论文部分内容阅读
阅读是英语学习中的重中之重，对于学生的整体英语能力要求也较高。受应试教育影响，教师在进行初中英语阅读教学中，大多还都是采取语法翻译法、讲解法等传统的、单调的方式。对于阅读教学，教师既是篇章“翻译者”，也是语法“讲解者”，极其枯燥、乏味，英语阅读教学效果难以得到提高。随着新课改的推进，教师必须引进多元化方法，全面推进初中英语阅读教学，促进学生发展与提高。
一、互动引出背景扫清阅读障碍
背景材料对于学生的英语阅读具有重要的作用。由于过分受应试教育影响，教师在英语课堂教学中，“争分多秒”讲授阅读篇章，忽略了其中背景的讲授，因而学生学起来也感到困难。殊不知，学习与阅读内容相关的背景知识，能够促进学生快速投入英语阅读，扫清阅读障碍。为此，在初中英语阅读教学中，教师可以以互动引出背景知识。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit 7 Films这一单元的reading时，教师以互动形式引出背景知识，取得很好的教学效果。本单元的阅读教学目标是to get some idea about the life of Audrey Hepburn.阅读主要是围绕奥黛丽.赫本展开，为此，教师引出与奥黛丽.赫本相关的背景信息。首先，教师利用多媒体展示奥黛丽.赫本的图片，并利用英文询问学生：Who is she？ 学生结合自己的认识，猜测图片人物。很快，学生猜出Audrey Hepburn。其次，教师继续与学生互动。师：What information do you know about her？ 有学生说“She is an actress”（教师引导学生说出她出演了什么电影，深化背景学习）；有学生说“I watched the film Roman Holiday，and she was the leading actress”……大多学生都能根据自己对Audrey Hepburn的认知，说出信息。最后，教师再总结Audrey Hepburn的主要信息，完成背景知识学习。
通过这样的互动背景知识学习，学生对于Audrey Hepburn有深入学习的欲望。因此，在这个环节技术后，教师即可顺势引导学生投入阅读，学习更多的有关Audrey Hepburn的内容。
二、设计学习任务培养阅读能力
阅读是一种个性化的行为，教师不能一味解读，忽略学生的个人感受。新课改也非常关注学生学习能力的发展。为此，教师要给予学生机会，展开个性阅读，并设计一定的阅读学习任务，让学生带着任务阅读，明确学习方向，从而有效地培养学生的阅读能力。通过自主阅读的方式，学生能够获得独特的阅读体验，从而促进学生参与课堂，表达想法，活跃阅读学习氛围。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 7 International charities这一单元的reading时，教师设计学习任务，促进学生主动阅读，取得很好的教学效果。结合本单元的内容，教师设计的学习任务如下：
1.What is ORBIS？
2.Why don’t some people receive medical treatment？
3.Why do ORBIS doctors prefer to work on a plane？
4.Do you want to be a ORBIS doctor？ Why or why not？
5.If you have a chance to interview Dr.Ma，what do you want to ask？ （at least 3 questions）
以上阅读任务的设计紧密围绕阅读文本，既有与阅读原文紧密相关的问题，也有开放性的问题，二者都利于促进学生仔细阅读，读出感悟。在学生阅读时，教师要给予学生足够的时间去思考、去互动、去交流，从而营造一种互助互学的氛围，增强学生的课堂参与度。由于在个性阅读中，学生的思维不受束缚，因而学生阅读的积极性很高。最后，教师再以互动提问的方式检查学生的阅读成果。实践证明，以任务引导的英语阅读，学生学习起来方向感更强，不会感到迷茫，因而阅读效果自然非常好。
三、引导互助复述增强阅读理解
阅读是复杂的过程，并不意味着学习完篇章就算理解篇章内容。因此，在学生完后，教师还必须引导学生互助复述，以增强学生的阅读理解能力，并且锻炼学生的语言组织能力，促进学生全方面发展。复述活动对于学生具有一定的挑战性，教师可以让学生俩俩合作，合作复述，再以抽查的方式检查学生的复述情况。经过一段时间的训练，学生对阅读的理解、语言的表达能力等都会得到一定的提高。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师设计互助复述活动，取得很好的教学效果。本单元的阅读主要叙述了Beijing Sunshine Town的发展变化，在学习完之后，教师引导学生自主找partner，结合对文本的理解，利用自己的语言叙述Sunshine Town的发展变化。教师引导学生列出变化要点，然后利用英文组织语言，尝试复述。如：Old houses have turned into new tall flats-----People used to live in old houses.Now they live in new tall flats.Small shops have turned into large shopping malls……通过这样的复述活动，学生不再只看课本的表达，而是基于理解的基础上，换另一种方式表达同样的内容。
在这个教学案例中，教师让学生互助复述，基于对篇章内容整体理解上进行复述，从而有效地促进学生理解文本，加深感悟。在这个活动结束之后，教师还可以设计“The changes in my hometown”的表达活动，让学生从阅读中发散出灵活表达，促进学生发展。
