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【摘要】小学语文教学最基本的任务就是促进学生全面和谐发展，加强语文综合素养的提高，为学生终身可持续发展奠定基础。语文教学中教师要创设积极的语文教学情境，加强语文学习与现实生活的联系，在学生语文综合应用能力的提高中培养语文素养。
【关键词】语文教学;教学情境;语文素养
语文素养是学生综合素质的基本组成部分，重视学生语文素养的提高是当前语文教学的根本任务。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要求“课程目标要根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”这就要求语文教学要摆脱受功利主义的影响，摒弃单纯语文的应试技能技巧的培养，语文教学不能单纯追求语言文字的掌握和运用，而是学习立体化的真实化的语文。那么，语文教学如何适应时代的要求，注重语文素养全面提高呢？我认为应从以下几方面着手。
一、创设积极的语文教学情境，激发学生情感
情感是小学语文教学的灵魂。语文教学对学生的情感、道德的影响、熏陶都是建立在学生的情感之上的。特级教师李吉林曾说：“教学若要成功，需要情感为纽带。”教师要善于创设良好的情境，在特定的场景，氛围之中引发学生的情感，让学生充满激情地走进文本，接受文本的熏陶、浸润，使学生的情感在潜移默化中得到培养与升华。如教学《圆明园的毁灭》一文，教师可采用图片、文字、音像等资料介绍圆明园这座人类艺术的瑰宝——万园之园，学生会被圆明园的优美风光，奇珍异宝深深吸引，不由得发出赞美之声。教师再展现圆明园被英法联军纵火烧毁后的惨状，令人心痛万分，激发起学生无比的愤慨，教师适时点拨，触动学生纯美的心弦：“假如回到一百多年前，如果你是当时的皇帝，或者是管理国家的大臣，或者是保家卫国的士兵，或者是生活在北京的普通老百姓，面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”图画与语言，激荡起学生情感的波澜。生：“假如我是当时的皇帝，虽然兵权掌握在老佛爷慈禧手中。我也会号召所有百姓团结起来，即使用长矛弓箭，也要奋力抗击。希望就在奋斗之中。”生：“如果我是一位大臣，我会向皇帝建议，不修这圆明园，把这些钱用作军费，训练军队，购买武器，抵御外国侵略者。”生：“如果我是北京城一位老百姓，我会号召所有百姓团结起来，与我们共同的敌人战斗到底。”生：“假如我是士兵，我会和英法联军战斗到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里！”
二、加强语文学习与现实生活的联系，全面提升审美情趣
教学的文本就是现实生活的艺术再现，引导学生在阅读过程中自觉地引入生活经验，激发起学生作为学习主体的强烈学习愿望。语文教学如果脱离了学生生活，则会变成枯燥乏味的文字语言的机械训练，变得乏味和空洞，造成文本丰厚的文化内涵和人文价值的严重减损和流失，是语文教学的一个悲哀。如《画杨桃》一文的教学，重点句子：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”教师让学生认真体味“教诲”一词，说出父亲和老师是怎样教诲我的。生：“父亲经常叮嘱我你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。老师和颜悦色地说：……我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的”。学生对此句如果只是泛泛地想，很难把握意义的真谛，如果引入生活，学生则会用心灵来诠释文本，审美情趣得以提升。师：“是啊，文中父亲和老师教导我的话使‘我’一生受用。同学们，平时你们的长辈对你们说过类似的话吗？”生：“我爷爷常对我说：‘今天的作业今天要完成，明天还有新功课。’”生：“我妈妈说：‘人要从小学会靠自己努力奋斗。’”生：“我爸爸也说过类似的话：‘滴自己的汗，吃自己的饭，靠人靠祖宗不算是好汉！’”师：“这些长辈对我们的教导，就叫教诲。”教师及时捕捉到了词语与学生生活的联系，借助生活，凭借生活积累，在切身的体验感受中生成了对“教诲”这个词语的认知和吸纳，同时对文本的主题进行了心灵的诠释。
