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摘 要：本文主要简单的介绍了播音主持教学中口语表达风格形成与气质的关系，通过对现阶段播音主持教学中口语表达风格形成存在的问题进行分析，来探讨把握气质，形成口语表达风格的有效措施，以提高播音主持口语表达教学水平，提升播音主持人的气质，形成独有的口语表达风格，成为高素质、专业强的优秀播音人员，从而保障播音主持教学的可持续发展，为社会提供更多符合要求的播音人员。
关键词：播音主持;教学;口语表达;风格形成;气质
口语表达是播音主持教学中的重要组成部分，其不仅关系着播音主持人员的语言素质，还影响着信息的传递，是考核播音主持人员的专业指标之一，必须予以高度重视，不容忽视。每一个播音主持人都应当有其自身的风格，形成其口语表达风格的前提是拥有较高的口语表达能力，并在不断积累的过程中自然形成适合于自己的风格，以达到口语表达教学目的。口语表达风格的形成并不是一朝一夕就能达成的事情，其与播音主持人员自身的价值观念、生活经历、思维方式等密切相关，除了基础的语言表达知识讲解和培训之外，还需要从个人气质上来加以提升。在进行播音主持教学的过程中，应当重视口语表达能力训练，充分了解每一个学生的个性特征，据此来引导学生找到属于自己的口语表达风格。
一、播音主持教学中口语表达风格形成与气质的关系
优秀的播音主持人一定要有自己独特的风格，在自身专业水平的基础上，融入自己的思想和个性，展现与众不同的印记。像当前中央主持人中的白岩松、撒贝宁、朱广权、董卿和康辉，都被人们熟知，正是因为他们有着其自身不可磨灭的主持风格及睿智的口语表达，使其收获颇多，成为备受人们青睐的播音主持人。口语表达风格的形成，受客观因素和主观因素双方面的影响，客观因素包括但不限于社会风气、时代背景，而主观因素则有审美、个人修养和素质，个性特征等等。一个人所呈现出来的风格，尤其是其口语表达风格，在一定程度上能够代表一个人。对于播音主持人员来说，成熟的口语表达风格，使其职业发展中的极大助力。
在播音主持口语表达教学过程中，受素质教育改革的影响，教师十分重视学生的语言素质培养，在理论知识教学上有着不错的成效，学生口语表达的流程性比较好，清晰度也比较高，能够清楚地通过语言传递出相关信息，但缺乏特色，中规中矩没有突破。这主要是因为学生的亲身经历不够丰富，对生活的感悟不深，在文化程度和艺术修养上还有待于进一步提升，以致于其在进行口语表达的时候，不够成熟，这直接影响了学生的口语表达能力。在进行播音主持口语表达练习的时候，学生常常会模仿自己所喜欢的主持人的口语表达风格，去尝试模仿其他主持人的语调、语速、措辞等，虽然最初的学习都从模仿开始，但没有自己风格的口语表达并不能算优秀[1]。出现这一问题的原因在于，学生对口语表达风格的理解不够深入，存在偏差，仅是从形式上进行模仿，却并未内部去提升自己的气质。
播音主持人员的口语表达风格与其自身气质有着密不可分的关系，只有帮助学生找到符合自己的气质，并抓住自身独特性，了解气质和口语表达风格之间的关系，才能真正挖掘出自己的口语表达潜能。独有的口语表达风格，应当基于学生的个人气质。一方面，学生要熟知自己的气质。从心理学角度来说，气质不仅是与生俱来的一种天赋，也能经过后期培养而成。不同的气质所呈现出来的特点夜有所不同，使人与人之间存在着一定的差异性[2]。比如说对于粘液质气质的人来说，其整体情绪都比较平淡，在思维上十分活跃，能够考虑到细节问题，属于内刚外柔型;而胆汁质气质的人，十分热情率真，做事果敢，执行力较强。需要注意的是，大部分的人都属于混合型气质，很少有完全只具有一种气质特征的人[3]。
