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摘要:以教育质量综合评价中的学业发展评价为落脚点,以相关文件和课程标准为依据,本文主要采用问卷法,构建了初中生物学业“绿色”评价指标体系。
关键词:初中生物 “绿色”评价 学业评价 指标体系
2013年,教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(以下简称为《意见》),提出启动以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量“绿色指标”评价体系,包括五项评价内容。其中,二十项关键指标中“学业发展水平”是研究重点,其核心是制定评价指标体系。
一、构建评价指标体系的依据
评价指标体系构建的主要依据是《意见》和《义务教育生物课程标准(2011年版)》。《意见》提出《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》(以下简称指标《框架》),《义务教育生物课程标准(2011年版)》提出了几条评价建议。
本次研究中构建的指标体系主体参照了《框架》中“学业发展水平”部分,并结合课程标准的评价建议,开展调研,确定具体的评价指标和权重。
二、构建评价指标体系的原则
为顺利构建初中生物学业“绿色”评价指标体系,保证评价指标体系构建的科学性和规范性,本次研究设立了以下原则:①指标体系分为一级指标和二级指标;②一级指标参照《框架》进行修改,二级指标通过访谈和问卷分析得出;③同级指标各指标之间相对独立;④通过问卷筛选剔除低比例指标,选择比例高于33%的单选指标或高于66%的多选指標。
三、评价指标体系的构建
初中生物学业“绿色”评价指标体系的构建,以《框架》为主要参考,通过访谈法和问卷法获取具体的一级、二级指标及其权重。具体构建过程包括专家组的建立、调研的开展和评价指标体系的形成。
1.专家组的建立
在本次研究中,建立了由大学教师、学科教研员和中学一线教师组成的专家组,便于访谈和问卷回测,保证了问卷质量和数据的科学性。
2.调查的开展
(1)专家组访谈
在设计访谈问卷《初中生物学业“绿色”评价访摸底访谈稿》(简称《访谈稿》)时,本次研究采用德尔菲法,与专家组成员反复交流和访谈。
根据构建评价指标体系的“一级指标参照《框架》进行修改”的原则,结合专家组的反馈意见,确定了原关键指标和现一级指标,比较如下:
(2)第一次问卷调查
通过问卷星网络问卷方式,本次研究邀请一线教师进行问卷(1)的调查,获得问卷43份,有效问卷42份,有效率97.7%。通过数据分析,本次研究获得各二级指标所占比例数据,并分析筛选二级指标。
(3)基础知识
针对单选题“您觉得考试成绩能否基本反映学生对生物学习知识的掌握情况?”85.95%的教师认为考试成绩能反映学生的知识掌握情况,所以对学生基础知识的评价可以采用考试的方式进行。考试能直接得出分数,没有必要分析具体二级指标。
(4)二级指标的筛选
根据指标体系构建原则,将单选题中低于33%和多选题中低于66%的选项剔除,得到二级指标。
(5)评价指标体系框架的形成
在确定了一级和二级指标后,修正并形成初中生物学业“绿色”评价指标体系框架。
(6)第二、三次问卷调查
根据《访谈稿》确定一级指标后,本次研究采用普通赋值和层次分析法的方式设计《初中生物学业“绿色”评价调查问卷(2)》简称《问卷(2)》。
根据《问卷(1)》获得二级指标后,设计第三次问卷《初中生物学业“绿色”评价调查问卷(3)》简称《问卷(3)》。
通过问卷星网络问卷方式邀请一线教师进行问卷调查,分别得到42份、48份有效问卷,有效率都达100%。分析数据,得到一级、二级指标权重(如表2所示)。
3.评价指标体系的形成
在得到权重后,与专家组成员反复探讨,确定最终的各级指标权重(如表4所示)。在评价框架的基础上,补充具体的一级和二级评价指标权重,最终形成“初中生物学业‘绿色’评价指标体系”(如表5所示)。
最终结果如下。
四、小结
为了减少样本过少导致的偏差和对评价内容的生疏导致的偏差,在构建过程中,本次研究既采用了样本较多的问卷法,又通过专家组反复探讨的德尔菲法,较大限度地减少了主观存在的误差。初中生物学业“绿色”评价指标体系的应用依赖于具体评价策略的确定和评价等级、评语的界定,研究的下一阶段是评价策略和评价等级、评语的设计。
