作文是表情达意的交际工具，也是认知能力和语言表达能力的综合体现。搞好作文教学是提高语文教学质量的重要环节。在语文教学中，须重视写作指导，让学生写作由要我写变为我想写。
　　一、重视基础知识积累
　　作文是学生用字、词、句谋篇布局的一种综合能力的反映。语文教学中，老师要注意引导学生积累基础知识，因为缺乏语言材料就不能进入写作。语言的基础是基本词汇和语法结构。掌握一定数量的汉字就能在一定程度上掌握汉语的基本词汇，而在积累常用汉字的基础上积累词语，再到句段篇，持之以恒，点滴积累，积少成多，知识储仓中的基本元素就会越来越丰富，语言表达就更加流畅，写起东西来就能得心应手。一是狠抓基础训练。无论做何事，我们都必须一步一个脚印从每件细小之事做起，方能见成效。要写好作文，就应该从字、词、句、段、篇抓起。在字、词方面，应从音、形、义三个方面去强化训练。对于句子，注意结构，形式特点的把握，以便能够修改基本的句子毛病。段的方面，应学会概括每一段的主要内容，学习课文是如何围绕段意来安排每个句子顺序的。篇目上，把握每篇文章的内容和形式，着重体会作者是如何围绕中心选材，布局。这样，学生会受到潜移默化的影响，课文教学与作文教学就相得益彰。二是注意引导观察。俗语说：“巧妇难做无米之炊”。如果学生缺乏对生活、社会的感知、认识，写作将是纸上谈兵。因此，教学中要引导学生仔细观察自己周围的人、事、物，做生活的有心人，遵循“处处留心皆学问”之理。没有生活素材积累，学生写作时就无话可说，无事可叙，即使写出来也是既空又假。记得一次我给学生出了一道作文题——《我最尊敬的人》，多数学生把所尊敬的人写得活灵活现，可一个性格内向的学生贺xx说。“老师，我不晓得怎么写。”为了让他有话可说，有事可写，我让他周末回去跟父母干两天农活，认真观察父母亲的一举一动，周一再交，通过亲身经历，作文中他把母亲的形象抒写得鲜活、真实可信。三是注重阅读积累。古人曰：“读书破问卷，下笔如有神”。可见，只要勤奋阅读书籍，写起文章来就会得心应手。要提高学生写作能力，就要把客观生活和阅读书籍结合起来实现开源引流。指导学生阅读首先选好书。选取一些优秀的文章，尤其是经过几千年文明洗礼的至今任放光的古今中外名作，让学生阅读积累。有的篇目，必要时要求学生能背诵。其次，勤于写读书笔记。写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高认识，积累材料。阅读中，我们要善于动脑，换位思考，如果换着我来写这篇文章，该如何构思、如何选材安排？通过日积月累，知识仓库里的储备丰富了，写作的灵感也就来了。
　　二、加强常规训练
　　俗话说：“曲不离口，拳不离手。”作文靠的是练，需要铁棒磨针、持之以恒的耐力。要提升学生写作能力，我们在平时的教学中，就要加强常规训练。一是指导写好日记，增强语言文字的运用能力和表达能力。要想写好日记，首先要让学生明确什么是日记，写些什么，怎样写？如果让学生坚持天天写日记，让他们用通顺流畅的语言，表达出自己最真实的想法，那么，时间长了他们就会有一吐为快的愉悦感，享受到写作的乐趣。指导日记训练，首先要无意识地界定日记的内容和范围。其次要培养学生对事物的分析能力。初中生的阅历浅，社会经验少，知识面较窄，对事物的分析理解能力较差，所以应注意引导他们用正确的观点和立场来看待事物，明辨是非，使他们懂得颂扬真善美，鞭策假恶丑，养成敢说真话，吐真情的严肃的作文态度。二是引导例文仿写。美国作家富兰克林在谈到自己习文时说，他学写作无非在于不断的模仿。多年的教学实践告诉我，仿写并非一种简单的模仿和抄袭活动，而是提高一个人语言和思维能力的最佳途径，是一种作文教学手段。它既能让学生学会如何写作，又能拓展学生视野，扩大知识面，提高语言表达和审美取向，使学生在不断比对、借鉴中汲取写作养分。指导过程，一要预防“眼高手低”现象。二要注意选材。三要引导创新。仿写只是一种学习方法，不是最终目的。在练习过程中必须注意体现创新。“取其精华，去其糟粕”。在接纳、吸收别人的优点时，需发挥联想和想象，融入自己的特色，超越对方，把它变成自己的东西。
　　三、抓好作文评改
　　一是认真写好评语。叶圣陶说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”批语要避免指责和笼统，要以正面诱导、表扬、鼓励为主。学生本身处于学习阶段，作文中往往会出现诸多不尽人意的地方，老师在批语中切忌“你的文章糟糕透了”等语言，不然学生习作会敷衍了事。也不能把每篇作文的批语都写得大同小意，如“语言通顺，中心明确”“结构完整”等，这样对学生的帮助也不大。写批语时，千万不要吝啬赞美的语言，对写得较差的作文，要“有意栽花”。哪怕是字写得规范或一个词、一句话写得好，都应该赞美表扬，可用“你的书写很规范，进步很大”，“这个句子真美啊”等语言鼓励。优秀的习作或有进步的，可用“可喜可贺，又一篇佳作问世了”，“相信自己，永远是最棒的”等语言赞扬。对表达不到位的地方，应婉转提出建议。如“想一想，能不能换一种说法”，“这个地方能不能用其他词语来表达”等。这样的批语就如春风拂面，亲切自然，能给学生带来欣慰和欢乐，从而乐于习作。二是指导互改作文。提倡学生互改作文，是一种自主、合作、探究的学习实践活动。指导修改，一要引导对字、词、句、标点等问题进行修改。二要统观全局，从文章的主题、观点、材料组合等进行认真审视，仔细琢磨。初次训练时，我们不妨利用现代教学设备，把事先设计好的“有病”例文运用投影展示，给学生作示范修改。指导学生通过仔细阅读，去发现和修改读起拗口、听来别扭的地方，即用错标点、漏字、多字、错字、别字、词不达意、内容东拼西凑、语意不连贯、句子不完整、文不对题等毛病，让学生观察批改全过程，了解每一处修改的目的，懂得批改的具体方法。然后，再默读修改的文章，再次修改。经过反复的读、改，文章就会逐步完美起来。
　　总之，作文教学教无定法，贵在得法。我们要让学生在读、写、改、再写的基础上发挥创新潜能，打破“作文難，难作文，提起作文就心烦”的心理，不断提升写作水平。