在培养学生口语表达能力，形成其风格的时候，可以引导学生先去认识自己，了解自己内心真实的想法，观察自己的日常行为，对照气质类型的特征来发现自己的特点，找到属于自己的气质，并深刻分析此种类型气质背后的涵义和特点，找到差异点，然后进行针对性的模仿和训练，以使其训练能做到具体问题具体分析，因材施教。比如说，像血质气质的学生，可以模仿一些娱乐节目主持人的表演风格，学习其对舞台的掌控和张扬的语言表达;而一个内敛的粘液质气质学生，则可以学习央视新闻主播的口语表达方式，学习其严肃而深沉的语言表述，以及平稳的语速和突出重点的语调。当学生找到属于自己的气质之后，还应当去了解自己的气质特点，每一种类型的气质都有其优势和劣势，无所谓孰好孰不好，只有找准符合自己气质的口语表达方式，才能通过不断地训练和积累来形成属于自己的口语表达风格。
二、现阶段播音主持教学中口语表达风格形成存在的问题
（一）缺乏自信心
现阶段，在播音主持教学中学生口语表达风格这一环节还存在着较大的问题，其中最为普遍的便是学生缺乏自信心。优秀而成熟的播音主持人，当其站在自己的岗位或是舞台中的时候，便会自带气场，呈现出自信的状态，无论是播报新闻稿，还是面对即兴挑战，其都能应对自如。这不仅是因为其有着专业的知识基底，更是因为其有着丰富的工作经验，新主持人在这一点上就有所欠缺。而与新主持人一样的便是学生，学生在进行口语表达的时候，大多数都显得不太自信，以致于口腔没有打开，声音和姿态都有所不足，未能流畅的表达出所要传递的信息和表达的情感，与观众无互动，无法引发共鸣。出现这一问题的原因，主要来自于两个方面：一是学生的基础知识和技能掌握不够，缺乏理论指导;二是学生对自己不够了解，未能找到适合自身气质的口语表达方式，以致于其在舞台表现上十分紧张，缺乏经验，没能做到扬长避短，发挥自己的优势，弥补自己的短处[4]。
（二）盲目模仿
在播音主持口语表达教学过程中，模仿是一项较为常用的教学方式，能夠起到一定的效果，但在应用此种教学方法的时候，还存在着一定的问题。学生过于盲目的模仿，只能学到表面，却无法学到真正的内涵之处，更影响了学生个人口语表达风格的形成。教师虽然鼓励学生树立榜样，学习优秀的播音主持人，但却并未引导学生选择适合于自身气质特点的榜样来学习，这就导致学生的口语表达学习缺乏针对性[5]。而且在模仿的过程中未能把握住适度原则，导致学生的模仿仅停留于模仿阶段，并未从模仿的过程中探寻出适合自己的口语表达方式和风格。另外，学生对自身气质类型的了解不够，没有针对自己的特点来选择合适的表达形式，在训练过程中忽视了自己的个人特色。 三、把握气质，形成口语表达风格的有效教学措施
（一）把握气质特点，发挥其优势
语言的风格多种多样，有些人的语言细腻温柔，有些人的语言犀利，直击痛点;有些人的语言幽默风趣，有些人的语言严谨理性。无论是哪一种语言风格，都只是一种语言的表现形式，而其内在体现的是语言表达者的思想，是其思维方式的体现，也体现了语言表达者的情感。基于此，在进行播音主持口语表达风格训练的过程中，教师应当抓住不同风格的表现形式，与此同时还要结合气质特征中的优势之处，对其好的方面进行优化，突出气质中的特点，以为口语表达风格的培育奠定基础。