关键词:初中生物 “绿色”评价 学业评价 指标体系
2013年,教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(以下简称为《意见》),提出启动以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量“绿色指标”评价体系,包括五项评价内容。其中,二十项关键指标中“学业发展水平”是研究重点,其核心是制定评价指标体系。
一、构建评价指标体系的依据
评价指标体系构建的主要依据是《意见》和《义务教育生物课程标准(2011年版)》。《意见》提出《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》(以下简称指标《框架》),《义务教育生物课程标准(2011年版)》提出了几条评价建议。
本次研究中构建的指标体系主体参照了《框架》中“学业发展水平”部分,并结合课程标准的评价建议,开展调研,确定具体的评价指标和权重。
二、构建评价指标体系的原则
为顺利构建初中生物学业“绿色”评价指标体系,保证评价指标体系构建的科学性和规范性,本次研究设立了以下原则:①指标体系分为一级指标和二级指标;②一级指标参照《框架》进行修改,二级指标通过访谈和问卷分析得出;③同级指标各指标之间相对独立;④通过问卷筛选剔除低比例指标,选择比例高于33%的单选指标或高于66%的多选指標。
三、评价指标体系的构建
初中生物学业“绿色”评价指标体系的构建,以《框架》为主要参考,通过访谈法和问卷法获取具体的一级、二级指标及其权重。具体构建过程包括专家组的建立、调研的开展和评价指标体系的形成。
1.专家组的建立
在本次研究中,建立了由大学教师、学科教研员和中学一线教师组成的专家组,便于访谈和问卷回测,保证了问卷质量和数据的科学性。
2.调查的开展
(1)专家组访谈
在设计访谈问卷《初中生物学业“绿色”评价访摸底访谈稿》(简称《访谈稿》)时,本次研究采用德尔菲法,与专家组成员反复交流和访谈。
根据构建评价指标体系的“一级指标参照《框架》进行修改”的原则,结合专家组的反馈意见,确定了原关键指标和现一级指标,比较如下:
(2)第一次问卷调查
通过问卷星网络问卷方式,本次研究邀请一线教师进行问卷(1)的调查,获得问卷43份,有效问卷42份,有效率97.7%。通过数据分析,本次研究获得各二级指标所占比例数据,并分析筛选二级指标。
(3)基础知识
针对单选题“您觉得考试成绩能否基本反映学生对生物学习知识的掌握情况?”85.95%的教师认为考试成绩能反映学生的知识掌握情况,所以对学生基础知识的评价可以采用考试的方式进行。考试能直接得出分数,没有必要分析具体二级指标。
(4)二级指标的筛选
根据指标体系构建原则,将单选题中低于33%和多选题中低于66%的选项剔除,得到二级指标。
(5)评价指标体系框架的形成
在确定了一级和二级指标后,修正并形成初中生物学业“绿色”评价指标体系框架。
(6)第二、三次问卷调查
根据《访谈稿》确定一级指标后,本次研究采用普通赋值和层次分析法的方式设计《初中生物学业“绿色”评价调查问卷(2)》简称《问卷(2)》。
根据《问卷(1)》获得二级指标后,设计第三次问卷《初中生物学业“绿色”评价调查问卷(3)》简称《问卷(3)》。
通过问卷星网络问卷方式邀请一线教师进行问卷调查,分别得到42份、48份有效问卷,有效率都达100%。分析数据,得到一级、二级指标权重(如表2所示)。
3.评价指标体系的形成
在得到权重后,与专家组成员反复探讨,确定最终的各级指标权重(如表4所示)。在评价框架的基础上,补充具体的一级和二级评价指标权重,最终形成“初中生物学业‘绿色’评价指标体系”(如表5所示)。
最终结果如下。
四、小结
为了减少样本过少导致的偏差和对评价内容的生疏导致的偏差,在构建过程中,本次研究既采用了样本较多的问卷法,又通过专家组反复探讨的德尔菲法,较大限度地减少了主观存在的误差。初中生物学业“绿色”评价指标体系的应用依赖于具体评价策略的确定和评价等级、评语的界定,研究的下一阶段是评价策略和评价等级、评语的设计。