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马克思指出:“一门科学只有成功地运用到数学时,才能真正发展。”但目前我们的实际情况怎样呢?一些学生数学基础非常差,学习数学感到很吃力,以致于有些学生逐步放弃了对数学的学习。如何帮助数学差生克服学习上的困难,尽快扭转这种被动局面,提高课堂教学效益,是我们每个数学教师亟待解决的问题。
一、转变数学教学观念
1. 由“偏愛优生”转移到重视“学困生”
教学中教师往往倾向于优等生,提问找优生,板演找优生,谈心找优生,对学优生备加关爱。相反,对“学困生”则歧视冷漠,不予关心,甚至讽刺挖苦;学生学习不好,只抱怨学生数学基础差,而很少分析造成数学差生的原因,致使差生更差,造成严重的两极分化。为了改变这种现状,大面积提高教学质量,我的做法是从关爱数学差生做起,“从最后一名学生抓起”,增加对差生的感情投入,使他们感到教师的关心、爱心和诚心。据我多年的教学实践,发现多数数学差生都有学好数学的意愿,只是由于基础太差,没有信心。我们做教师的要善于发现学生学习中的闪光点,及时的予以鼓励和表扬,以增强学生学习数学的自信心,重新激发他们对数学的学习兴趣。心灵的沟通会促使学生普遍对数学产生浓厚的兴趣,使差生由厌学转化为愿学、爱学和乐学,一改数学课的沉闷气氛。
2. 由以“教师为主体”转向以“学生为主体”
建构主义教学观认为“知识是无法传递的,传递的只是信息”。因而,在数学教学中,我们必须确立学生的主体地位,如果没有学生的主体参与,教师的主导作用便无从发挥。以往教师只注重教师的教,一进课堂就滔滔不绝满堂灌,学生很少参与,造成知识吸收率低,厌学思想严重。为了培养学生自我意识、竞争意识和创新意识,课堂上要多给学生留一些机会,让学生充分发挥自己的思维,这样才能不断地开发潜能,促进主体性进一步发展。教师提出问题以后,引导学生进行尝试、探索,并引导学生进行归纳总结,充分调动学生学习的主动性、积极性,提高学生学习数学的兴趣和课堂教学效益。
3. 由“只管教,不管会”转向“注重效果及回授”
加强督促检查,注重效果反馈,及时进行补授,是使学困生尽快脱困的重要手段。只注重教师教,而忽视学生学的现象,是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。要提高教学质量,实施素质教育,让所有学生都学好数学,应更新教学思想,改进教学方法。有些学生由于多年养成的懒散习惯,学习自律性差,作业时做时不做,或抄袭别人作业。这就要求教师在教学过程中及时督促和提醒,对作业中出现的问题及时反馈,有条件的教师可借助现代化的教学手段。我的做法是通过投影仪将学生作业在大屏幕上再现,这就像教师手把手教学生一样,对学生学习中出现的困难及时进行补授,使学生不但知其然,而且知其所以然。值得注意的是,教师在信息反馈时,要做到对事不对人,以避免伤害到学生的学习自尊心。
4. 由“只注重教法”转向“教法与学法同步”
教学过程是教师教和学生学的能动过程,这就决定了教与学是一个密不可分的统一整体。教法对学法有指导作用,学法对教法有依赖性,教法与学法之间还有互补性,它们相辅相成,辩证的统一在同一教学过程中。但是,在教学实践中,教师往往忽视了教与学之间的这些相依关系,或是只注重教法研究,而忽视学法指导;或是只要求学生改进学习方法,而教学方法还是老一套。这样教法与学法不协调、不统一,便出现了教不得法、学不得法的现象,使学生的智力潜能被压抑,教育教学质量难于提高。因此,在加强素质教育的今天,研究教法与学法同步协调发展势在必行。
二、优化数学课堂教学结构
1. 注重新旧知识的“链接”
数学差生认知结构中的数学知识往往是支离破碎的,因而其认知结构便是“断链破网”式的。这样,教师在每节课前就应该及时引导学生复习与新知识有关联的知识,使新知识与已有知识建立联系;在讲课过程中,也应该适时、适当地复习与新知识有关联的已学知识,使之起到新知识与原认知结构的中介与桥梁作用,通过纳入新知识,构建起新的认知结构。复习旧知识应该注意精当,做到既能帮助差生建立思维联系,又不浪费好生时间。
