摘要：以教育质量综合评价中的学业发展评价为落脚点，以相关文件和课程标准为依据，本文主要采用问卷法，构建了初中生物学业“绿色”评价指标体系。
　　关键词：初中生物 “绿色”评价 学业评价 指标体系
　　2013年，教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称为《意见》），提出启动以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量“绿色指标”评价体系，包括五项评价内容。其中，二十项关键指标中“学业发展水平”是研究重点，其核心是制定评价指标体系。
　　一、构建评价指标体系的依据
　　评价指标体系构建的主要依据是《意见》和《义务教育生物课程标准（2011年版）》。《意见》提出《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》（以下简称指标《框架》），《义务教育生物课程标准（2011年版）》提出了几条评价建议。
　　本次研究中构建的指标体系主体参照了《框架》中“学业发展水平”部分，并结合课程标准的评价建议，开展调研，确定具体的评价指标和权重。
　　二、构建评价指标体系的原则
　　为顺利构建初中生物学业“绿色”评价指标体系，保证评价指标体系构建的科学性和规范性，本次研究设立了以下原则：①指标体系分为一级指标和二级指标；②一级指标参照《框架》进行修改，二级指标通过访谈和问卷分析得出；③同级指标各指标之间相对独立；④通过问卷筛选剔除低比例指标，选择比例高于33%的单选指标或高于66%的多选指標。
　　三、评价指标体系的构建
　　初中生物学业“绿色”评价指标体系的构建，以《框架》为主要参考，通过访谈法和问卷法获取具体的一级、二级指标及其权重。具体构建过程包括专家组的建立、调研的开展和评价指标体系的形成。
　　1.专家组的建立
　　在本次研究中，建立了由大学教师、学科教研员和中学一线教师组成的专家组，便于访谈和问卷回测，保证了问卷质量和数据的科学性。
　　2.调查的开展
　　（1）专家组访谈
　　在设计访谈问卷《初中生物学业“绿色”评价访摸底访谈稿》（简称《访谈稿》）时，本次研究采用德尔菲法，与专家组成员反复交流和访谈。
　　根据构建评价指标体系的“一级指标参照《框架》进行修改”的原则，结合专家组的反馈意见，确定了原关键指标和现一级指标，比较如下：
　　（2）第一次问卷调查
　　通过问卷星网络问卷方式，本次研究邀请一线教师进行问卷（1）的调查，获得问卷43份，有效问卷42份，有效率97.7%。通过数据分析，本次研究获得各二级指标所占比例数据，并分析筛选二级指标。
　　（3）基础知识
　　针对单选题“您觉得考试成绩能否基本反映学生对生物学习知识的掌握情况？”85.95%的教师认为考试成绩能反映学生的知识掌握情况，所以对学生基础知识的评价可以采用考试的方式进行。考试能直接得出分数，没有必要分析具体二级指标。
　　（4）二级指标的筛选
　　根据指标体系构建原则，将单选题中低于33%和多选题中低于66%的选项剔除，得到二级指标。
　　（5）评价指标体系框架的形成
　　在确定了一级和二级指标后，修正并形成初中生物学业“绿色”评价指标体系框架。
　　（6）第二、三次问卷调查
　　根据《访谈稿》确定一级指标后，本次研究采用普通赋值和层次分析法的方式设计《初中生物学业“绿色”评价调查问卷（2）》简称《问卷（2）》。
　　根据《问卷（1）》获得二级指标后，设计第三次问卷《初中生物学业“绿色”评价调查问卷（3）》简称《问卷（3）》。
　　通过问卷星网络问卷方式邀请一线教师进行问卷调查，分别得到42份、48份有效问卷，有效率都达100%。分析数据，得到一级、二级指标权重（如表2所示）。
　　3.评价指标体系的形成
　　在得到权重后，与专家组成员反复探讨，确定最终的各级指标权重（如表4所示）。在评价框架的基础上，补充具体的一级和二级评价指标权重，最终形成“初中生物学业‘绿色’评价指标体系”（如表5所示）。
　　最终结果如下。
　　四、小结
　　为了减少样本过少导致的偏差和对评价内容的生疏导致的偏差，在构建过程中，本次研究既采用了样本较多的问卷法，又通过专家组反复探讨的德尔菲法，较大限度地减少了主观存在的误差。初中生物学业“绿色”评价指标体系的应用依赖于具体评价策略的确定和评价等级、评语的界定，研究的下一阶段是评价策略和评价等级、评语的设计。