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◆摘 要：自新课改以来，如何培养个性化发展的多元人才成为一个重要的教育任务。新高考制度为了切实解放学生，更加精准地选拔出多元化人才，引导高中生在学校生活期间树立理想目标，有效挖掘学生的智能优势，形成了“六选三”高考制度。随之，高中学校也逐步构建了走班制制度，而高中物理教师也要由此主动构建走班制制度，体现分层、个性教学特点，为促使学生实现差异性进步做好充足准备。本文将阐述高中物理教师应该如何在走班制制度下优化物理教学效益。
◆关键词：高中物理;走班制制度;教学探索
物理是一门抽象度较高的理科，因为逻辑推理能力不足、实验演绎水平低下等客观原因，导致许多高中生都无法学好物理，生生差异客观存在，如果继续通过“一刀切”活动组织物理教学，那么物理教学效益便会大打折扣，并不利于学生的长远发展。走班制是指一个班级的学生并不需要在固定的教室内上课，而是根据自己的实际学习需要在不同教学层次的教室内流动上课，各个班级的教学内容、教学进度都存在差异。显然，走班制制度的构建更能符合学生的个性化需求，帮助学生打好物理基础，更易于促使学生真正实现有效学习。因此，高中物理教师便要在走班制制度下调整物理教学策略，以便切实优化学生的学习状态。
一、精确课时目标 体现走班制的分层特点
走班制的一个显著特色便是差异性、层次化，高中物理教师也要准确了解本班学生的平均认知状态，由此设计课时教学目标，遵循难度递进、层次分明的基本教学原则，体现出走班制的特点，允许学生实现异步发展，且要凸显学生的主体作用，让学生成为物理学习的主人。
比如在“时间和位移”一课教学中，我就认真分析了本班学生的物理认知状态，认为本班学生在初中阶段学习过物理知识，而且他们所积累的生活经验也能使其准确理解什么事路程、时间、速度这三个基本概念，所以本节课的教学重点应该放在位移、路程概念的比较，以及利用直角坐标系去表示物体位置、位移的变化过程。因此，在本节课，我就设计了如下课时目标：
理解位移、路程、时刻、时间间隔这四个物理量的实际意义;
能够明白矢量和标量的区别，知道位移与路程是不同的两个概念;
能够用直角坐标系去表示直线运动物体的位置与位移变化过程。
根据这三个课时目标，高中生就可在物理课上自主阅读、探讨相关问题。
二、组建管理小组 优化走班制的纪律管理
走班制是一种比较新颖的教学管理模式，在这种制度下，一个集体教学单位的形成更为开放、自由，进入同一个教室的学生往往有可能来自不同的班级甚至年级，他们归属不同的班级，所以这就带来了一个突出问题，即如何管理来自不同班级的学生。对此，高中物理教师则应该主动采用小组管理制，将来自同一个班级的学生均匀分到一个小组内，选拔小组长，通过学生管理去降低课堂管理难度。
每次接手一個新班级，我都会认真统计各位同学来自的班级，记录学生的个人情况与集体生活情况，同时还会组织摸底测试，了解本班学生的物理认知水平，并由此组建学习小组与管理小组。学习小组是按照高中生的物理认知水平、智能优势差异等学习能力为基础，将层次不同、智能优势不同的学生组建在一个小组内，高中生在小组内共同解决物理问题，积累合作学习经验;管理小组则是根据各个学生的班级归属设立而成，方便学生在课外讨论物理作业、学习进度与学习策略等，生生之间可在课下及时沟通。这样一来，就能解决学生在课下因为班级差异无法及时沟通的现实问题，而且生生之间可以相互监督，自主学物理。
三、重视课堂检测 总结走班制的课堂效益
走班制制度是比较自由、开放的一种教学管理制度，高中物理教学中按照走班制组织分层教学指导也是为了更好地促使学生实现个性化成长，但是在课外，教师却难以将全体学生集中起来进行课外辅导。因此，高中物理教师就更加要重视课堂教学活动，在单位时间内尽可能地帮助学生消除认知困惑。对此，教师就要组织有效的课堂检测活动，精讲精练，引导学生自主解题，有序提升学生的物理认知能力，使其打下扎实的知识基础。
在“弹力”课堂教学中，我就围绕弹力的概念与产生条件、弹力的类型与力的方向、弹力大小的决定因素与胡克定律等知识设立了物理习题，其中包括常规的选择题、证明题，以及实验题与计算题，精选高考真题与模拟题，据此组织了课堂检测活动。学生一边学，一边自主解题，讨论各类物理题的解题方法，争取在课堂上实现自主学习。在此基础上，我就可以判断本班学生的课堂学习收货，帮助各个学生制订课外复习计划。
总而言之，随着新高考制度的普及与推广，在高中学校构建走班制教学管理制度也将成为一个新趋势，高中物理教师要主动适应这一新的教学管理形式，思考构建走班制的重要意义与教学要求，主动创新物理教学形式，以便切实优化学生的物理学习状态，为培养出多元化人才做准备。
参考文献
[1]唐国镇.基于分层选课走班制度下的高中物理教学[J].试题与研究，2018（14）：165.
