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摘要： 英语教学改革已经进行多年，也取得了很大成就。作业方面的改革却是一个忽略了的地方。作业作为课堂教学的拓展与延续，在学习中起着非常重要的作用。本文从当前作业中存在的问题到解决的办法进行了讨论与探究，希望能起到一定的促进作用。
关键词：改革 作业分层 作业评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-301
高中英语新课程的改革与实施已经数年了，而新课程理念也逐步深入人心，教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改进，教学效果显著提高。然而，教学中的一个环节——课后作业布置却时常为一些英语教师所忽视。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，在日常的英语教学实践中，我做了各种尝试，布置作业时若能应注意以下几点，会使教学达到事半功倍的效果。因此，探索设计新型英语作业，对于培养学生积极主动的学习态度，发展语言综合运用能力，转变学习方式，使学生学会学习具有重要意义。
一、当前英语作业存在的问题
在新课程理念下，作业应成为学生课外和校外的一种生活过程和生活方式。作业的过程是学生的知识、能力、情感、态度、价值观的一种生成和体现过程。然而，受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。具体来说，有以下特点：
1. 作业要求规范统一
教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。全班同学作业任务“一刀切”。致使优生不够做，差生做不了。教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，排斥了学生作业完成方式的多样化和个性化，不利于不同水平的学生的学业发展。
2. 作业结构不合理，缺乏对形式和情境的设计
作业结构不合理主要体现在二个方面：一是作业偏重记忆，缺乏应用与探究。二是作业偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。
作业过程管理也存在诸多问题，首先是对学生作业缺乏必要的监控和指导。作业布置多，检查少或不检查、不批阅;批阅和反馈不及时，作业错误无记录、无分析，作业订正与补偿不到位、不深入，学生耗时多，收效差。最典型的是书面表达训练，平均每个学生三年进行了120篇书面表达训练，但教师认真批阅、积极反馈的低于30%，训练过程缺乏有效管理。其次，传统作业评价都从对与错、完成时间等方面进行分析，根本无法透视完成作业的过程。而且，作业评价的侧重点在于作业的最后结果，缺乏激励，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。特别是对抄作业现象，其间所隐含的人的主体情感、对教师教学的真实想法、对作业的真实态度、对知识的真实掌握情况等都很难从作业表面直接反应出来。
3. 作业总量过大，缺乏量的控制
作业总量过大，学生无法按时完成，抄袭现象严重。教师在布置作业时比较随意，采用“拿来主义”策略，缺乏研究，缺乏选择;另外，受应试教育影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业求“量”不求“质”，致使部分学生因为无法按时完成而抄袭作业。
针对这些问题，在高一这一学年我对英语作业教学做了一下思考和尝试，学生反映良好，教学成绩也有所提高。
1. 分层渐进式作业
（1）作业量分层。针对不同层次的学生，设计不同量的作业。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。
（2）作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。
（3）完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。
2. 积累拓宽式作业
语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手，从语言的特点上也可以从口语、书面语入手。
1）口语积累式作业形式多样。比如每节课抽出5分钟，让学生轮流登台锻炼口才，讲笑话、模拟各种身份人士讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等，增强学生表现参与意识，给他们一个展示自我的舞台，为正式授课做热身准备。
2）书面语积累式作业范围更广。例如，组织学生搜集名人名言、谚语，摘抄名著精彩片段等，以此进行作文训练。教师也可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的词汇、语言范围，丰富他们的心灵。积累拓宽式作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔的思维方式。
3. 多元化的作业评价
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进”以往的作业评价过多地关注作业的结果。缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性、合作性和探究性，注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。因此，作业评价既要关注作业的结果，又要关注作业的过程。侧重过程性评价，更多地关注学生完成作业的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时，学生就会通过自主和合作的查阅、写作、交流、模仿、操作、探索等丰富多彩的认知过程来获得英语知识，发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。这就真正符合新课改的精神：让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。
1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。
2）小组评价。组内互评，学会合作，互勉互助，共同提高。
4）教师评价。尤其要强调的是教师评价的多元化和包容性。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用贊扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。
4）精心备课，保证作业质量
我校特别重视作业教学，作业设置都以备课组集体讨论为依据，任务分配到人，并由大家集体审阅，根据难易程度适当删减。同时，题目能容要紧扣每一课时的教学内容，题目形式要多样性，贴近考纲要求，使作业真正起到巩固升华的作用。
实践证明，高中英语作业设计策略的有效性是不容置疑的。但在实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。如，教师加强指导，加强与其他学科教师的合作;强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛;加大学生自主发展的力度，教师应加强作业开放性的研究，促进学生的发展;加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。
