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【摘要】本文指出教师在课堂教学提问中存在的几种问题，并从提问对象的选择，提问时机的把握提问的种类和形式、提问的要求与技巧四个方面进行介绍，来提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
【关键词】提问 技巧 教学 物理课堂
在课堂教学中，师生间的问答是一个比较重要的环节。当前，教师在课堂教学提问中存在以下几种问题：（1）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的，各类问题“应有尽有”；（2）只提问好学生，不提问后进生，或者专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或者对后进生进行惩罚性提问，给他们难堪；（3）提问没有层次性，难易问题无阶梯；（4）对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬：（5）不能灵活应变，拘泥于原有教案的设计，不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。
在笔者多年的高中物理教学工作中，深切体会到，如果能够将提问较好地运用到教学工作中，尤其是新课的教学中，往往能够很有效地提升学生的物理学习自信心和物理成绩。以下是本人这几年来的一些做法和感受加以总结。
一、提问对象的选择
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握：而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
二、提问时机的把握
常用到的提问时机：（1）复习引人时的提问。（2）进行新课教学的过程中，对用到的以前学过的知识的提问。需要学生进行逻辑推理，得出新的结论的时候。（3）当有学生走神，需要通过提问来提醒的时候。（4）要通过练习的提问，来了解学生对知识的掌握情况的时候。（5）反馈性提问：检查学生的掌握情况。（6）小结性提问：让学生总结本节课的学习内容，从而形成知识体系，将零散的知识进行整合，突出重点。
对于时机的把握总结为以下几方面：于新奇处提问：于无疑处提问：于比较处提问：于要害处提问。
三、提问的种类和形式
1.回忆性提问：主要是使学生联想所见所闻的事或回忆已学过的物理知识。如概念、规律、单位、常数等的回忆问题：“加速度的定义是什么？”
2.理解性提问：主要考查学生是否理解至今已学过的知识，让学生叙述、比较、说明等。如让学生用自己的话描述：“试叙述速度概念的物理意义？”
3.应用性提问：主要考查学生运用已学过的知识、技能解决一些简单的物理问题。如用学过的知识解释日常生活常见的物理现象：如“试用惯性的概念解释一下为什么当车突然开动时，车上的人身体会向后倾倒？”
4.分析性问题：主要是让学生透彻地分析理解、推断事物或现象的动机与原因，援引有说服力的例子以支持自己的观点。如“为什么农民常说雪是小麦的被子？”
5.综合性提问：主要是让学生寻求综合、分析解决问题，如“物体以一初速度在粗糙平面上运动和在光滑平面上运动分别会怎样，如果水平光滑无摩擦，物体将会做什么的运动？”
6.评价性提问：主要是寻求评价，征求判断或有根据的意见。如“法拉第由电生磁想到磁生电的美学价值是什么？”对于评价性提问常用的开头语一般有：你同意…为什么？你认为……为什么？你对…有何看法，为什么？你喜欢哪一种…为什么？你相信…为什么？你觉得…为什么等。
对于同一个物理问题，可以从不同侧面提出，提问的形式不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维：“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化：“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高：“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养：“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔……
四、提问的要求与技巧
物理教师的提问应满足这几个基本要求：题意清楚，准确严密，说话连贯；紧扣目标，精心设计；优化程序，注重研究；难易适度，循序渐进；富有感情，讲话有停顿与速度，助以手势；面向全体，因材施教；准确评价，反馈强化；增强自信，大胆质疑，提示与探询。
提问时掌握以下几个技巧：
1.出悬念引人入胜。如在课前根据课程内容设置一些疑问，引导学生思考，如果学生在回答中出现理解程度距思维目标距离过大，可暂不作答，由疑引思，促其自我求索，以缓解蓄势，等待火候。例如，在新授动量定理时，课前可以提出这样一些问题：跳高的架子下面为什么要放上很厚的海绵垫子？
2、变换角度适当引导。在课堂问答时，有的学生思路单一，由于受思维定势的影响，如果按原思路追问下去，学生可能较难脱身于原来的思维定势而捕捉不出正确完整的答案。这时要变换提问的角度，通过旁敲侧击引导学生理解。
3、及时点拨铺路变通。有时老师提出的问题难度较大，学生回答因力不从心而出错，或感到问题棘手回答不出来，老师此时可以用其它问题铺垫平缓坡度，并及时为学生点明关键，使学生向老师所引导的方向思考。
4、抓住契机争辩促思。在课堂上有时学生回答问题时出现相互矛盾的观点，老师应该抓住契机，提示关键，让学生通过争辩来取得认识的统一。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
参考文献
[1]闫堃.物理课堂教学中提问的技巧与艺术
[2]何卫国.教师提问的技巧研究
[3]物理教师的提问技巧.