总之，一成不变的英语阅读教学方法是行不通的。作为英语教师，必须转变教学思路，尽可能地站在学生角度进行教学，引进多元化教法，全面推进初中英语阅读教学。
一、互动引出背景扫清阅读障碍
背景材料对于学生的英语阅读具有重要的作用。由于过分受应试教育影响，教师在英语课堂教学中，“争分多秒”讲授阅读篇章，忽略了其中背景的讲授，因而学生学起来也感到困难。殊不知，学习与阅读内容相关的背景知识，能够促进学生快速投入英语阅读，扫清阅读障碍。为此，在初中英语阅读教学中，教师可以以互动引出背景知识。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit 7 Films这一单元的reading时，教师以互动形式引出背景知识，取得很好的教学效果。本单元的阅读教学目标是to get some idea about the life of Audrey Hepburn.阅读主要是围绕奥黛丽.赫本展开，为此，教师引出与奥黛丽.赫本相关的背景信息。首先，教师利用多媒体展示奥黛丽.赫本的图片，并利用英文询问学生：Who is she？ 学生结合自己的认识，猜测图片人物。很快，学生猜出Audrey Hepburn。其次，教师继续与学生互动。师：What information do you know about her？ 有学生说“She is an actress”（教师引导学生说出她出演了什么电影，深化背景学习）；有学生说“I watched the film Roman Holiday，and she was the leading actress”……大多学生都能根据自己对Audrey Hepburn的认知，说出信息。最后，教师再总结Audrey Hepburn的主要信息，完成背景知识学习。
通过这样的互动背景知识学习，学生对于Audrey Hepburn有深入学习的欲望。因此，在这个环节技术后，教师即可顺势引导学生投入阅读，学习更多的有关Audrey Hepburn的内容。
二、设计学习任务培养阅读能力
阅读是一种个性化的行为，教师不能一味解读，忽略学生的个人感受。新课改也非常关注学生学习能力的发展。为此，教师要给予学生机会，展开个性阅读，并设计一定的阅读学习任务，让学生带着任务阅读，明确学习方向，从而有效地培养学生的阅读能力。通过自主阅读的方式，学生能够获得独特的阅读体验，从而促进学生参与课堂，表达想法，活跃阅读学习氛围。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 7 International charities这一单元的reading时，教师设计学习任务，促进学生主动阅读，取得很好的教学效果。结合本单元的内容，教师设计的学习任务如下：
1.What is ORBIS？
2.Why don’t some people receive medical treatment？
3.Why do ORBIS doctors prefer to work on a plane？
4.Do you want to be a ORBIS doctor？ Why or why not？
5.If you have a chance to interview Dr.Ma，what do you want to ask？ （at least 3 questions）
以上阅读任务的设计紧密围绕阅读文本，既有与阅读原文紧密相关的问题，也有开放性的问题，二者都利于促进学生仔细阅读，读出感悟。在学生阅读时，教师要给予学生足够的时间去思考、去互动、去交流，从而营造一种互助互学的氛围，增强学生的课堂参与度。由于在个性阅读中，学生的思维不受束缚，因而学生阅读的积极性很高。最后，教师再以互动提问的方式检查学生的阅读成果。实践证明，以任务引导的英语阅读，学生学习起来方向感更强，不会感到迷茫，因而阅读效果自然非常好。
三、引导互助复述增强阅读理解
阅读是复杂的过程，并不意味着学习完篇章就算理解篇章内容。因此，在学生完后，教师还必须引导学生互助复述，以增强学生的阅读理解能力，并且锻炼学生的语言组织能力，促进学生全方面发展。复述活动对于学生具有一定的挑战性，教师可以让学生俩俩合作，合作复述，再以抽查的方式检查学生的复述情况。经过一段时间的训练，学生对阅读的理解、语言的表达能力等都会得到一定的提高。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师设计互助复述活动，取得很好的教学效果。本单元的阅读主要叙述了Beijing Sunshine Town的发展变化，在学习完之后，教师引导学生自主找partner，结合对文本的理解，利用自己的语言叙述Sunshine Town的发展变化。教师引导学生列出变化要点，然后利用英文组织语言，尝试复述。如：Old houses have turned into new tall flats-----People used to live in old houses.Now they live in new tall flats.Small shops have turned into large shopping malls……通过这样的复述活动，学生不再只看课本的表达，而是基于理解的基础上，换另一种方式表达同样的内容。
在这个教学案例中，教师让学生互助复述，基于对篇章内容整体理解上进行复述，从而有效地促进学生理解文本，加深感悟。在这个活动结束之后，教师还可以设计“The changes in my hometown”的表达活动，让学生从阅读中发散出灵活表达，促进学生发展。
总之，一成不变的英语阅读教学方法是行不通的。作为英语教师，必须转变教学思路，尽可能地站在学生角度进行教学，引进多元化教法，全面推进初中英语阅读教学。