人受环境、文化水平和思维的不同，其所呈现出的个性特点也就有所不同，在语言表达上也有着相应的气质特征。对于播音主持人来说，其职责便是通过自己的思维判断和分析，来将获得的信息进行有效的整合和筛选，传播于大众。因此，为了提升学生的口语表达能力，保障学生的专业能力，应当在进行口语表达能力教学的时候，基于实际语言环境，结合学生的气质特点，来加强对学生思维品质的培养[6]。例如，对于多血质气质类型的学生，在教学过程中，教师可充分利用其好奇心，以及对新鲜事物的兴趣和较好的形象思维，来进行针对性训练。让其多关注于社会时事新闻，寻找感兴趣的点不断地深入，挖掘事物的本质，找到事物之间的联系性，发挥出其想象力。可采用的方式如下：一是选择某一事物，然后用语言描述出此事物的不同用途;二是给学生一个关键词，让其根据所提供的关键词来描述一个故事;三是提供一篇新闻材料，让学生从不同的角度去阐述这件事所带来的思考。对于粘液质气质的学生，在进行口语表达训练的时候，可以拓展学生的阅读范围，利用其善于思考的特点，来鼓励其多阅读多思考，并针对自己感兴趣的领域进行深入的理论性学习，开展良好的思维深度培训，使其能够透过事物的表面看到事物的本质，锻炼学生的逻辑性[7]。
除了思维训练之外，口语表达能力中的情感表达也十分重要。人们对一个事物的判断和态度，不仅能从思想上体现，还与之情感密切相关。作为播音主持人员来说，其在进行口语表达的过程中，应当自然地表现出想要展示的情感，让观众和听众受之感染，引发情感伤的共鸣。通常情况下，相较于其他气质类型的人来说，多血质和胆汁质气质的人，在情感表达上要更为强烈，具有明显的外部特征。为使其情感表达流畅，学生在进行情感表达训练的时候，应当结合自身气质特点，来选择适宜的表达方式，找准自己的语言风格。例如，具有胆汁质气质的人，由于其情绪饱满，在进行情感表达训练的时候，可以朝着率真、真诚的风格发展;具有粘液质气质的人，由于其十分理性和稳重，在训练的时候可强化其客观性，提高其可信度。
口语表达培训，从来都不是简单的语言表达，其需要从情感、思维等方面去改善，是综合能力的体现。每一个学生都有自己特有的语言表达习惯，拥有属于自己的词汇库，掌握一定的语言修辞方式，作为教师除了基本的语言表达训练外，更应重视对学生思维能力的拓展，强化学生的情感表达，采用科学的方式来帮助学生积累经验，重视语调、语速、语气等各方面的教学，在尊重学生本身语言表达习惯的基础上，扬长避短，强化优势，弥补劣势，从而提高学生口语表达能力。
（二）发挥榜样作用
在播音主持教学过程中，教师应当充分发挥榜样的作用，为学生树立一个令其尊敬和崇拜的榜样，并向其发展。教师可在引导学生找到符合自身气质的类型后，选择当前荧屏上与之气质相近的优秀播音主持人，作为学习的榜样，促进学生的全面发展[8]。比如说，体育类节目的播音主持人，比较适合具有胆汁质气质的学生学习，能够从中学习活跃气氛的口语表达方式，学会调动观众的情绪;娱乐类节目主持人，则适合多血质气质学生学习，能从中学习其机智的反应能力，以及良好的控场技术;法治财经类的播音主持人，则适合于粘液质学生学习，可使其不断地强化自己的逻辑性，学习沉稳而可靠的语言表达方式;情感类节目主持人则适合于抑郁气质学生的学习，能使其充分展现自身细腻的情感，提高学生的想象能力，形成独特的口语表达风格。