三、树立大语文教学观，全面提高学生的语文综合应用能力
较高的语文综合应用能力是语文综合素养的基本体现。刘国正先生在《语文教学与生活》中说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。”语文教学必须冲破各种封闭式的教学，拓展语文学习空间，积极开展语文实践活动，增强语文应用意识。首先，语文教学生活化，引导学生在生活中学习语文，运用语文。语文的生活化拓展包括校园生活、社会生活、家庭生活的拓展。（1）学生主要的生活、学习场所在学校，学校里发生在师生之间、同学之间的事情都可以成为语文学习的内容。学校里举办的各种活动、竞赛，都可以让学生结合课内所学说一说、写一写。（2）家庭是学生语文学习的第一场所。家庭中的人和事，学生最为熟悉，感情也最纯真深厚，可以把家庭生活内容亲人的感情作为教学内容让学生叙述、体味、表达。也可结合描写家庭生活的课文，联系学生的家庭生活感受。如史铁生的《秋天的怀念》，可以让学生结合自己的切身体会说一说或写一写自己感受。（3）社会生活是学生语文学习最广阔的场所。让学生走进社会学语文，意识到自己是社会的一员，从小了解社会、参与社会、适应社会，将来才能承担起自己的那一份社会责任。教师引导学生把各种社会信息、风土人情等内容引入课堂，让学生学习更鲜活的知识。如教学《落花生》一文，有的学生结合社会生活，谈出了自己对文本的理解：“我们这个时代是个性张扬和解放的时代，如果像花生那样，把果实、成绩隐藏于地下，怎样才能得到别人的许可和认同呢？恐怕连工作也找不到。苹果、桃子把果实高挂枝头，昭示了自己的成绩，点缀了缤纷世界，不比花生更好吗？其次，广泛开展语文综合实践获得，在实际应用中发展语文素养。教材中所选作品都是小作品大手笔，丰厚的文化、思想积淀在有限的课堂教学中很难完全发掘和阐释出来，让学生不断地向深处延伸、应用，才能更深刻地感悟文本。如学了《大瀑布的葬礼》、《黄河是怎样变化的》等文章，让学生对家乡的环境状况进行深入的调查和思考，写出考察报告。让学生真切地感受到學习语文的机会无处不在，运用语文的机会无处不在，潜移默化中不断提升语文素养。
【关键词】语文教学;教学情境;语文素养
语文素养是学生综合素质的基本组成部分，重视学生语文素养的提高是当前语文教学的根本任务。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要求“课程目标要根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”这就要求语文教学要摆脱受功利主义的影响，摒弃单纯语文的应试技能技巧的培养，语文教学不能单纯追求语言文字的掌握和运用，而是学习立体化的真实化的语文。那么，语文教学如何适应时代的要求，注重语文素养全面提高呢？我认为应从以下几方面着手。
一、创设积极的语文教学情境，激发学生情感
情感是小学语文教学的灵魂。语文教学对学生的情感、道德的影响、熏陶都是建立在学生的情感之上的。特级教师李吉林曾说：“教学若要成功，需要情感为纽带。”教师要善于创设良好的情境，在特定的场景，氛围之中引发学生的情感，让学生充满激情地走进文本，接受文本的熏陶、浸润，使学生的情感在潜移默化中得到培养与升华。如教学《圆明园的毁灭》一文，教师可采用图片、文字、音像等资料介绍圆明园这座人类艺术的瑰宝——万园之园，学生会被圆明园的优美风光，奇珍异宝深深吸引，不由得发出赞美之声。教师再展现圆明园被英法联军纵火烧毁后的惨状，令人心痛万分，激发起学生无比的愤慨，教师适时点拨，触动学生纯美的心弦：“假如回到一百多年前，如果你是当时的皇帝，或者是管理国家的大臣，或者是保家卫国的士兵，或者是生活在北京的普通老百姓，面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”图画与语言，激荡起学生情感的波澜。生：“假如我是当时的皇帝，虽然兵权掌握在老佛爷慈禧手中。我也会号召所有百姓团结起来，即使用长矛弓箭，也要奋力抗击。希望就在奋斗之中。”生：“如果我是一位大臣，我会向皇帝建议，不修这圆明园，把这些钱用作军费，训练军队，购买武器，抵御外国侵略者。”生：“如果我是北京城一位老百姓，我会号召所有百姓团结起来，与我们共同的敌人战斗到底。”生：“假如我是士兵，我会和英法联军战斗到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里！”
