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马克思指出：“一门科学只有成功地运用到数学时，才能真正发展。”但目前我们的实际情况怎样呢？一些学生数学基础非常差，学习数学感到很吃力，以致于有些学生逐步放弃了对数学的学习。如何帮助数学差生克服学习上的困难，尽快扭转这种被动局面，提高课堂教学效益，是我们每个数学教师亟待解决的问题。
一、转变数学教学观念
1. 由“偏愛优生”转移到重视“学困生”
教学中教师往往倾向于优等生，提问找优生，板演找优生，谈心找优生，对学优生备加关爱。相反，对“学困生”则歧视冷漠，不予关心，甚至讽刺挖苦;学生学习不好，只抱怨学生数学基础差，而很少分析造成数学差生的原因，致使差生更差，造成严重的两极分化。为了改变这种现状，大面积提高教学质量，我的做法是从关爱数学差生做起，“从最后一名学生抓起”，增加对差生的感情投入，使他们感到教师的关心、爱心和诚心。据我多年的教学实践，发现多数数学差生都有学好数学的意愿，只是由于基础太差，没有信心。我们做教师的要善于发现学生学习中的闪光点，及时的予以鼓励和表扬，以增强学生学习数学的自信心，重新激发他们对数学的学习兴趣。心灵的沟通会促使学生普遍对数学产生浓厚的兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学和乐学，一改数学课的沉闷气氛。
2. 由以“教师为主体”转向以“学生为主体”
建构主义教学观认为“知识是无法传递的，传递的只是信息”。因而，在数学教学中，我们必须确立学生的主体地位，如果没有学生的主体参与，教师的主导作用便无从发挥。以往教师只注重教师的教，一进课堂就滔滔不绝满堂灌，学生很少参与，造成知识吸收率低，厌学思想严重。为了培养学生自我意识、竞争意识和创新意识，课堂上要多给学生留一些机会，让学生充分发挥自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展。教师提出问题以后，引导学生进行尝试、探索，并引导学生进行归纳总结，充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生学习数学的兴趣和课堂教学效益。
3. 由“只管教，不管会”转向“注重效果及回授”
加强督促检查，注重效果反馈，及时进行补授，是使学困生尽快脱困的重要手段。只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都学好数学，应更新教学思想，改进教学方法。有些学生由于多年养成的懒散习惯，学习自律性差，作业时做时不做，或抄袭别人作业。这就要求教师在教学过程中及时督促和提醒，对作业中出现的问题及时反馈，有条件的教师可借助现代化的教学手段。我的做法是通过投影仪将学生作业在大屏幕上再现，这就像教师手把手教学生一样，对学生学习中出现的困难及时进行补授，使学生不但知其然，而且知其所以然。值得注意的是，教师在信息反馈时，要做到对事不对人，以避免伤害到学生的学习自尊心。
4. 由“只注重教法”转向“教法与学法同步”
教学过程是教师教和学生学的能动过程，这就决定了教与学是一个密不可分的统一整体。教法对学法有指导作用，学法对教法有依赖性，教法与学法之间还有互补性，它们相辅相成，辩证的统一在同一教学过程中。但是，在教学实践中，教师往往忽视了教与学之间的这些相依关系，或是只注重教法研究，而忽视学法指导;或是只要求学生改进学习方法，而教学方法还是老一套。这样教法与学法不协调、不统一，便出现了教不得法、学不得法的现象，使学生的智力潜能被压抑，教育教学质量难于提高。因此，在加强素质教育的今天，研究教法与学法同步协调发展势在必行。
二、优化数学课堂教学结构
1. 注重新旧知识的“链接”
数学差生认知结构中的数学知识往往是支离破碎的，因而其认知结构便是“断链破网”式的。这样，教师在每节课前就应该及时引导学生复习与新知识有关联的知识，使新知识与已有知识建立联系;在讲课过程中，也应该适时、适当地复习与新知识有关联的已学知识，使之起到新知识与原认知结构的中介与桥梁作用，通过纳入新知识，构建起新的认知结构。复习旧知识应该注意精当，做到既能帮助差生建立思维联系，又不浪费好生时间。
