;情境教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.071
在小学语文古诗词教学环节，由于古诗词距今已有千余年的历史，其内容与当今人们的语言表达方式存在一定的差异，因此，不易于小学生学习和理解。在教学过程中，对学生开展情境教学，可以确保学生能够轻松、高效认知古诗词的内涵和意象，让学生感受古诗词的意蕴之美，激发学生学习古诗词的自主意识，提高学生的古诗词学习能力。
一、结合信息技术，创设教学情境
小学生的身心正处于发展阶段，而古诗词的内容对于小学生而言，具有一定的难度，不易于小学生理解。随着信息技术的不断发展，利用多媒体创设教学情境，可以简化古诗词的教学难度，将抽象的古诗词文字变成动、静态画面。
教师可以将信息技术与古诗词的主题教学内容有机融合，由于古诗词中包含一些难度相对较高的字，因此，教师应利用信息技术引导学生学习古诗词中的生僻字，可以将生字设计成动画形态与原生字相结合的模式，提高学生的视觉冲击力，让学生理解、记忆古诗词中的生字，确保为古诗词的阅读理解学习扫清障碍。在此基础上，教师可将古诗词的内容逐句通过图片进行展示，使每句古诗词内容都与一个相应的图片匹配，并辅以符合相关意境的音乐内容，然后将整个古诗词图片进行关联，形成古诗词动态画面，使学生能够通过视频内容，感悟整首诗的意境[1]。此外，教师也可以鼓励学生在阅读和观看古诗词视频后，利用多媒体将整首诗的情境以简笔画的方式进行绘制，并在班级网络信息平台上进行共享性展示，这能让学生通过绘画再次梳理古诗词的整体内涵，使学生的古诗词学习能力得到巩固。
二、贴近生活实践，激发学习热情
艺术源于生活而又高于生活，古诗词虽然距今年代已久，但其内容仍旧与现今的生活内容具有较强的关联性，教师可以帮助学生体会古诗词中的生活内容，为学生创设贴近生活的古诗词学习情境，这有助于学生理解古诗词的内涵，提高学生的古诗词学习能力。
为了便于更好地将生活情境与古诗词教学内容进行有机融合，教师要选择与生活内容较为贴近的古诗词开展教学，然后引导学生阅读古诗词，鼓励学生根据古诗词原文的内容，分析古诗词的内涵，引导学生联想生活中出现的相关场景，以语言的方式在班级内进行描述，可以有效激发学生的古诗词学习情感，使学生通过贴近生活的情境感受古诗词内容的真实性，调动学生古诗词学习的自主意识。此外，教师还可以利用现代语言方式，以绘声绘色的口吻为学生讲解古诗词的内容，使学生能够理解古诗词的含义，进而提高学生古诗词学习的主观能动性，在涉及生活内容的节点，教师可以通过问题引导的模式，鼓励学生开展思考。“若你们遇到古诗词中的情况会如何解决？”这种贴近生活的问题引导模式，为学生创设了贴近生活的学习情境，增强了学生的代入感，激发学生的学习热情，也让学生有针对性地进行思考，有效帮助学生理解古诗词的内容，凸显生活化古诗词学习的重要作用。
三、通过故事内容，实行情境导入
爱玩是小学生的天性，小学生在学习过程中的注意力不会长时间集中，古诗词的内容虽然具有较强的美感，但小学生受其年龄制约，缺乏足够的生活经历，因此，在课堂古诗词学习环节，学生较难理解古诗词学习中的深度内涵，也无法更好地体会古诗词的意境美。
教师可以利用小学生上述身心发展特征，对学生进行故事化的古诗词学习情境创设，由于故事内容具有一定的情节性，学生能够感受到趣味性[2]。同时，教师也应适当为学生设置故事悬念，让学生对故事产生探究欲望，更会激发学生的学习兴趣，让学生对古诗词学习充满期待。教师对学生开展古诗词故事导入，可以通过讲述古诗词创作者的故事或古诗词的创作背景故事入手，这不仅有助于拓展学生的古诗词认知范围，也更易于故事情节的开展。教师还可以通过对学生进行多元化的故事导入模式，让学生学习更多古诗词，也可以了解古诗词背后的相关作者及创作背景方面的知识，使学生的古诗词学习通过量的积累实现质的突破。在此基础上，教师可以鼓励学生在理解古诗词内在含义的基础上，自主创设古诗词故事情境，讲述与古诗词学习内容相关联的小故事，以此在提高学生古诗词基础学习能力的情况下，确保提高学生的古诗词灵活运用能力。