2. 培养学生的数学语感,克服数学语言障碍
学生的语言能力对数学学习的影响极大。数学语言能力弱的学生在数学教学的各个环节中都可能受到影响,由于对数学语言的障碍,数学差生往往对题意理解不清,分不出哪些是条件、哪些是结论,难以表述解题过程,解题时顾此失彼、读图困难,等等。为克服学生在数学学习中的语言障碍,在教学中可采取以下对策。
让小学生掌握一些分析问题的方法。
数学对思维的训练正是通过解题来实现的;策略则是解题的核心,因而加强解题策略教学,有利于培养学生的解题能力。
在平时教学中常对学生提出不同的要求,可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实数学问题的解答方法很多,关键是学生能否感受到,并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行换位思考,摆脱习惯方法的干扰;引导学生跳出原来的解题模式
每一个合理的问题都必然有其突破口,只是有的数量关系被叙述的情节所掩盖;学生一下子无法找到,在这种情况下,帮助学生提炼数量关系,寻找突破口就成了关键,有些题目与例题及基本练习在结构上相反,解题思路互逆,部分学生受思维定势的影响,不能发现该题与例题的相通性。因此教师要帮助学生点明怎样求,可求得什么,这样也就抓住了解题的关键。
因此学生会正确地分析,能开列条件和问题,找出表明数量关系的词语,并由此而进行判断推理是列式计算的基础。分析应用题不仅有助于列式计算的理解,而且能够发展学生的逻辑思维,培养学生的唯物辩证观点。应用题来自实际生活,在数学实践中虽然仅仅是从数量关系方面来培养,实际上是在培养学生分析实际生活问题的能力。按辩证法即:具体地分析问题,具体地解决问题。教师培养学生学会分析,实际是培养学生分析问题产生的条件与解决问题的条件,学生越是善于具体地分析问题和解决问题,就越能增长辩证思维的能力。我们知道,任何一问题产生的条件与解决问题的条件都可有多有少,实际上就在分析一系列的矛盾
实践证明,只要教师坚持以人为本,关心爱护数学差生,深入了解学生学习情况,结合学生认知特点和理解能力,正确引导,认真研究教法和学法,加强监督和检查,及时反馈信息,大部分数学差生是可以被转化的。
一、转变数学教学观念
1. 由“偏愛优生”转移到重视“学困生”
教学中教师往往倾向于优等生,提问找优生,板演找优生,谈心找优生,对学优生备加关爱。相反,对“学困生”则歧视冷漠,不予关心,甚至讽刺挖苦;学生学习不好,只抱怨学生数学基础差,而很少分析造成数学差生的原因,致使差生更差,造成严重的两极分化。为了改变这种现状,大面积提高教学质量,我的做法是从关爱数学差生做起,“从最后一名学生抓起”,增加对差生的感情投入,使他们感到教师的关心、爱心和诚心。据我多年的教学实践,发现多数数学差生都有学好数学的意愿,只是由于基础太差,没有信心。我们做教师的要善于发现学生学习中的闪光点,及时的予以鼓励和表扬,以增强学生学习数学的自信心,重新激发他们对数学的学习兴趣。心灵的沟通会促使学生普遍对数学产生浓厚的兴趣,使差生由厌学转化为愿学、爱学和乐学,一改数学课的沉闷气氛。
2. 由以“教师为主体”转向以“学生为主体”
建构主义教学观认为“知识是无法传递的,传递的只是信息”。因而,在数学教学中,我们必须确立学生的主体地位,如果没有学生的主体参与,教师的主导作用便无从发挥。以往教师只注重教师的教,一进课堂就滔滔不绝满堂灌,学生很少参与,造成知识吸收率低,厌学思想严重。为了培养学生自我意识、竞争意识和创新意识,课堂上要多给学生留一些机会,让学生充分发挥自己的思维,这样才能不断地开发潜能,促进主体性进一步发展。教师提出问题以后,引导学生进行尝试、探索,并引导学生进行归纳总结,充分调动学生学习的主动性、积极性,提高学生学习数学的兴趣和课堂教学效益。
3. 由“只管教,不管会”转向“注重效果及回授”