关键词：改革 作业分层 作业评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-301
高中英语新课程的改革与实施已经数年了，而新课程理念也逐步深入人心，教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改进，教学效果显著提高。然而，教学中的一个环节——课后作业布置却时常为一些英语教师所忽视。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，在日常的英语教学实践中，我做了各种尝试，布置作业时若能应注意以下几点，会使教学达到事半功倍的效果。因此，探索设计新型英语作业，对于培养学生积极主动的学习态度，发展语言综合运用能力，转变学习方式，使学生学会学习具有重要意义。
一、当前英语作业存在的问题
在新课程理念下，作业应成为学生课外和校外的一种生活过程和生活方式。作业的过程是学生的知识、能力、情感、态度、价值观的一种生成和体现过程。然而，受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。具体来说，有以下特点：
1. 作业要求规范统一
教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。全班同学作业任务“一刀切”。致使优生不够做，差生做不了。教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，排斥了学生作业完成方式的多样化和个性化，不利于不同水平的学生的学业发展。
2. 作业结构不合理，缺乏对形式和情境的设计
作业结构不合理主要体现在二个方面：一是作业偏重记忆，缺乏应用与探究。二是作业偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。
作业过程管理也存在诸多问题，首先是对学生作业缺乏必要的监控和指导。作业布置多，检查少或不检查、不批阅;批阅和反馈不及时，作业错误无记录、无分析，作业订正与补偿不到位、不深入，学生耗时多，收效差。最典型的是书面表达训练，平均每个学生三年进行了120篇书面表达训练，但教师认真批阅、积极反馈的低于30%，训练过程缺乏有效管理。其次，传统作业评价都从对与错、完成时间等方面进行分析，根本无法透视完成作业的过程。而且，作业评价的侧重点在于作业的最后结果，缺乏激励，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。特别是对抄作业现象，其间所隐含的人的主体情感、对教师教学的真实想法、对作业的真实态度、对知识的真实掌握情况等都很难从作业表面直接反应出来。
3. 作业总量过大，缺乏量的控制
作业总量过大，学生无法按时完成，抄袭现象严重。教师在布置作业时比较随意，采用“拿来主义”策略，缺乏研究，缺乏选择;另外，受应试教育影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业求“量”不求“质”，致使部分学生因为无法按时完成而抄袭作业。
针对这些问题，在高一这一学年我对英语作业教学做了一下思考和尝试，学生反映良好，教学成绩也有所提高。
1. 分层渐进式作业
（1）作业量分层。针对不同层次的学生，设计不同量的作业。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。
（2）作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。
（3）完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。
2. 积累拓宽式作业
语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手，从语言的特点上也可以从口语、书面语入手。
1）口语积累式作业形式多样。比如每节课抽出5分钟，让学生轮流登台锻炼口才，讲笑话、模拟各种身份人士讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等，增强学生表现参与意识，给他们一个展示自我的舞台，为正式授课做热身准备。
2）书面语积累式作业范围更广。例如，组织学生搜集名人名言、谚语，摘抄名著精彩片段等，以此进行作文训练。教师也可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的词汇、语言范围，丰富他们的心灵。积累拓宽式作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔的思维方式。
3. 多元化的作业评价
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进”以往的作业评价过多地关注作业的结果。缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性、合作性和探究性，注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。因此，作业评价既要关注作业的结果，又要关注作业的过程。侧重过程性评价，更多地关注学生完成作业的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时，学生就会通过自主和合作的查阅、写作、交流、模仿、操作、探索等丰富多彩的认知过程来获得英语知识，发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。这就真正符合新课改的精神：让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。
1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。
2）小组评价。组内互评，学会合作，互勉互助，共同提高。
4）教师评价。尤其要强调的是教师评价的多元化和包容性。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用贊扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。
4）精心备课，保证作业质量
我校特别重视作业教学，作业设置都以备课组集体讨论为依据，任务分配到人，并由大家集体审阅，根据难易程度适当删减。同时，题目能容要紧扣每一课时的教学内容，题目形式要多样性，贴近考纲要求，使作业真正起到巩固升华的作用。
实践证明，高中英语作业设计策略的有效性是不容置疑的。但在实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。如，教师加强指导，加强与其他学科教师的合作;强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛;加大学生自主发展的力度，教师应加强作业开放性的研究，促进学生的发展;加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。