当学生确定一个与之气质相近的学习榜样之后，便可以针对性地去研究其在主持过程中的口语表达风格，摸索适合自己的口语表达方式。不同的传播媒介和不同的语言环境，亦或是不同的节目风格，在口语表达上都有所不同。这考验着播音主持人对整个环境的把控，根据实际情况选择最为合适的口语表达方式，用适宜的表达风格来进行主持。学生只有明确何为适度把控风格，才不会盲目地模仿榜样的语言表达风格，才能具有大局观，既流畅、完整和准确地表达出所要传递的信息，又带有自身独特的风格和气质。除了要学习榜样的口语表达技巧之外，还应当学习榜样身上的优秀品质，以促使学生在進行口语表达练习的时候，受到潜移默化的影响，不断地提升自身的职业道德素质，提高艺术修养，积累人格魅力。
结束语
在播音主持教学中，口语表达培训是其中一项重要教学内容，仅是教授学生基础的口语表达方法和技巧远远不够，其需要引导学生形成个人口语表达风格，找到适宜自己的口语表达方式，如此才能向优秀播音主持人迈进。口语表达风格的形成，离不开个人气质类型。学生应当充分认识到自己的气质类型特征，并据此来开展针对性的口语表达训练，树立一个与自身气质相近的播音主持人作为自己的榜样，适度模仿其表达形式，学习榜样的优秀品质，提升自身素养，以保障播音主持教学质量。另外，学生口语表达风格的形成，除了要有良好的语言表达能力之外，还需要学生积累丰富的生活阅历，拓展学生的思维能力，具备较高的情感表达技巧。
参考文献
[1]余青阳.浅谈播音主持人主持风格的形成与创新[J].西部广播电视，2017（5）
[2]付焱.播音主持专业教学实践中口语表达能力的培养[J].长江丛刊，2017（13）：211-211.
[3]张开.关于播音主持的语言交际与情感表达的探讨[J].传播力研究，2017（10）：158.
[4]吴凤芹.关于播音主持人主持风格的形成与创新[J].健康周刊，2017（12）
[5]黄从慧.关于播音主持人主持风格的形成与创新[J].新闻传播，2017（08）：113+115.
[6]孙晨，余乐.浅谈即兴口语表达在播音主持专业中的重要性[J].戏剧之家，2015（19）：261.
[7]田青.播音主持专业即兴口语表达课程教学方法探索[J].河北工程大学学报（社会科学版），2017（2）
[8]颜景志.浅析播音主持人主持风格的形成与创新[J].新闻传播，2016，No.279（06）：87+89.
关键词：播音主持;教学;口语表达;风格形成;气质
口语表达是播音主持教学中的重要组成部分，其不仅关系着播音主持人员的语言素质，还影响着信息的传递，是考核播音主持人员的专业指标之一，必须予以高度重视，不容忽视。每一个播音主持人都应当有其自身的风格，形成其口语表达风格的前提是拥有较高的口语表达能力，并在不断积累的过程中自然形成适合于自己的风格，以达到口语表达教学目的。口语表达风格的形成并不是一朝一夕就能达成的事情，其与播音主持人员自身的价值观念、生活经历、思维方式等密切相关，除了基础的语言表达知识讲解和培训之外，还需要从个人气质上来加以提升。在进行播音主持教学的过程中，应当重视口语表达能力训练，充分了解每一个学生的个性特征，据此来引导学生找到属于自己的口语表达风格。
一、播音主持教学中口语表达风格形成与气质的关系
优秀的播音主持人一定要有自己独特的风格，在自身专业水平的基础上，融入自己的思想和个性，展现与众不同的印记。像当前中央主持人中的白岩松、撒贝宁、朱广权、董卿和康辉，都被人们熟知，正是因为他们有着其自身不可磨灭的主持风格及睿智的口语表达，使其收获颇多，成为备受人们青睐的播音主持人。口语表达风格的形成，受客观因素和主观因素双方面的影响，客观因素包括但不限于社会风气、时代背景，而主观因素则有审美、个人修养和素质，个性特征等等。一个人所呈现出来的风格，尤其是其口语表达风格，在一定程度上能够代表一个人。对于播音主持人员来说，成熟的口语表达风格，使其职业发展中的极大助力。
