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课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，它包括课堂教学资源和课外学习资源。而教材一直以来都很受重视，甚至被作为唯一的课程资源，但事实上，作为重要的课程资源——教材并没有得到最有效的开发与利用。不少教师离开了教学参考书就不知如何备课了，不知该教什么、怎么教，这与依据教学需要创造性地使用教材，实现“用教材教”，而不是生硬地“教教材”的要求相去甚远。
如何理解创造性地使用教材呢?
以成语“津津有味”的教学为例，先要求学生注音，读准“津津(jīnjīn)”，进而让学生查工具书理解词义，最后造句应用。学生在启发下可造出句子“我津津有味地吃着火腿肠”、“小狗津津有味地啃着骨头”再启发，进而又造出了“我津津有味地读小说”、“我津津有味地听老师讲课”、“老师把课讲得津津有味”学生的思路由己及人，由人及物，又由具体到抽象，思维达到了活跃，于是就懂得了造句要通顺，要有意义，要有创意、有文采。这就是不局限于“教教材”，而是使用教材训练学生思维，培养语文能力的做法了。
如何实现创造性地使用教材呢?
第一，教师要依据新课标要求，结合学情，独立分析、处理教材，确定教学目标、教学重难点及选择教法等。笔者曾参加了市级高中语文教案设计大赛，比赛要求在只提供文本的前提下，两个半小时内完成《项脊轩志》的教案设计。我们知道，新课标要求培养学生具有阅读浅易文言文的能力，能够“理解词句含义，读懂文章内容”，而我的学生多是来自农村，文言文阅读能力也较弱。据此，我提出了符合实际的要求：知识目标方面，是学习新的文言实词和虚词，复习巩固常见文言实词、虚词及文言句式；思想情感上，让学生去真切地体味作者借“轩”之兴废表达出的对家人的真挚怀念及家境衰落的无限哀痛之情；写作方法上，让学生懂得选取生活细节、平凡场景，托物寄情；教学方法则采取读议结合的方法，反复朗读，体味感情，突出学生的主体地位。这样的教案，各个环节均不拘泥于教学用书，包括文章层次的划分、板书设计，都是我自己的，再加上书写规范，格式完整等，终在比赛中获总分第一。
第二，教师应创造性地处理课文，找准学生理解课文的切入点。如小说《项链》的情节极具特色，对表现小说人物及主题有着重要作用，不过，这些内容学生在预习时参照资料就很容易得到理解。鉴于此，我把教学侧重点作了调整，在教学中迅速切入，紧扣“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件小事可以败坏你，也可以成全你”的议论，提出问题：丢失项链这件事到底是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德呢?问题一出，就激活了学生的思维，促使学生对小说人物及主题进行了深层探索。很快，学生从十年前和十年后的对比中，看到了玛蒂尔德的变化。进而我又提出了新问题：假如马蒂尔德找回了项链，结果会怎样?在争论中，学生们很快得出了较为一致的结论：“意外”使玛蒂尔德从幻想世界走入现实世界，安于贫穷生活，成为一个自食其力、个性坚强的女性，可见项链的丢失不是败坏了她，而是拯救了她。
第三，对教材内容的理解，在尊重事实之上应有打破成见、不落案臼的胆识和勇气，要敢于质疑，不盲从，不人云亦云。关于文章的内容，与其断下结论，不如把材料教给学生自己，启动学生思维，让学生得出自己的“哈姆雷特”。如对《项链》主人公玛蒂尔德形象的理解与概括，资料书都总结为：“这是一个贪慕虚荣，追求奢华生活的庸俗的小资产阶级妇女形象。”对此，我做了一点思维上的点拨：贪慕虚荣，追求奢华不独法国有，美国有，中国也有；不独过去有，现在有，将来也会有；不独资产阶级有，无产阶级也会有。请做出自己的思考。借此拓开了学生的思维空间，学生们很快便形成了新的想法和不同于教学参考书的个性化的结论。
第四，板书设计是教材资源开发与利用的又一体现，要力求新颖，富有创意。恰当的板书设计有助于教材内容的科学系统化、直观形象化、条理简明化。一位教师为莫泊桑的小说《守财奴》设计的板书是一枚方孔钱，上端写“守财奴”，右边是“把持家私，贪婪冷酷”，左侧是“其人将死，绝情绝义”，方孔中写“葛朗台”，这样的版书新颖而切题，有画龙点睛的作用。教师在教学中创造性地巧设板书，不但可以充分发挥板书的辅助教学作用，同时还能给人以赏心悦目的艺术感受。
吕叔湘先生说：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的……成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”教有常法，教无定法，但教应得法。语文是最不受约束、最生动活泼而又最丰富多彩的一门学科，为了把这门课教活，语文教师必须更新教育观念，增强自信，发掘潜力，创造性地开发和利用教材资源。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准(实验)[M]，北京：人民教育出版社，2006.