四、多元阅读引导，确保情景再现
古诗词具有较强的节奏美和韵律美，通过阅读能够让学生感受古诗词的这种美感，刺激学生的听觉，使学生接受古诗词韵律美的感染，激发学习主体意识。古诗词的阅读模式多种多样，按照阅读顺序分类，包括默读、朗读、集体唱诵、表演读四种模式。
默读是阅读过程的首要环节，是在学生初次见到这首古诗的情况下，通过默读这种形式，让学生对古诗词的内容形成一个基础性的了解，并将不认识的生字进行查询、记忆、理解，以此为后续阅读做好铺垫;默读结束后，教师可以让学生进行朗读，让学生感受阅读内容具有的节奏感和韵律感，使学生进一步体会诗歌的意蕴;在集体唱诵这一环节，学生通过集体化地大声朗读，营造良好的古诗词学习氛围，调动学生的阅读积极性，使学生感受古诗词的魅力及古诗词带给人的震撼性;在学生已经通过上述三种模式对古诗词进行通读后，教师应再次给学生讲述古诗词的整体内涵，并开展古诗词中的人物及背景介绍，为学生的角色饰演阅读做好鋪垫。在开展角色阅读的环节，教师可以根据学生的特点，为学生分配角色，并为学生播放相对应的背景音乐，要求学生根据古诗词的内容及角色人物的性格特征，进行声情并茂的朗读，在这种氛围下，可以确保学生能够体会古诗词中的情景。这种通过学生阅读创设古诗词情景的方式，能够确保学生感受古诗词的深度内涵，凸显学生古诗词学习的主体地位。 五、诠释诗词诗眼，体会诗词内涵
在对小学生开展古诗词教学的过程中，教师需要为学生创设古诗词学习情境，这会有效提高学生的古诗词学习质量和效率。教师应注意引导学生善于发现古诗词的诗眼，每一首古诗词都有一个相对突出、意蕴深远的词或句子，这是整首古诗词的点睛之笔，被称为诗眼。
教师可以鼓励学生在熟读古诗词、理解古诗词内容的基础上，自主寻找古诗词的诗眼，分析诗眼的内涵及诗眼在整个古诗词中的运用与融合，进而通过诗眼达到循序渐进理解诗词整体内涵的目的。教师可以利用诗眼为学生创设古诗词学习情境，将诗眼内容进行延伸、拓展，虽然诗眼的内容较短，但它是全诗的中心点，以辐射性的模式诠释诗眼内容，可以让学生理解诗眼的表层及深层内涵，丰富学生的认知，拓展学生的视野，提高学生的想象力，提升学生的发散思维能力。通过理解诗眼的内涵，教师可以让学生将古诗的内容进行完整解释，以此提高学生的古诗词基础认知能力。此外，虽然小学生受年龄及阅历限制，较难创造难度较高的古诗词，但可以尝试从简单的作品入手，引导学生进行古诗词创作，鼓励学生将诗眼提取出来，融入古诗词创作作品中，以此提高学生古诗词知识的灵活运用能力。
六、注重诗词意象，还原声画意境
饶宗颐曾指出，“天下有大美而不言，能言之者，非诗即画”。由此可见诗画集中表现了天下之大美之意，若说画是形象之美，那么古诗词则是言语之精。因此，古诗词的美是通过物象使用進行表现的，不同物象的融合构成了一幅古诗词的美好画面，教师可以利用古诗词的这种画面意象，让学生理解古诗词的文字内涵，并通过反复对比练习，使学生能够顺利转换古诗词的文字与图画内容，通过创作诗词意象的学习情境，提高学生的古诗词整体领悟能力。