【关键词】提问 技巧 教学 物理课堂
在课堂教学中，师生间的问答是一个比较重要的环节。当前，教师在课堂教学提问中存在以下几种问题：（1）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的，各类问题“应有尽有”；（2）只提问好学生，不提问后进生，或者专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或者对后进生进行惩罚性提问，给他们难堪；（3）提问没有层次性，难易问题无阶梯；（4）对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬：（5）不能灵活应变，拘泥于原有教案的设计，不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。
在笔者多年的高中物理教学工作中，深切体会到，如果能够将提问较好地运用到教学工作中，尤其是新课的教学中，往往能够很有效地提升学生的物理学习自信心和物理成绩。以下是本人这几年来的一些做法和感受加以总结。
一、提问对象的选择
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握：而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
二、提问时机的把握
常用到的提问时机：（1）复习引人时的提问。（2）进行新课教学的过程中，对用到的以前学过的知识的提问。需要学生进行逻辑推理，得出新的结论的时候。（3）当有学生走神，需要通过提问来提醒的时候。（4）要通过练习的提问，来了解学生对知识的掌握情况的时候。（5）反馈性提问：检查学生的掌握情况。（6）小结性提问：让学生总结本节课的学习内容，从而形成知识体系，将零散的知识进行整合，突出重点。
对于时机的把握总结为以下几方面：于新奇处提问：于无疑处提问：于比较处提问：于要害处提问。
三、提问的种类和形式
1.回忆性提问：主要是使学生联想所见所闻的事或回忆已学过的物理知识。如概念、规律、单位、常数等的回忆问题：“加速度的定义是什么？”
2.理解性提问：主要考查学生是否理解至今已学过的知识，让学生叙述、比较、说明等。如让学生用自己的话描述：“试叙述速度概念的物理意义？”
3.应用性提问：主要考查学生运用已学过的知识、技能解决一些简单的物理问题。如用学过的知识解释日常生活常见的物理现象：如“试用惯性的概念解释一下为什么当车突然开动时，车上的人身体会向后倾倒？”
4.分析性问题：主要是让学生透彻地分析理解、推断事物或现象的动机与原因，援引有说服力的例子以支持自己的观点。如“为什么农民常说雪是小麦的被子？”
5.综合性提问：主要是让学生寻求综合、分析解决问题，如“物体以一初速度在粗糙平面上运动和在光滑平面上运动分别会怎样，如果水平光滑无摩擦，物体将会做什么的运动？”
6.评价性提问：主要是寻求评价，征求判断或有根据的意见。如“法拉第由电生磁想到磁生电的美学价值是什么？”对于评价性提问常用的开头语一般有：你同意…为什么？你认为……为什么？你对…有何看法，为什么？你喜欢哪一种…为什么？你相信…为什么？你觉得…为什么等。
对于同一个物理问题，可以从不同侧面提出，提问的形式不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维：“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化：“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高：“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养：“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔……
四、提问的要求与技巧
物理教师的提问应满足这几个基本要求：题意清楚，准确严密，说话连贯；紧扣目标，精心设计；优化程序，注重研究；难易适度，循序渐进；富有感情，讲话有停顿与速度，助以手势；面向全体，因材施教；准确评价，反馈强化；增强自信，大胆质疑，提示与探询。
提问时掌握以下几个技巧：
1.出悬念引人入胜。如在课前根据课程内容设置一些疑问，引导学生思考，如果学生在回答中出现理解程度距思维目标距离过大，可暂不作答，由疑引思，促其自我求索，以缓解蓄势，等待火候。例如，在新授动量定理时，课前可以提出这样一些问题：跳高的架子下面为什么要放上很厚的海绵垫子？
2、变换角度适当引导。在课堂问答时，有的学生思路单一，由于受思维定势的影响，如果按原思路追问下去，学生可能较难脱身于原来的思维定势而捕捉不出正确完整的答案。这时要变换提问的角度，通过旁敲侧击引导学生理解。
3、及时点拨铺路变通。有时老师提出的问题难度较大，学生回答因力不从心而出错，或感到问题棘手回答不出来，老师此时可以用其它问题铺垫平缓坡度，并及时为学生点明关键，使学生向老师所引导的方向思考。
4、抓住契机争辩促思。在课堂上有时学生回答问题时出现相互矛盾的观点，老师应该抓住契机，提示关键，让学生通过争辩来取得认识的统一。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
参考文献
[1]闫堃.物理课堂教学中提问的技巧与艺术
[2]何卫国.教师提问的技巧研究
[3]物理教师的提问技巧.