[2]秦训刚，蒋红森，高中语文课程标准教师读本[M]，武汉：华中师范大学出版社，2004.
[3]吕叔湘，关键在于一个“活”字[J]，课程·教材·教法，1991(10).
(责任编辑 刘宇帆)
如何理解创造性地使用教材呢?
以成语“津津有味”的教学为例，先要求学生注音，读准“津津(jīnjīn)”，进而让学生查工具书理解词义，最后造句应用。学生在启发下可造出句子“我津津有味地吃着火腿肠”、“小狗津津有味地啃着骨头”再启发，进而又造出了“我津津有味地读小说”、“我津津有味地听老师讲课”、“老师把课讲得津津有味”学生的思路由己及人，由人及物，又由具体到抽象，思维达到了活跃，于是就懂得了造句要通顺，要有意义，要有创意、有文采。这就是不局限于“教教材”，而是使用教材训练学生思维，培养语文能力的做法了。
如何实现创造性地使用教材呢?
第一，教师要依据新课标要求，结合学情，独立分析、处理教材，确定教学目标、教学重难点及选择教法等。笔者曾参加了市级高中语文教案设计大赛，比赛要求在只提供文本的前提下，两个半小时内完成《项脊轩志》的教案设计。我们知道，新课标要求培养学生具有阅读浅易文言文的能力，能够“理解词句含义，读懂文章内容”，而我的学生多是来自农村，文言文阅读能力也较弱。据此，我提出了符合实际的要求：知识目标方面，是学习新的文言实词和虚词，复习巩固常见文言实词、虚词及文言句式；思想情感上，让学生去真切地体味作者借“轩”之兴废表达出的对家人的真挚怀念及家境衰落的无限哀痛之情；写作方法上，让学生懂得选取生活细节、平凡场景，托物寄情；教学方法则采取读议结合的方法，反复朗读，体味感情，突出学生的主体地位。这样的教案，各个环节均不拘泥于教学用书，包括文章层次的划分、板书设计，都是我自己的，再加上书写规范，格式完整等，终在比赛中获总分第一。
第二，教师应创造性地处理课文，找准学生理解课文的切入点。如小说《项链》的情节极具特色，对表现小说人物及主题有着重要作用，不过，这些内容学生在预习时参照资料就很容易得到理解。鉴于此，我把教学侧重点作了调整，在教学中迅速切入，紧扣“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件小事可以败坏你，也可以成全你”的议论，提出问题：丢失项链这件事到底是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德呢?问题一出，就激活了学生的思维，促使学生对小说人物及主题进行了深层探索。很快，学生从十年前和十年后的对比中，看到了玛蒂尔德的变化。进而我又提出了新问题：假如马蒂尔德找回了项链，结果会怎样?在争论中，学生们很快得出了较为一致的结论：“意外”使玛蒂尔德从幻想世界走入现实世界，安于贫穷生活，成为一个自食其力、个性坚强的女性，可见项链的丢失不是败坏了她，而是拯救了她。
第三，对教材内容的理解，在尊重事实之上应有打破成见、不落案臼的胆识和勇气，要敢于质疑，不盲从，不人云亦云。关于文章的内容，与其断下结论，不如把材料教给学生自己，启动学生思维，让学生得出自己的“哈姆雷特”。如对《项链》主人公玛蒂尔德形象的理解与概括，资料书都总结为：“这是一个贪慕虚荣，追求奢华生活的庸俗的小资产阶级妇女形象。”对此，我做了一点思维上的点拨：贪慕虚荣，追求奢华不独法国有，美国有，中国也有；不独过去有，现在有，将来也会有；不独资产阶级有，无产阶级也会有。请做出自己的思考。借此拓开了学生的思维空间，学生们很快便形成了新的想法和不同于教学参考书的个性化的结论。
第四，板书设计是教材资源开发与利用的又一体现，要力求新颖，富有创意。恰当的板书设计有助于教材内容的科学系统化、直观形象化、条理简明化。一位教师为莫泊桑的小说《守财奴》设计的板书是一枚方孔钱，上端写“守财奴”，右边是“把持家私，贪婪冷酷”，左侧是“其人将死，绝情绝义”，方孔中写“葛朗台”，这样的版书新颖而切题，有画龙点睛的作用。教师在教学中创造性地巧设板书，不但可以充分发挥板书的辅助教学作用，同时还能给人以赏心悦目的艺术感受。
吕叔湘先生说：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的……成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”教有常法，教无定法，但教应得法。语文是最不受约束、最生动活泼而又最丰富多彩的一门学科，为了把这门课教活，语文教师必须更新教育观念，增强自信，发掘潜力，创造性地开发和利用教材资源。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准(实验)[M]，北京：人民教育出版社，2006.
[2]秦训刚，蒋红森，高中语文课程标准教师读本[M]，武汉：华中师范大学出版社，2004.
[3]吕叔湘，关键在于一个“活”字[J]，课程·教材·教法，1991(10).
(责任编辑 刘宇帆)