所谓的说课，是指教师针对特定的教学内容，在一定的时间内进行备课，并在一定的场合，系统的阐述自己的教学设计及其理解思考的过程，然后由听者评议，已达到相互交流共同提高之目的的一种教研活动。
　　一、说课活动的特点。
　　1、开放性与研究性
　　说课源于备课，又寓于备课，是备课的深化和提高。教师的备课室个体隐形的、无形的半封闭式劳动，而说课所呈现的不知只是教学设计本身，而且更重要的是要说出备课中的思考，即不仅要说“教什么”和“怎么教”，更重要说明“为什么这样教”。这样将使教师之所以这样设计的思维活动进程得以隐性变为显性，说课教师的知识、能力和修养状况也直接地表露出来，说课是以教师认真精心的备课为前提的。同时，由于说课把“说”和“评”结合起来，使得说课教师关于课题设计有静态的个人行为转化为动态的学术讨论，形成一种研讨氛围，大家互相切磋，互相交流，集思广益，达到了共同提高的目的。
　　综合性与灵活性
　　说课既有很强的理论性，又有很强的实践性，需要将教育理论与课堂教学实践有机结合起来。教师围绕说课所进行的理论学习始终是紧密联系教学实践的，也是说课区别于备课的一个重要方面。由于说课内容的复杂性和多变性，从中也可以综合地反映出教师的教学思想、理论修养、知识水平、教学能力、应变能力和基本功等方面的素质。说课研究的范围广泛、内容丰富、形式多样、风格灵活，可以不受教学进度、时间、地点、形象和人员安排的限制，又能节省时间，比起观摩课、研究科等的形式来说，灵活性是说课的独特优势。
　　二、说学说课的内容
　　说课又分为研究性说课、示范性说课、指导性说课、评比性说课、考核性说课等类型，其“说”的部分一般有以下几项内容。
　　1、说教的内容
　　说课中应准确的阐明：教学内容是什么，包含哪些知识点，本课内容在教材中的地位、作用和前后联系；课程标准对这部分内容的要求是什么；本课的教学目标及其确定依据；教学重点、难点、关键。
　　2、说教学方法和学习指导
　　说课中应简要说明：教法的总体设想及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。突出说明：学习指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生那些学习方法，或培养哪些学习能力。
　　3、说教学过程
　　说课中应科学的阐述：课前预习准备情况；完整的课堂教学程序；扼要说明作业布置和板书设计；教学方法、教学技巧的运用及学习指导的落实；如何突出重点、突破难点及各项学习的实现。
　　说教学过程是说课的重点内容，要说清每个教学环节的安排及其理论依据，还要做到前后呼应，但要防止把“说”变成“念”，不能让人听你宣读讲稿，更不能把说教学过程变为课堂教学过程的浓缩，要说的言之有物、有理、有序、简洁平实、干净利落。
　　三、说课活动的积极作用
　　从日常实践中我们的得出数学说课具有以下几项积极作用：
　　1、有助于教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构。
　　数学说课活动要求教师必须以先进的教学思想和现代教育理论为指导，依据课程标准的要求和教材的特点来进行教学设计，并将教学设计过程中的思想方法等隐性内容显形的阐述明白。因此说课教师除了必须具备深厚扎实的数学基础外，还必须树立现代教学观念，研究教学理论，吸收先进的教研成果，不断丰富知识储备，完善知识结构。
　　2、有助于教师强化备课意识，优化教学过程，提高备课质量。
　　备课是上好课的前提，由于诸多原因不少教师的备课并没有达到要求，尤其不是研究学生，不重视学习指导的人较多。由于说课把教师的备课置于集体的监督之下，因而就能强化教师的备课意识，促使教师深入的钻研教材，科学的掌握备课的方法，提高备课质量。
　　3、有助于教师增强教研意识，投身教学改革，搜索教学新路。
　　说课本质上就是一种研究型的教学活动，通过说和评促进了理论和实践的结合。教学和研究的结合，使教师的实践和认识提高到一个新的水平，说课能引导广大数学教师自觉地向科研性、学者型转变。
　　4、有助于数学教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量。
　　说课活动表面上是说课教师的个人“表演”，实际上却是全体参与者的一次深刻而具体的教研活动。通过“说”发挥了骨干教师的作用，通过“评”又是教师集体的智慧得到了充分的发挥，听说双方互相启发，优势互补，各有所得，共同提高，促进了数学教师的集体优化和教研活动整体质量的提高。