小组合作在英语教学中，确实起到了很大的作用，但是在听课与调查中发现，许多教师一些流于形式的做法，实在令人长叹不已。那么，怎样才能提高英语课堂小组合作的有效性呢？
　　一、明确“小组合作学习”的前提条件
　　“小组合作学习”并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。（①“互赖理论”：互勉，愿意做任何促使小组成功的事;互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最通用增加组员之间的接触。②“接触理论”：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。）还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作;与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦;每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的"合作"。
　　二、构建“小组合作学习”的教学模式
　　任何一种形式、方法都是由内容决定的，"小组合作学习"是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个"同质"或"异质"的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成“马蹄型”、“半圆型”等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于"合作学习"而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了"小组合作学习"的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。
　　三、确定适宜合作学习的教学任务
　　选择合作学习的内容应考虑两方面，首先要考虑合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力;其次要考虑合作的可能性。合作学习的内容应该是学生力所能及的，并与他们的智力、经验、知识水平相当的。具体到教学实践中，主要确定以下任务有效地组织合作学习。
　　（1）方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的問题，采用合作学习的方法，能很好的激发学生的思维，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，达到了改善学习效果的目的。
　　（2）个人无法完成的内容。一些操作性强，需要同伴的合作才能完成的活动内容。如对课文内容分角色表演，就需要小组合作。再如在教冀教版第五册Lesson1 Higher，Faster，Stronger时，2008年奥运会在中国举行，学生对奥运会一定很感兴趣，也一定对奥运知识有所了解。所以课前让学生分小组查阅资料，搜集有关奥运的知识，如：奥运的起源、奥运会比赛项目、历届奥运会的吉祥物等。在课堂上以小组竞赛的形式，交流搜集到的奥运知识。这样既增长了知识，激发了学习的兴趣，又提高了学生各方面的能力。
　　四、注意学生的差异，灵活分组
　　科学、合理的安排小组是成功进行小组合作学习的前题。在教学过程中应根据学生的学习情况、学习的内容、学生的个性灵活分组。一般遵循“组内异质，组组同质”的原则。这样可以增加小组和组成员的多样性，可以给每个同学提供平等发展的机会，有利于组内的同学相互帮助，相互提高不断进步。同时又可以增加合作小组之间的竞争，避免了小组竞赛时，相对较差的组失去信心，失去学习的积极性。
　　五、为学生营造一个宽松、自主的学习环境
　　课堂教学过程中都伴有一定的教学气氛，积极良好的课堂气氛，给教师和学生以愉悦氛围的刺激，使师生双方思维活跃，灵感迸发;双方在课堂交往中情感交融，心里共振，配合默契;使教师教的最佳心理状态和学生学得最佳心理状态相吻合，激发师生各自充分发挥潜能，课堂活动有序、高效，最大限度的实现教学目标。而消极或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围，会导致课堂交往中的是师生冲突，进而使师生态度消极，关系疏远或对抗、情绪低落、思维反应迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律，制造混乱的行为，严重制约师生教与学的积极性和创造性，使正常的教学任务难以完成。
　　因此，教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，在教学中保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别是“学困生”积极的参与小组合作交流。同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去，并对个小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
　　六、调动学生的积极性，让学生主动参与
　　课堂中小组合作是否有效与学生是愿意否积极参与有很大关系。只有学生兴趣高涨，积极主动的参与，在小组合作的过程中他才会思维活跃，善于思考，并且愿意与小组的成员积极配合，较好的完成学习任务。尤其是对那些基础较差的同学，如果不能调动他们的学习积极性，小组合作时，他们滥竽充数，只是等待别人的答案，甚至会出现违反纪律的行为。这样的小组合作只能是流于形式，根本达不到任何目的。学生积极性的发挥与很多因素有关，教学内容、教学方法、教学时间、教学媒体等。
　　七、注重评价，不断激发学生的学习兴趣。
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有这十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师出对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价;要更多的去关注学生的倾听、交流、协作情况;对表现好的小组和个人及时的给与充分肯定，或给予激励性的语言，或给予象征性的物质奖励，以此来调动学生的情趣，激发学生的兴趣。
　　总之，只有真正把小组合作学习落到实处，充分发挥小组合作学习的有效性，才能达到一定的教学目的。