二、加强语文学习与现实生活的联系，全面提升审美情趣
教学的文本就是现实生活的艺术再现，引导学生在阅读过程中自觉地引入生活经验，激发起学生作为学习主体的强烈学习愿望。语文教学如果脱离了学生生活，则会变成枯燥乏味的文字语言的机械训练，变得乏味和空洞，造成文本丰厚的文化内涵和人文价值的严重减损和流失，是语文教学的一个悲哀。如《画杨桃》一文的教学，重点句子：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”教师让学生认真体味“教诲”一词，说出父亲和老师是怎样教诲我的。生：“父亲经常叮嘱我你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。老师和颜悦色地说：……我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的”。学生对此句如果只是泛泛地想，很难把握意义的真谛，如果引入生活，学生则会用心灵来诠释文本，审美情趣得以提升。师：“是啊，文中父亲和老师教导我的话使‘我’一生受用。同学们，平时你们的长辈对你们说过类似的话吗？”生：“我爷爷常对我说：‘今天的作业今天要完成，明天还有新功课。’”生：“我妈妈说：‘人要从小学会靠自己努力奋斗。’”生：“我爸爸也说过类似的话：‘滴自己的汗，吃自己的饭，靠人靠祖宗不算是好汉！’”师：“这些长辈对我们的教导，就叫教诲。”教师及时捕捉到了词语与学生生活的联系，借助生活，凭借生活积累，在切身的体验感受中生成了对“教诲”这个词语的认知和吸纳，同时对文本的主题进行了心灵的诠释。
三、树立大语文教学观，全面提高学生的语文综合应用能力
较高的语文综合应用能力是语文综合素养的基本体现。刘国正先生在《语文教学与生活》中说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。”语文教学必须冲破各种封闭式的教学，拓展语文学习空间，积极开展语文实践活动，增强语文应用意识。首先，语文教学生活化，引导学生在生活中学习语文，运用语文。语文的生活化拓展包括校园生活、社会生活、家庭生活的拓展。（1）学生主要的生活、学习场所在学校，学校里发生在师生之间、同学之间的事情都可以成为语文学习的内容。学校里举办的各种活动、竞赛，都可以让学生结合课内所学说一说、写一写。（2）家庭是学生语文学习的第一场所。家庭中的人和事，学生最为熟悉，感情也最纯真深厚，可以把家庭生活内容亲人的感情作为教学内容让学生叙述、体味、表达。也可结合描写家庭生活的课文，联系学生的家庭生活感受。如史铁生的《秋天的怀念》，可以让学生结合自己的切身体会说一说或写一写自己感受。（3）社会生活是学生语文学习最广阔的场所。让学生走进社会学语文，意识到自己是社会的一员，从小了解社会、参与社会、适应社会，将来才能承担起自己的那一份社会责任。教师引导学生把各种社会信息、风土人情等内容引入课堂，让学生学习更鲜活的知识。如教学《落花生》一文，有的学生结合社会生活，谈出了自己对文本的理解：“我们这个时代是个性张扬和解放的时代，如果像花生那样，把果实、成绩隐藏于地下，怎样才能得到别人的许可和认同呢？恐怕连工作也找不到。苹果、桃子把果实高挂枝头，昭示了自己的成绩，点缀了缤纷世界，不比花生更好吗？其次，广泛开展语文综合实践获得，在实际应用中发展语文素养。教材中所选作品都是小作品大手笔，丰厚的文化、思想积淀在有限的课堂教学中很难完全发掘和阐释出来，让学生不断地向深处延伸、应用，才能更深刻地感悟文本。如学了《大瀑布的葬礼》、《黄河是怎样变化的》等文章，让学生对家乡的环境状况进行深入的调查和思考，写出考察报告。让学生真切地感受到學习语文的机会无处不在，运用语文的机会无处不在，潜移默化中不断提升语文素养。