在播音主持口语表达教学过程中，受素质教育改革的影响，教师十分重视学生的语言素质培养，在理论知识教学上有着不错的成效，学生口语表达的流程性比较好，清晰度也比较高，能够清楚地通过语言传递出相关信息，但缺乏特色，中规中矩没有突破。这主要是因为学生的亲身经历不够丰富，对生活的感悟不深，在文化程度和艺术修养上还有待于进一步提升，以致于其在进行口语表达的时候，不够成熟，这直接影响了学生的口语表达能力。在进行播音主持口语表达练习的时候，学生常常会模仿自己所喜欢的主持人的口语表达风格，去尝试模仿其他主持人的语调、语速、措辞等，虽然最初的学习都从模仿开始，但没有自己风格的口语表达并不能算优秀[1]。出现这一问题的原因在于，学生对口语表达风格的理解不够深入，存在偏差，仅是从形式上进行模仿，却并未内部去提升自己的气质。
播音主持人员的口语表达风格与其自身气质有着密不可分的关系，只有帮助学生找到符合自己的气质，并抓住自身独特性，了解气质和口语表达风格之间的关系，才能真正挖掘出自己的口语表达潜能。独有的口语表达风格，应当基于学生的个人气质。一方面，学生要熟知自己的气质。从心理学角度来说，气质不仅是与生俱来的一种天赋，也能经过后期培养而成。不同的气质所呈现出来的特点夜有所不同，使人与人之间存在着一定的差异性[2]。比如说对于粘液质气质的人来说，其整体情绪都比较平淡，在思维上十分活跃，能够考虑到细节问题，属于内刚外柔型;而胆汁质气质的人，十分热情率真，做事果敢，执行力较强。需要注意的是，大部分的人都属于混合型气质，很少有完全只具有一种气质特征的人[3]。
在培养学生口语表达能力，形成其风格的时候，可以引导学生先去认识自己，了解自己内心真实的想法，观察自己的日常行为，对照气质类型的特征来发现自己的特点，找到属于自己的气质，并深刻分析此种类型气质背后的涵义和特点，找到差异点，然后进行针对性的模仿和训练，以使其训练能做到具体问题具体分析，因材施教。比如说，像血质气质的学生，可以模仿一些娱乐节目主持人的表演风格，学习其对舞台的掌控和张扬的语言表达;而一个内敛的粘液质气质学生，则可以学习央视新闻主播的口语表达方式，学习其严肃而深沉的语言表述，以及平稳的语速和突出重点的语调。当学生找到属于自己的气质之后，还应当去了解自己的气质特点，每一种类型的气质都有其优势和劣势，无所谓孰好孰不好，只有找准符合自己气质的口语表达方式，才能通过不断地训练和积累来形成属于自己的口语表达风格。
二、现阶段播音主持教学中口语表达风格形成存在的问题
（一）缺乏自信心
现阶段，在播音主持教学中学生口语表达风格这一环节还存在着较大的问题，其中最为普遍的便是学生缺乏自信心。优秀而成熟的播音主持人，当其站在自己的岗位或是舞台中的时候，便会自带气场，呈现出自信的状态，无论是播报新闻稿，还是面对即兴挑战，其都能应对自如。这不仅是因为其有着专业的知识基底，更是因为其有着丰富的工作经验，新主持人在这一点上就有所欠缺。而与新主持人一样的便是学生，学生在进行口语表达的时候，大多数都显得不太自信，以致于口腔没有打开，声音和姿态都有所不足，未能流畅的表达出所要传递的信息和表达的情感，与观众无互动，无法引发共鸣。出现这一问题的原因，主要来自于两个方面：一是学生的基础知识和技能掌握不够，缺乏理论指导;二是学生对自己不够了解，未能找到适合自身气质的口语表达方式，以致于其在舞台表现上十分紧张，缺乏经验，没能做到扬长避短，发挥自己的优势，弥补自己的短处[4]。
（二）盲目模仿