加强督促检查,注重效果反馈,及时进行补授,是使学困生尽快脱困的重要手段。只注重教师教,而忽视学生学的现象,是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。要提高教学质量,实施素质教育,让所有学生都学好数学,应更新教学思想,改进教学方法。有些学生由于多年养成的懒散习惯,学习自律性差,作业时做时不做,或抄袭别人作业。这就要求教师在教学过程中及时督促和提醒,对作业中出现的问题及时反馈,有条件的教师可借助现代化的教学手段。我的做法是通过投影仪将学生作业在大屏幕上再现,这就像教师手把手教学生一样,对学生学习中出现的困难及时进行补授,使学生不但知其然,而且知其所以然。值得注意的是,教师在信息反馈时,要做到对事不对人,以避免伤害到学生的学习自尊心。
4. 由“只注重教法”转向“教法与学法同步”
教学过程是教师教和学生学的能动过程,这就决定了教与学是一个密不可分的统一整体。教法对学法有指导作用,学法对教法有依赖性,教法与学法之间还有互补性,它们相辅相成,辩证的统一在同一教学过程中。但是,在教学实践中,教师往往忽视了教与学之间的这些相依关系,或是只注重教法研究,而忽视学法指导;或是只要求学生改进学习方法,而教学方法还是老一套。这样教法与学法不协调、不统一,便出现了教不得法、学不得法的现象,使学生的智力潜能被压抑,教育教学质量难于提高。因此,在加强素质教育的今天,研究教法与学法同步协调发展势在必行。
二、优化数学课堂教学结构
1. 注重新旧知识的“链接”
数学差生认知结构中的数学知识往往是支离破碎的,因而其认知结构便是“断链破网”式的。这样,教师在每节课前就应该及时引导学生复习与新知识有关联的知识,使新知识与已有知识建立联系;在讲课过程中,也应该适时、适当地复习与新知识有关联的已学知识,使之起到新知识与原认知结构的中介与桥梁作用,通过纳入新知识,构建起新的认知结构。复习旧知识应该注意精当,做到既能帮助差生建立思维联系,又不浪费好生时间。
2. 培养学生的数学语感,克服数学语言障碍
学生的语言能力对数学学习的影响极大。数学语言能力弱的学生在数学教学的各个环节中都可能受到影响,由于对数学语言的障碍,数学差生往往对题意理解不清,分不出哪些是条件、哪些是结论,难以表述解题过程,解题时顾此失彼、读图困难,等等。为克服学生在数学学习中的语言障碍,在教学中可采取以下对策。
让小学生掌握一些分析问题的方法。
数学对思维的训练正是通过解题来实现的;策略则是解题的核心,因而加强解题策略教学,有利于培养学生的解题能力。
在平时教学中常对学生提出不同的要求,可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实数学问题的解答方法很多,关键是学生能否感受到,并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行换位思考,摆脱习惯方法的干扰;引导学生跳出原来的解题模式
每一个合理的问题都必然有其突破口,只是有的数量关系被叙述的情节所掩盖;学生一下子无法找到,在这种情况下,帮助学生提炼数量关系,寻找突破口就成了关键,有些题目与例题及基本练习在结构上相反,解题思路互逆,部分学生受思维定势的影响,不能发现该题与例题的相通性。因此教师要帮助学生点明怎样求,可求得什么,这样也就抓住了解题的关键。
因此学生会正确地分析,能开列条件和问题,找出表明数量关系的词语,并由此而进行判断推理是列式计算的基础。分析应用题不仅有助于列式计算的理解,而且能够发展学生的逻辑思维,培养学生的唯物辩证观点。应用题来自实际生活,在数学实践中虽然仅仅是从数量关系方面来培养,实际上是在培养学生分析实际生活问题的能力。按辩证法即:具体地分析问题,具体地解决问题。教师培养学生学会分析,实际是培养学生分析问题产生的条件与解决问题的条件,学生越是善于具体地分析问题和解决问题,就越能增长辩证思维的能力。我们知道,任何一问题产生的条件与解决问题的条件都可有多有少,实际上就在分析一系列的矛盾
实践证明,只要教师坚持以人为本,关心爱护数学差生,深入了解学生学习情况,结合学生认知特点和理解能力,正确引导,认真研究教法和学法,加强监督和检查,及时反馈信息,大部分数学差生是可以被转化的。