科学探究是科学课学习的中心环节，为研究某个问题，学生通过讨论交流、教师引导，形成实验方案，经过亲身体验、动手实践、解释现象，形成结论。但是在课堂外会发现，学生玩具坏了不懂得修理，家里买来风扇不懂得安装等，遇到问题不能自己处理，在课堂上培养的探究能力并没有迁移到课外，因此，教师必须转变对学生实践指导的方式，培养适应学生未来发展的核心素养。
　　一、目前课堂实验存在的问题
　　在教学中，教师仅仅依靠有限的课堂时间来培养学生的科学素养及实践能力是远远不够的。
　　1.材料有限。每个小组用一套材料共同完成一项实验，并不是所有的学生都能得到动手的机会，教师提供的材料具有局限性，每个实验都可以有不同的设计方案，没有办法让学生都按照自己的想法选择材料进行实验。
　　2.时间有限。一节课40分钟，最多只能留出20分钟的时间让学生动手实践，学生会因时间的限制，终止实验。
　　3.难以达到高效合作。为了方便组织教学，教师经常是按座位来给学生分组，学生不能按自己的意愿寻找合适的合作伙伴，从而降低了实验效率。
　　因此，学生核心素养的培养不能仅局限在课堂内，教师应改变实践指导方式，整合校内外时间、资源，形成课堂与课外互相补充的灵活教学体系。
　　二、建立必做和选做实验列表
　　科学课可以让学生回家观察、制作的实验很多，要求学生完成每项实验并不现实，教师可以在开始每单元的教学时，制定一张实验列表，明确课堂上完成的实验和课外学生自行选做的实验。将与本课的知识概念建构有关的实验作为课堂上每个小组必做的项目，将一些比较简单或需要长时间观察记录的实验安排到课外，让学生自由选择实践。同时，教师要建立合理的实践评价体系，在单元结束后针对列表内容对学生进行评价。
　　例如，在六年级下册第四单元《在星空中》的教学中，《在星空中（一）》的活动是制作北斗七星模型，这个实验是帮助学生建构星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的視觉图像，让学生理解从不同角度观察，所观察到的图形不同这个重要的科学概念。如果这个实验是采用小组分工合作的方式进行，会大大缩短制作时间，有助于提高小组的合作能力，因此，教师可安排学生在课堂上完成这个实验。而《在星空中（二）》制作观星图的实验就较为简单，学生只要打印全天星座图制作圆盘或直接打印全天星座图对照夜空观察就可以完成，因此，这个实验就可以安排学生课后选做。
　　三、建立课外沟通渠道
　　由于有一部分实验需要学生在家自己完成，在实验过程中遇到问题，如果不能及时解决的话，学生很容易半途而废。为了避免学生出现这样的情况，教师可以利用信息技术手段，建立课外沟通渠道。
　　例如，中高年级的学生很多都会使用QQ、微信等通讯软件，教师可以将自己的QQ号或微信号告知学生，如果学生在实验的过程中遇到困难，就可将制作的过程或制作的半成品拍照给教师看，与教师探讨处理方法，这样的交流指导，可以及时帮助学生解决实验中的困难，提高成功率。同时，教师也可建立个人网页，开辟论坛，按照年级及实验主题发帖，学生可以把自己做实验的过程、遇到的问题、完成的作品等，在论坛上发布，让别的学生参考、借鉴，有利于学生打开思路、摸索实践。
　　总之，核心素养的提出意味着教学模式的变革及学生学习方式的转变，因此，教师应从学生的社会生活出发，努力促进学生个性化的学习与实践，实现学生素养的提升和能力的培养。
　　（作者单位：福建省泉州市实验小学）
　　（责任编辑 岳 舒）