在播音主持口语表达教学过程中，模仿是一项较为常用的教学方式，能夠起到一定的效果，但在应用此种教学方法的时候，还存在着一定的问题。学生过于盲目的模仿，只能学到表面，却无法学到真正的内涵之处，更影响了学生个人口语表达风格的形成。教师虽然鼓励学生树立榜样，学习优秀的播音主持人，但却并未引导学生选择适合于自身气质特点的榜样来学习，这就导致学生的口语表达学习缺乏针对性[5]。而且在模仿的过程中未能把握住适度原则，导致学生的模仿仅停留于模仿阶段，并未从模仿的过程中探寻出适合自己的口语表达方式和风格。另外，学生对自身气质类型的了解不够，没有针对自己的特点来选择合适的表达形式，在训练过程中忽视了自己的个人特色。 三、把握气质，形成口语表达风格的有效教学措施
（一）把握气质特点，发挥其优势
语言的风格多种多样，有些人的语言细腻温柔，有些人的语言犀利，直击痛点;有些人的语言幽默风趣，有些人的语言严谨理性。无论是哪一种语言风格，都只是一种语言的表现形式，而其内在体现的是语言表达者的思想，是其思维方式的体现，也体现了语言表达者的情感。基于此，在进行播音主持口语表达风格训练的过程中，教师应当抓住不同风格的表现形式，与此同时还要结合气质特征中的优势之处，对其好的方面进行优化，突出气质中的特点，以为口语表达风格的培育奠定基础。
人受环境、文化水平和思维的不同，其所呈现出的个性特点也就有所不同，在语言表达上也有着相应的气质特征。对于播音主持人来说，其职责便是通过自己的思维判断和分析，来将获得的信息进行有效的整合和筛选，传播于大众。因此，为了提升学生的口语表达能力，保障学生的专业能力，应当在进行口语表达能力教学的时候，基于实际语言环境，结合学生的气质特点，来加强对学生思维品质的培养[6]。例如，对于多血质气质类型的学生，在教学过程中，教师可充分利用其好奇心，以及对新鲜事物的兴趣和较好的形象思维，来进行针对性训练。让其多关注于社会时事新闻，寻找感兴趣的点不断地深入，挖掘事物的本质，找到事物之间的联系性，发挥出其想象力。可采用的方式如下：一是选择某一事物，然后用语言描述出此事物的不同用途;二是给学生一个关键词，让其根据所提供的关键词来描述一个故事;三是提供一篇新闻材料，让学生从不同的角度去阐述这件事所带来的思考。对于粘液质气质的学生，在进行口语表达训练的时候，可以拓展学生的阅读范围，利用其善于思考的特点，来鼓励其多阅读多思考，并针对自己感兴趣的领域进行深入的理论性学习，开展良好的思维深度培训，使其能够透过事物的表面看到事物的本质，锻炼学生的逻辑性[7]。
除了思维训练之外，口语表达能力中的情感表达也十分重要。人们对一个事物的判断和态度，不仅能从思想上体现，还与之情感密切相关。作为播音主持人员来说，其在进行口语表达的过程中，应当自然地表现出想要展示的情感，让观众和听众受之感染，引发情感伤的共鸣。通常情况下，相较于其他气质类型的人来说，多血质和胆汁质气质的人，在情感表达上要更为强烈，具有明显的外部特征。为使其情感表达流畅，学生在进行情感表达训练的时候，应当结合自身气质特点，来选择适宜的表达方式，找准自己的语言风格。例如，具有胆汁质气质的人，由于其情绪饱满，在进行情感表达训练的时候，可以朝着率真、真诚的风格发展;具有粘液质气质的人，由于其十分理性和稳重，在训练的时候可强化其客观性，提高其可信度。