教师可以让学生开展主题性古诗词意境创作活动，将学生进行分组，让组内学生在教师提出的系列古诗词主题中，选择一个自己擅长的古诗词内容，在小组内进行古诗词意象画绘制，小组学生可以进行分工合作，共同完成一幅古诗词意象画的创作，并保证能够营造古诗词的情境。学生在进行绘画的过程中，不仅可以提高古诗词的文字理解能力，更可以透过现象看到本质，领悟古诗词的意境之韵，使学生的古诗词学习能力可以通过自主绘制古诗词意象图达到质的突破[3]。在不同组别的学生都完成绘制后，教师可以给学生展示不同的作品，为学生营造轻松、和谐的古诗词学习氛围，调动学生学习的主体意识，提高学生的良性竞争意识，使学生在竞争中学会成长，让学生通过竞争构建完善化的古诗词学习体系。教师可以让学生对自己组别的绘制作品进行解读和评价，也要开展生生互评，这样学生不仅能够培养自我认知意识，也可以学会对他人的作品进行评价，以此培养学生良好的古诗词学习习惯，确保学生能够通过不断点评作品，提高古诗词审美能力，让学生通过创作古诗词意象图，产生对古诗词学习的热爱之情，提高古诗词学习的主观能动性。
七、结语
总而言之，由于古诗词教学具有一定的难度，传统层面照本宣科的教学方式不利于学生深度理解古诗词的内涵。因此，为解决这一问题，在小学语文古诗词教学环节，教师可以为学生创设古诗词学习情境，使学生能够通过古诗词学习情境理解古诗词的意象，领会古诗词的情节，使学生能够真正读懂、理解古诗，并通过学习古诗，提高学生的语言分析及运用能力，达到提高学生语文古诗词学习核心素养的目的。
参考文献：
[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59.
[2]李智胜.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].福建茶叶，2020（2）：213.
[3]颜建军.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].华夏教师，2019（28）：23.
关键词：古诗词;小学语文;情境教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.071
在小学语文古诗词教学环节，由于古诗词距今已有千余年的历史，其内容与当今人们的语言表达方式存在一定的差异，因此，不易于小学生学习和理解。在教学过程中，对学生开展情境教学，可以确保学生能够轻松、高效认知古诗词的内涵和意象，让学生感受古诗词的意蕴之美，激发学生学习古诗词的自主意识，提高学生的古诗词学习能力。
一、结合信息技术，创设教学情境
小学生的身心正处于发展阶段，而古诗词的内容对于小学生而言，具有一定的难度，不易于小学生理解。随着信息技术的不断发展，利用多媒体创设教学情境，可以简化古诗词的教学难度，将抽象的古诗词文字变成动、静态画面。
教师可以将信息技术与古诗词的主题教学内容有机融合，由于古诗词中包含一些难度相对较高的字，因此，教师应利用信息技术引导学生学习古诗词中的生僻字，可以将生字设计成动画形态与原生字相结合的模式，提高学生的视觉冲击力，让学生理解、记忆古诗词中的生字，确保为古诗词的阅读理解学习扫清障碍。在此基础上，教师可将古诗词的内容逐句通过图片进行展示，使每句古诗词内容都与一个相应的图片匹配，并辅以符合相关意境的音乐内容，然后将整个古诗词图片进行关联，形成古诗词动态画面，使学生能够通过视频内容，感悟整首诗的意境[1]。此外，教师也可以鼓励学生在阅读和观看古诗词视频后，利用多媒体将整首诗的情境以简笔画的方式进行绘制，并在班级网络信息平台上进行共享性展示，这能让学生通过绘画再次梳理古诗词的整体内涵，使学生的古诗词学习能力得到巩固。
二、贴近生活实践，激发学习热情
艺术源于生活而又高于生活，古诗词虽然距今年代已久，但其内容仍旧与现今的生活内容具有较强的关联性，教师可以帮助学生体会古诗词中的生活内容，为学生创设贴近生活的古诗词学习情境，这有助于学生理解古诗词的内涵，提高学生的古诗词学习能力。
