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[摘要]传统封闭式语文课堂教学模式已远不能适应时代的需要，构建开放式语文课堂日益成为广大教师的共识，同时也符合《语文课程标准》所倡导的“努力建设开放而有活力的语文课程”理念。本文在分析传统小学语文课堂局限性的基础上。对如何构建高效的开放式小学语文课堂提出有效建议。
[关键词]课堂教学改革 开放式语文课堂
一、传统小学语文课堂的局限性
在“以教师为中心”的传统教学模式影响下，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的教学方式，把学生视为知识灌输的对象，使学生在教学过程中总是处于被动的状态，学习的主动性、积极性受到压抑，学习效率低下；同时，教学主要靠教师唱独角戏、满堂灌来完成，教师负担加重，教学质量难以提高。
1.时间的孤立
把每一节课看作孤立的一节课，忽视课前和课后的利用价值。
2.空间局限于座位
学生的课堂活动空间仅局限于自己的座位，语文课堂教学活动空间的拓展性不足。
3.内容局限于课本和课堂
书本只是凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂，与生活相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会的局面。教师应该教会学生借助联想，从生活中引进资源，引导学生去构建学习内容，把生活经验带进课堂。
4.手脚捆绑
抬头挺胸、正襟危坐是当前语文课堂学习的标准姿势，这捆住了学生的手脚，学生无法投入课文情境中，更体会不了课文中独特的东西。
5.思维的束缚
传统课堂教学模式使得学生思维受到严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。要知道，有效的学习应该伴随着学习者主动积极的思维和情感活动，学习者通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到学习的目的。
6.个体能力、个体差异的忽略以及个性压制
传统的语文课堂教学总在教师的启发诱导之下学习，表面上看十分精彩，但稍加观察和思考，就会发现，一旦脱离了教师，学生就会变得毫无主见，学生的自学探究能力严重不足。同时，教师由于忽略了学生个体之间的差异，过于讲究统一，例如对于问题有统一的答案，抄写字词统一抄写三遍或四遍等，课堂俨然就是一座“按统一模式培养同一规格人”的工厂。
二、构建高效的开放式小学语文课堂，改革课堂教学策略
可见，小学语文课堂传统教学模式存在诸多不足。在素质教育的背景下，小学语文课堂亟需改革课堂教学策略，必须综合运用多种方式和策略，构建高效的开放式小学语文课堂。
1.打破课堂四十分钟的孤立，充分利用课前课后的时间
教师要相信学生具有一定的自学能力，学生对课文的学习在没有老师的情况下也可以进行。预习是培养自学能力的重要途径，教师可以对学生课前预习做一些指导，并提出一些要求和常规任务。另外，注意课内与课前课后时间的衔接，使学生带着自学时的收获和问题进入课堂，带着新的收获和新的问题走出课堂。同时课堂上也要使每个学生不浪费属于自己的点滴时间。高效的语文课堂中，要让每个学生在每一段时间里都得到锻炼，而不是部分学生在部分时间里得到锻炼。这需要教师合理安排个别训练、集体自由练习、同座互练或小组练习的时间，力求使每一个学生在课堂中都得到最大限度的语文训练。比如，课堂上动作快的学生完成学习任务之后，教师应引导其根据自身情况，自己安排任务，如抄写字词，或者自读课文，或者思考某些问题。
2.革新教室观，开放空间
教室应是学生自由学习的场所，而不是限制学生活动的框框。课堂上学生可以根据教学需要以及自己的需要自主选择座位和活动的地方。比如学生对课文中某一问题持不同观点时，可以让学生分成正方和反方两派进行辩论；在自由读课文时，为便于进入情境，学生可以根据需要站起来读，或者在教室里手捧书本走动诵读，甚至边读边演等。
3.开放内容，回归生活
语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多地来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文课堂中运用的资源离学生的生活越近，培养出来的学生越容易融入社会，成为社会的主体。大力提倡综合实践活动，既能使学生在生活中得到锻炼，又能提高学生的各项技能和本领。我们可以把语文课堂设在书店，让学生获取更多他们感兴趣的信息；可以带着学生走向市场去购买或推销某一样物品，锻炼口头表达能力；可以把课堂搬进法庭，让学生真切感受控辩双方的唇枪舌剑；可以带着学生去做实地考察，让学生了解家乡环境保护的实际状况，制定出切实可行的环保措施——教师只要想教，随时都可以教；教师只要愿教，随地都是课堂；教师只要会教，随处都有教材。生活即是语文，语文是和生活联系在一起的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。
4.创设多样开放的学习方式
(1)个体学习和群组学习有效结合。
语文学习首先是一种个体活动，个体积极主动地参与，学习效果会更好。因此，必须培养个体自主学习的兴趣，指导自主学习的方法，并培养其良好的自主学习习惯。如在新课文学习之前，让学生充分自学，养成习惯，持之以恒，学生的自学能力会大大提高；课文结束前，引导学生向课外延伸，激发并培养学生课外阅读和探究的兴趣与习惯；课堂中，同桌协作学习也是很重要的环节，同桌之间的交流讨论和相互间的督促检查是合作的基本内容。另外，课堂时间有限，不可能使所有学生都有较多的时间表现和锻炼，而小组学习却可以弥补这一不足，每个学生在小组中可以进行充分地表达观点，同时可以起到互相激励启发的作用。
(2)强化语言实践。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在语文课堂教学过程中，语文教师应该结合课文的特点，有的放矢地在课堂上组织语言实践活动，以提高学生的语文综合素养。例如，在课堂教学过程中，引导学生理解课文内容、体会文章的重点词句、感悟文章的思想，在此基础上运用当“小导游”的方式组织学生进行语言实践活动。语文教材中故事强的文章，则可以采用角色扮演的方式组织语言实践活动。语文课堂上组织学生进行语言实践活动的形式还有很多，教师要根据课文的特点，灵活地在课前预设或者在课堂即时情境下智慧设计。
