摘 要： 教师备课时要关注学生的学习风格，学习风格是学生一贯的学习策略与学习过程的结合。新课程标准提倡因材施教，关注学习风格就是因材施教的准备工作。关注学习风格差异教学包含两方面内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”；一是对学习风格中的短板进行弥补的“故意失配策略”。要指导学生了解自己的认知风格，教学设计要符合学生特有的学习风格，使教师的教学与学生的学习风格相匹配，从而提高课堂教学效率。
　　关键词： 历史教学 教师备课 学习风格
　　对学习风格的定义很多，不同的学者从不同的角度进行了论述，大致包括以下观点：学习风格是指持久的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。其可以分为：认知方式的差异；学习者在接收信息、加工信息的不同方式；对学习环境和条件的不同需求；某些具有个性意识倾向性的因素；还有生理类型的因素，如左右脑功能优势等。学习风格对于每一位学生来说，都具有独特性、差异性和适应性，在强调建构主义教学设计时，要给予充分的考虑。研究学生的学习风格，目的是完善教学设计，增强其针对性和科学性。
　　根据学习风格的性质和表现，大致可分为以下几类：感知学习风格，包括视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式；认知学习风格，包括场独立型、场依存型、分析型、综合型、审慎型、冲动型等模式；情感学习风格，分为内向型、外向型等模式。
　　实际教学中，考虑最多的是前两种类型。如感知学习风格中视觉型学习模式的学生，他们喜欢通过视觉的方式学习，所以在历史教学中，可以利用文本、图片、录像、表格等刺激学生的视觉感官，这种适应他们学习风格的教学方法会使他们获得最佳的学习效果。听觉型学生倾向于利用听觉通道的学习方式获取信息，朗读、讨论、小组活动等都是与之相匹配的教学策略，可以增强学生的学习效果。体验型学生的学习，是通过动手和亲身体验获取信息，达到最佳学习效果的。在历史教学中，教师可以带领学生进行角色扮演、游戏、比赛等方式，使学生获取有效信息。备课时还要注意认知风格模式中的场独立型和场依存型，场依存型学生容易受环境影响，所以可以采用小组互助、讨论学习的方式；场独立型的学生较少或不受外界环境的影响，这样的学生是分析型的学习者，有很强的认知重构能力，善于发现细节，学习内部动机强，能够很好地制订计划，实现学习目标，帮助这样的学生制订学习计划，确定学习目标尤为重要。综合型学习风格的学生考虑问题、掌握知识具有整体性，这就要求教师在备课的时候注重课程的完整性，及时地对知识进行系统和整合。审慎型和冲动型的学生需要教师活跃课堂气氛，从而调动学生的非智力因素，提高课堂学习效率。
　　了解学生的学习风格，有助于对教学风格的調控，设计多样化的教学环节，满足不同类型学习风格学生的需要。当教师的教学与学生的学习风格相匹配时，学生的学习动机和学习效果就会增强。多媒体教学可以满足各种类型学习风格的学生，如讲授“鸦片战争”，对于战争的原因，可以运用对比的方法，把当时中国的国家制度、对外政策、综合国力等因素和英国进行对比，采取表格呈现的方式，图片资料和影像资料加以辅助，使视觉模式和听觉模式学生提高听课效率。在讲“虎门销烟”和“战争经过”的时候，可以利用虎门销烟的电影资料、人民英雄纪念碑上的浮雕、鸦片战争的战争形势图片、电影的影音资料等，还可以让学生对战争双方通过角色扮演等方式参与教学，从而满足视觉学习模式、听觉学习模式和体验学习等学习模式对学习方式的偏好。
　　小组互助式教学是一种有效的教学方法，学生之间通过讨论、查找资料等方法明确基本知识点，解决重点、难点问题。在讨论中，对于场依赖型学生来说，可以激发他们的参与热情，调动他们的学习积极性。对于场独立型学生来说，可通过帮助其他学生体验快乐，融入小组的学习生活。以上对多种学生的学习风格都有所顾及的方法，可以在匹配策略与故意失配策略同时运用，使学生拓展自己的学习风格，发展自己的能力。
　　教师备课中的“备学生”，就是了解学生的已有知识水平和学习风格，针对他们的多种不同的风格，采用多种教学方法对教学目标、内容和手段进行整合，从而有的放矢，因材施教，提高学生的能力，实现素质教育的总目标。
　　参考文献：
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