[2]刘艳辉.高考新政下高中物理学科分层走班的策略研究[J].中国校外教育，2018（02）：18-19.
◆关键词：高中物理;走班制制度;教学探索
物理是一门抽象度较高的理科，因为逻辑推理能力不足、实验演绎水平低下等客观原因，导致许多高中生都无法学好物理，生生差异客观存在，如果继续通过“一刀切”活动组织物理教学，那么物理教学效益便会大打折扣，并不利于学生的长远发展。走班制是指一个班级的学生并不需要在固定的教室内上课，而是根据自己的实际学习需要在不同教学层次的教室内流动上课，各个班级的教学内容、教学进度都存在差异。显然，走班制制度的构建更能符合学生的个性化需求，帮助学生打好物理基础，更易于促使学生真正实现有效学习。因此，高中物理教师便要在走班制制度下调整物理教学策略，以便切实优化学生的学习状态。
一、精确课时目标 体现走班制的分层特点
走班制的一个显著特色便是差异性、层次化，高中物理教师也要准确了解本班学生的平均认知状态，由此设计课时教学目标，遵循难度递进、层次分明的基本教学原则，体现出走班制的特点，允许学生实现异步发展，且要凸显学生的主体作用，让学生成为物理学习的主人。
比如在“时间和位移”一课教学中，我就认真分析了本班学生的物理认知状态，认为本班学生在初中阶段学习过物理知识，而且他们所积累的生活经验也能使其准确理解什么事路程、时间、速度这三个基本概念，所以本节课的教学重点应该放在位移、路程概念的比较，以及利用直角坐标系去表示物体位置、位移的变化过程。因此，在本节课，我就设计了如下课时目标：
理解位移、路程、时刻、时间间隔这四个物理量的实际意义;
能够明白矢量和标量的区别，知道位移与路程是不同的两个概念;
能够用直角坐标系去表示直线运动物体的位置与位移变化过程。
根据这三个课时目标，高中生就可在物理课上自主阅读、探讨相关问题。
二、组建管理小组 优化走班制的纪律管理
走班制是一种比较新颖的教学管理模式，在这种制度下，一个集体教学单位的形成更为开放、自由，进入同一个教室的学生往往有可能来自不同的班级甚至年级，他们归属不同的班级，所以这就带来了一个突出问题，即如何管理来自不同班级的学生。对此，高中物理教师则应该主动采用小组管理制，将来自同一个班级的学生均匀分到一个小组内，选拔小组长，通过学生管理去降低课堂管理难度。
每次接手一個新班级，我都会认真统计各位同学来自的班级，记录学生的个人情况与集体生活情况，同时还会组织摸底测试，了解本班学生的物理认知水平，并由此组建学习小组与管理小组。学习小组是按照高中生的物理认知水平、智能优势差异等学习能力为基础，将层次不同、智能优势不同的学生组建在一个小组内，高中生在小组内共同解决物理问题，积累合作学习经验;管理小组则是根据各个学生的班级归属设立而成，方便学生在课外讨论物理作业、学习进度与学习策略等，生生之间可在课下及时沟通。这样一来，就能解决学生在课下因为班级差异无法及时沟通的现实问题，而且生生之间可以相互监督，自主学物理。
三、重视课堂检测 总结走班制的课堂效益
走班制制度是比较自由、开放的一种教学管理制度，高中物理教学中按照走班制组织分层教学指导也是为了更好地促使学生实现个性化成长，但是在课外，教师却难以将全体学生集中起来进行课外辅导。因此，高中物理教师就更加要重视课堂教学活动，在单位时间内尽可能地帮助学生消除认知困惑。对此，教师就要组织有效的课堂检测活动，精讲精练，引导学生自主解题，有序提升学生的物理认知能力，使其打下扎实的知识基础。
在“弹力”课堂教学中，我就围绕弹力的概念与产生条件、弹力的类型与力的方向、弹力大小的决定因素与胡克定律等知识设立了物理习题，其中包括常规的选择题、证明题，以及实验题与计算题，精选高考真题与模拟题，据此组织了课堂检测活动。学生一边学，一边自主解题，讨论各类物理题的解题方法，争取在课堂上实现自主学习。在此基础上，我就可以判断本班学生的课堂学习收货，帮助各个学生制订课外复习计划。
总而言之，随着新高考制度的普及与推广，在高中学校构建走班制教学管理制度也将成为一个新趋势，高中物理教师要主动适应这一新的教学管理形式，思考构建走班制的重要意义与教学要求，主动创新物理教学形式，以便切实优化学生的物理学习状态，为培养出多元化人才做准备。
参考文献
[1]唐国镇.基于分层选课走班制度下的高中物理教学[J].试题与研究，2018（14）：165.
[2]刘艳辉.高考新政下高中物理学科分层走班的策略研究[J].中国校外教育，2018（02）：18-19.