为了便于更好地将生活情境与古诗词教学内容进行有机融合，教师要选择与生活内容较为贴近的古诗词开展教学，然后引导学生阅读古诗词，鼓励学生根据古诗词原文的内容，分析古诗词的内涵，引导学生联想生活中出现的相关场景，以语言的方式在班级内进行描述，可以有效激发学生的古诗词学习情感，使学生通过贴近生活的情境感受古诗词内容的真实性，调动学生古诗词学习的自主意识。此外，教师还可以利用现代语言方式，以绘声绘色的口吻为学生讲解古诗词的内容，使学生能够理解古诗词的含义，进而提高学生古诗词学习的主观能动性，在涉及生活内容的节点，教师可以通过问题引导的模式，鼓励学生开展思考。“若你们遇到古诗词中的情况会如何解决？”这种贴近生活的问题引导模式，为学生创设了贴近生活的学习情境，增强了学生的代入感，激发学生的学习热情，也让学生有针对性地进行思考，有效帮助学生理解古诗词的内容，凸显生活化古诗词学习的重要作用。
三、通过故事内容，实行情境导入
爱玩是小学生的天性，小学生在学习过程中的注意力不会长时间集中，古诗词的内容虽然具有较强的美感，但小学生受其年龄制约，缺乏足够的生活经历，因此，在课堂古诗词学习环节，学生较难理解古诗词学习中的深度内涵，也无法更好地体会古诗词的意境美。
教师可以利用小学生上述身心发展特征，对学生进行故事化的古诗词学习情境创设，由于故事内容具有一定的情节性，学生能够感受到趣味性[2]。同时，教师也应适当为学生设置故事悬念，让学生对故事产生探究欲望，更会激发学生的学习兴趣，让学生对古诗词学习充满期待。教师对学生开展古诗词故事导入，可以通过讲述古诗词创作者的故事或古诗词的创作背景故事入手，这不仅有助于拓展学生的古诗词认知范围，也更易于故事情节的开展。教师还可以通过对学生进行多元化的故事导入模式，让学生学习更多古诗词，也可以了解古诗词背后的相关作者及创作背景方面的知识，使学生的古诗词学习通过量的积累实现质的突破。在此基础上，教师可以鼓励学生在理解古诗词内在含义的基础上，自主创设古诗词故事情境，讲述与古诗词学习内容相关联的小故事，以此在提高学生古诗词基础学习能力的情况下，确保提高学生的古诗词灵活运用能力。
四、多元阅读引导，确保情景再现
古诗词具有较强的节奏美和韵律美，通过阅读能够让学生感受古诗词的这种美感，刺激学生的听觉，使学生接受古诗词韵律美的感染，激发学习主体意识。古诗词的阅读模式多种多样，按照阅读顺序分类，包括默读、朗读、集体唱诵、表演读四种模式。
默读是阅读过程的首要环节，是在学生初次见到这首古诗的情况下，通过默读这种形式，让学生对古诗词的内容形成一个基础性的了解，并将不认识的生字进行查询、记忆、理解，以此为后续阅读做好铺垫;默读结束后，教师可以让学生进行朗读，让学生感受阅读内容具有的节奏感和韵律感，使学生进一步体会诗歌的意蕴;在集体唱诵这一环节，学生通过集体化地大声朗读，营造良好的古诗词学习氛围，调动学生的阅读积极性，使学生感受古诗词的魅力及古诗词带给人的震撼性;在学生已经通过上述三种模式对古诗词进行通读后，教师应再次给学生讲述古诗词的整体内涵，并开展古诗词中的人物及背景介绍，为学生的角色饰演阅读做好鋪垫。在开展角色阅读的环节，教师可以根据学生的特点，为学生分配角色，并为学生播放相对应的背景音乐，要求学生根据古诗词的内容及角色人物的性格特征，进行声情并茂的朗读，在这种氛围下，可以确保学生能够体会古诗词中的情景。这种通过学生阅读创设古诗词情景的方式，能够确保学生感受古诗词的深度内涵，凸显学生古诗词学习的主体地位。 五、诠释诗词诗眼，体会诗词内涵