口语表达培训，从来都不是简单的语言表达，其需要从情感、思维等方面去改善，是综合能力的体现。每一个学生都有自己特有的语言表达习惯，拥有属于自己的词汇库，掌握一定的语言修辞方式，作为教师除了基本的语言表达训练外，更应重视对学生思维能力的拓展，强化学生的情感表达，采用科学的方式来帮助学生积累经验，重视语调、语速、语气等各方面的教学，在尊重学生本身语言表达习惯的基础上，扬长避短，强化优势，弥补劣势，从而提高学生口语表达能力。
（二）发挥榜样作用
在播音主持教学过程中，教师应当充分发挥榜样的作用，为学生树立一个令其尊敬和崇拜的榜样，并向其发展。教师可在引导学生找到符合自身气质的类型后，选择当前荧屏上与之气质相近的优秀播音主持人，作为学习的榜样，促进学生的全面发展[8]。比如说，体育类节目的播音主持人，比较适合具有胆汁质气质的学生学习，能够从中学习活跃气氛的口语表达方式，学会调动观众的情绪;娱乐类节目主持人，则适合多血质气质学生学习，能从中学习其机智的反应能力，以及良好的控场技术;法治财经类的播音主持人，则适合于粘液质学生学习，可使其不断地强化自己的逻辑性，学习沉稳而可靠的语言表达方式;情感类节目主持人则适合于抑郁气质学生的学习，能使其充分展现自身细腻的情感，提高学生的想象能力，形成独特的口语表达风格。
当学生确定一个与之气质相近的学习榜样之后，便可以针对性地去研究其在主持过程中的口语表达风格，摸索适合自己的口语表达方式。不同的传播媒介和不同的语言环境，亦或是不同的节目风格，在口语表达上都有所不同。这考验着播音主持人对整个环境的把控，根据实际情况选择最为合适的口语表达方式，用适宜的表达风格来进行主持。学生只有明确何为适度把控风格，才不会盲目地模仿榜样的语言表达风格，才能具有大局观，既流畅、完整和准确地表达出所要传递的信息，又带有自身独特的风格和气质。除了要学习榜样的口语表达技巧之外，还应当学习榜样身上的优秀品质，以促使学生在進行口语表达练习的时候，受到潜移默化的影响，不断地提升自身的职业道德素质，提高艺术修养，积累人格魅力。
结束语
在播音主持教学中，口语表达培训是其中一项重要教学内容，仅是教授学生基础的口语表达方法和技巧远远不够，其需要引导学生形成个人口语表达风格，找到适宜自己的口语表达方式，如此才能向优秀播音主持人迈进。口语表达风格的形成，离不开个人气质类型。学生应当充分认识到自己的气质类型特征，并据此来开展针对性的口语表达训练，树立一个与自身气质相近的播音主持人作为自己的榜样，适度模仿其表达形式，学习榜样的优秀品质，提升自身素养，以保障播音主持教学质量。另外，学生口语表达风格的形成，除了要有良好的语言表达能力之外，还需要学生积累丰富的生活阅历，拓展学生的思维能力，具备较高的情感表达技巧。
参考文献
[1]余青阳.浅谈播音主持人主持风格的形成与创新[J].西部广播电视，2017（5）
[2]付焱.播音主持专业教学实践中口语表达能力的培养[J].长江丛刊，2017（13）：211-211.
[3]张开.关于播音主持的语言交际与情感表达的探讨[J].传播力研究，2017（10）：158.
[4]吴凤芹.关于播音主持人主持风格的形成与创新[J].健康周刊，2017（12）
[5]黄从慧.关于播音主持人主持风格的形成与创新[J].新闻传播，2017（08）：113+115.
[6]孙晨，余乐.浅谈即兴口语表达在播音主持专业中的重要性[J].戏剧之家，2015（19）：261.
[7]田青.播音主持专业即兴口语表达课程教学方法探索[J].河北工程大学学报（社会科学版），2017（2）
[8]颜景志.浅析播音主持人主持风格的形成与创新[J].新闻传播，2016，No.279（06）：87+89.