2. 培养学生的数学语感，克服数学语言障碍
学生的语言能力对数学学习的影响极大。数学语言能力弱的学生在数学教学的各个环节中都可能受到影响，由于对数学语言的障碍，数学差生往往对题意理解不清，分不出哪些是条件、哪些是结论，难以表述解题过程，解题时顾此失彼、读图困难，等等。为克服学生在数学学习中的语言障碍，在教学中可采取以下对策。
让小学生掌握一些分析问题的方法。
数学对思维的训练正是通过解题来实现的;策略则是解题的核心，因而加强解题策略教学，有利于培养学生的解题能力。
在平时教学中常对学生提出不同的要求，可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实数学问题的解答方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰;引导学生跳出原来的解题模式
每一个合理的问题都必然有其突破口，只是有的数量关系被叙述的情节所掩盖;学生一下子无法找到，在这种情况下，帮助学生提炼数量关系，寻找突破口就成了关键，有些题目与例题及基本练习在结构上相反，解题思路互逆，部分学生受思维定势的影响，不能发现该题与例题的相通性。因此教师要帮助学生点明怎样求，可求得什么，这样也就抓住了解题的关键。
因此学生会正确地分析，能开列条件和问题，找出表明数量关系的词语，并由此而进行判断推理是列式计算的基础。分析应用题不仅有助于列式计算的理解，而且能够发展学生的逻辑思维，培养学生的唯物辩证观点。应用题来自实际生活，在数学实践中虽然仅仅是从数量关系方面来培养，实际上是在培养学生分析实际生活问题的能力。按辩证法即：具体地分析问题，具体地解决问题。教师培养学生学会分析，实际是培养学生分析问题产生的条件与解决问题的条件，学生越是善于具体地分析问题和解决问题，就越能增长辩证思维的能力。我们知道，任何一问题产生的条件与解决问题的条件都可有多有少，实际上就在分析一系列的矛盾
实践证明，只要教师坚持以人为本，关心爱护数学差生，深入了解学生学习情况，结合学生认知特点和理解能力，正确引导，认真研究教法和学法，加强监督和检查，及时反馈信息，大部分数学差生是可以被转化的。
一、转变数学教学观念
1. 由“偏愛优生”转移到重视“学困生”
教学中教师往往倾向于优等生，提问找优生，板演找优生，谈心找优生，对学优生备加关爱。相反，对“学困生”则歧视冷漠，不予关心，甚至讽刺挖苦;学生学习不好，只抱怨学生数学基础差，而很少分析造成数学差生的原因，致使差生更差，造成严重的两极分化。为了改变这种现状，大面积提高教学质量，我的做法是从关爱数学差生做起，“从最后一名学生抓起”，增加对差生的感情投入，使他们感到教师的关心、爱心和诚心。据我多年的教学实践，发现多数数学差生都有学好数学的意愿，只是由于基础太差，没有信心。我们做教师的要善于发现学生学习中的闪光点，及时的予以鼓励和表扬，以增强学生学习数学的自信心，重新激发他们对数学的学习兴趣。心灵的沟通会促使学生普遍对数学产生浓厚的兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学和乐学，一改数学课的沉闷气氛。
2. 由以“教师为主体”转向以“学生为主体”
建构主义教学观认为“知识是无法传递的，传递的只是信息”。因而，在数学教学中，我们必须确立学生的主体地位，如果没有学生的主体参与，教师的主导作用便无从发挥。以往教师只注重教师的教，一进课堂就滔滔不绝满堂灌，学生很少参与，造成知识吸收率低，厌学思想严重。为了培养学生自我意识、竞争意识和创新意识，课堂上要多给学生留一些机会，让学生充分发挥自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展。教师提出问题以后，引导学生进行尝试、探索，并引导学生进行归纳总结，充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生学习数学的兴趣和课堂教学效益。