在对小学生开展古诗词教学的过程中，教师需要为学生创设古诗词学习情境，这会有效提高学生的古诗词学习质量和效率。教师应注意引导学生善于发现古诗词的诗眼，每一首古诗词都有一个相对突出、意蕴深远的词或句子，这是整首古诗词的点睛之笔，被称为诗眼。
教师可以鼓励学生在熟读古诗词、理解古诗词内容的基础上，自主寻找古诗词的诗眼，分析诗眼的内涵及诗眼在整个古诗词中的运用与融合，进而通过诗眼达到循序渐进理解诗词整体内涵的目的。教师可以利用诗眼为学生创设古诗词学习情境，将诗眼内容进行延伸、拓展，虽然诗眼的内容较短，但它是全诗的中心点，以辐射性的模式诠释诗眼内容，可以让学生理解诗眼的表层及深层内涵，丰富学生的认知，拓展学生的视野，提高学生的想象力，提升学生的发散思维能力。通过理解诗眼的内涵，教师可以让学生将古诗的内容进行完整解释，以此提高学生的古诗词基础认知能力。此外，虽然小学生受年龄及阅历限制，较难创造难度较高的古诗词，但可以尝试从简单的作品入手，引导学生进行古诗词创作，鼓励学生将诗眼提取出来，融入古诗词创作作品中，以此提高学生古诗词知识的灵活运用能力。
六、注重诗词意象，还原声画意境
饶宗颐曾指出，“天下有大美而不言，能言之者，非诗即画”。由此可见诗画集中表现了天下之大美之意，若说画是形象之美，那么古诗词则是言语之精。因此，古诗词的美是通过物象使用進行表现的，不同物象的融合构成了一幅古诗词的美好画面，教师可以利用古诗词的这种画面意象，让学生理解古诗词的文字内涵，并通过反复对比练习，使学生能够顺利转换古诗词的文字与图画内容，通过创作诗词意象的学习情境，提高学生的古诗词整体领悟能力。
教师可以让学生开展主题性古诗词意境创作活动，将学生进行分组，让组内学生在教师提出的系列古诗词主题中，选择一个自己擅长的古诗词内容，在小组内进行古诗词意象画绘制，小组学生可以进行分工合作，共同完成一幅古诗词意象画的创作，并保证能够营造古诗词的情境。学生在进行绘画的过程中，不仅可以提高古诗词的文字理解能力，更可以透过现象看到本质，领悟古诗词的意境之韵，使学生的古诗词学习能力可以通过自主绘制古诗词意象图达到质的突破[3]。在不同组别的学生都完成绘制后，教师可以给学生展示不同的作品，为学生营造轻松、和谐的古诗词学习氛围，调动学生学习的主体意识，提高学生的良性竞争意识，使学生在竞争中学会成长，让学生通过竞争构建完善化的古诗词学习体系。教师可以让学生对自己组别的绘制作品进行解读和评价，也要开展生生互评，这样学生不仅能够培养自我认知意识，也可以学会对他人的作品进行评价，以此培养学生良好的古诗词学习习惯，确保学生能够通过不断点评作品，提高古诗词审美能力，让学生通过创作古诗词意象图，产生对古诗词学习的热爱之情，提高古诗词学习的主观能动性。
七、结语
总而言之，由于古诗词教学具有一定的难度，传统层面照本宣科的教学方式不利于学生深度理解古诗词的内涵。因此，为解决这一问题，在小学语文古诗词教学环节，教师可以为学生创设古诗词学习情境，使学生能够通过古诗词学习情境理解古诗词的意象，领会古诗词的情节，使学生能够真正读懂、理解古诗，并通过学习古诗，提高学生的语言分析及运用能力，达到提高学生语文古诗词学习核心素养的目的。
参考文献：
[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59.
[2]李智胜.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].福建茶叶，2020（2）：213.
[3]颜建军.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].华夏教师，2019（28）：23.