[关键词]课堂教学改革 开放式语文课堂
一、传统小学语文课堂的局限性
在“以教师为中心”的传统教学模式影响下，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的教学方式，把学生视为知识灌输的对象，使学生在教学过程中总是处于被动的状态，学习的主动性、积极性受到压抑，学习效率低下；同时，教学主要靠教师唱独角戏、满堂灌来完成，教师负担加重，教学质量难以提高。
1.时间的孤立
把每一节课看作孤立的一节课，忽视课前和课后的利用价值。
2.空间局限于座位
学生的课堂活动空间仅局限于自己的座位，语文课堂教学活动空间的拓展性不足。
3.内容局限于课本和课堂
书本只是凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂，与生活相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会的局面。教师应该教会学生借助联想，从生活中引进资源，引导学生去构建学习内容，把生活经验带进课堂。
4.手脚捆绑
抬头挺胸、正襟危坐是当前语文课堂学习的标准姿势，这捆住了学生的手脚，学生无法投入课文情境中，更体会不了课文中独特的东西。
5.思维的束缚
传统课堂教学模式使得学生思维受到严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。要知道，有效的学习应该伴随着学习者主动积极的思维和情感活动，学习者通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到学习的目的。
6.个体能力、个体差异的忽略以及个性压制
传统的语文课堂教学总在教师的启发诱导之下学习，表面上看十分精彩，但稍加观察和思考，就会发现，一旦脱离了教师，学生就会变得毫无主见，学生的自学探究能力严重不足。同时，教师由于忽略了学生个体之间的差异，过于讲究统一，例如对于问题有统一的答案，抄写字词统一抄写三遍或四遍等，课堂俨然就是一座“按统一模式培养同一规格人”的工厂。
二、构建高效的开放式小学语文课堂，改革课堂教学策略
可见，小学语文课堂传统教学模式存在诸多不足。在素质教育的背景下，小学语文课堂亟需改革课堂教学策略，必须综合运用多种方式和策略，构建高效的开放式小学语文课堂。
1.打破课堂四十分钟的孤立，充分利用课前课后的时间
教师要相信学生具有一定的自学能力，学生对课文的学习在没有老师的情况下也可以进行。预习是培养自学能力的重要途径，教师可以对学生课前预习做一些指导，并提出一些要求和常规任务。另外，注意课内与课前课后时间的衔接，使学生带着自学时的收获和问题进入课堂，带着新的收获和新的问题走出课堂。同时课堂上也要使每个学生不浪费属于自己的点滴时间。高效的语文课堂中，要让每个学生在每一段时间里都得到锻炼，而不是部分学生在部分时间里得到锻炼。这需要教师合理安排个别训练、集体自由练习、同座互练或小组练习的时间，力求使每一个学生在课堂中都得到最大限度的语文训练。比如，课堂上动作快的学生完成学习任务之后，教师应引导其根据自身情况，自己安排任务，如抄写字词，或者自读课文，或者思考某些问题。
2.革新教室观，开放空间
教室应是学生自由学习的场所，而不是限制学生活动的框框。课堂上学生可以根据教学需要以及自己的需要自主选择座位和活动的地方。比如学生对课文中某一问题持不同观点时，可以让学生分成正方和反方两派进行辩论；在自由读课文时，为便于进入情境，学生可以根据需要站起来读，或者在教室里手捧书本走动诵读，甚至边读边演等。
3.开放内容，回归生活
语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多地来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文课堂中运用的资源离学生的生活越近，培养出来的学生越容易融入社会，成为社会的主体。大力提倡综合实践活动，既能使学生在生活中得到锻炼，又能提高学生的各项技能和本领。我们可以把语文课堂设在书店，让学生获取更多他们感兴趣的信息；可以带着学生走向市场去购买或推销某一样物品，锻炼口头表达能力；可以把课堂搬进法庭，让学生真切感受控辩双方的唇枪舌剑；可以带着学生去做实地考察，让学生了解家乡环境保护的实际状况，制定出切实可行的环保措施——教师只要想教，随时都可以教；教师只要愿教，随地都是课堂；教师只要会教，随处都有教材。生活即是语文，语文是和生活联系在一起的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。
4.创设多样开放的学习方式
(1)个体学习和群组学习有效结合。
语文学习首先是一种个体活动，个体积极主动地参与，学习效果会更好。因此，必须培养个体自主学习的兴趣，指导自主学习的方法，并培养其良好的自主学习习惯。如在新课文学习之前，让学生充分自学，养成习惯，持之以恒，学生的自学能力会大大提高；课文结束前，引导学生向课外延伸，激发并培养学生课外阅读和探究的兴趣与习惯；课堂中，同桌协作学习也是很重要的环节，同桌之间的交流讨论和相互间的督促检查是合作的基本内容。另外，课堂时间有限，不可能使所有学生都有较多的时间表现和锻炼，而小组学习却可以弥补这一不足，每个学生在小组中可以进行充分地表达观点，同时可以起到互相激励启发的作用。
(2)强化语言实践。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在语文课堂教学过程中，语文教师应该结合课文的特点，有的放矢地在课堂上组织语言实践活动，以提高学生的语文综合素养。例如，在课堂教学过程中，引导学生理解课文内容、体会文章的重点词句、感悟文章的思想，在此基础上运用当“小导游”的方式组织学生进行语言实践活动。语文教材中故事强的文章，则可以采用角色扮演的方式组织语言实践活动。语文课堂上组织学生进行语言实践活动的形式还有很多，教师要根据课文的特点，灵活地在课前预设或者在课堂即时情境下智慧设计。