3. 由“只管教，不管会”转向“注重效果及回授”
加强督促检查，注重效果反馈，及时进行补授，是使学困生尽快脱困的重要手段。只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都学好数学，应更新教学思想，改进教学方法。有些学生由于多年养成的懒散习惯，学习自律性差，作业时做时不做，或抄袭别人作业。这就要求教师在教学过程中及时督促和提醒，对作业中出现的问题及时反馈，有条件的教师可借助现代化的教学手段。我的做法是通过投影仪将学生作业在大屏幕上再现，这就像教师手把手教学生一样，对学生学习中出现的困难及时进行补授，使学生不但知其然，而且知其所以然。值得注意的是，教师在信息反馈时，要做到对事不对人，以避免伤害到学生的学习自尊心。
4. 由“只注重教法”转向“教法与学法同步”
教学过程是教师教和学生学的能动过程，这就决定了教与学是一个密不可分的统一整体。教法对学法有指导作用，学法对教法有依赖性，教法与学法之间还有互补性，它们相辅相成，辩证的统一在同一教学过程中。但是，在教学实践中，教师往往忽视了教与学之间的这些相依关系，或是只注重教法研究，而忽视学法指导;或是只要求学生改进学习方法，而教学方法还是老一套。这样教法与学法不协调、不统一，便出现了教不得法、学不得法的现象，使学生的智力潜能被压抑，教育教学质量难于提高。因此，在加强素质教育的今天，研究教法与学法同步协调发展势在必行。
二、优化数学课堂教学结构
1. 注重新旧知识的“链接”
数学差生认知结构中的数学知识往往是支离破碎的，因而其认知结构便是“断链破网”式的。这样，教师在每节课前就应该及时引导学生复习与新知识有关联的知识，使新知识与已有知识建立联系;在讲课过程中，也应该适时、适当地复习与新知识有关联的已学知识，使之起到新知识与原认知结构的中介与桥梁作用，通过纳入新知识，构建起新的认知结构。复习旧知识应该注意精当，做到既能帮助差生建立思维联系，又不浪费好生时间。
2. 培养学生的数学语感，克服数学语言障碍
学生的语言能力对数学学习的影响极大。数学语言能力弱的学生在数学教学的各个环节中都可能受到影响，由于对数学语言的障碍，数学差生往往对题意理解不清，分不出哪些是条件、哪些是结论，难以表述解题过程，解题时顾此失彼、读图困难，等等。为克服学生在数学学习中的语言障碍，在教学中可采取以下对策。
让小学生掌握一些分析问题的方法。
数学对思维的训练正是通过解题来实现的;策略则是解题的核心，因而加强解题策略教学，有利于培养学生的解题能力。
在平时教学中常对学生提出不同的要求，可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实数学问题的解答方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰;引导学生跳出原来的解题模式
每一个合理的问题都必然有其突破口，只是有的数量关系被叙述的情节所掩盖;学生一下子无法找到，在这种情况下，帮助学生提炼数量关系，寻找突破口就成了关键，有些题目与例题及基本练习在结构上相反，解题思路互逆，部分学生受思维定势的影响，不能发现该题与例题的相通性。因此教师要帮助学生点明怎样求，可求得什么，这样也就抓住了解题的关键。
因此学生会正确地分析，能开列条件和问题，找出表明数量关系的词语，并由此而进行判断推理是列式计算的基础。分析应用题不仅有助于列式计算的理解，而且能够发展学生的逻辑思维，培养学生的唯物辩证观点。应用题来自实际生活，在数学实践中虽然仅仅是从数量关系方面来培养，实际上是在培养学生分析实际生活问题的能力。按辩证法即：具体地分析问题，具体地解决问题。教师培养学生学会分析，实际是培养学生分析问题产生的条件与解决问题的条件，学生越是善于具体地分析问题和解决问题，就越能增长辩证思维的能力。我们知道，任何一问题产生的条件与解决问题的条件都可有多有少，实际上就在分析一系列的矛盾
实践证明，只要教师坚持以人为本，关心爱护数学差生，深入了解学生学习情况，结合学生认知特点和理解能力，正确引导，认真研究教法和学法，加强监督和检查，及时反馈信息，大部分数学差生是可以被转化的。