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随着新课改的逐步深入，新课程所倡导的合作学习已逐渐引入英语课堂。这种新的学习方式已成为英语课堂教学中不可缺少的环节，给课堂注入了生机与活力。但在平时的教学实践中，由于种种原因，出现了一系列的新问题，导致许多教师对小组合作学习的有效性产生了怀疑。
一、存在的问题
笔者原以为在英语课堂教学中采用小组合作学习，可以打破传统的教学模式，由原来教师“满堂灌”转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”，让学生由原来的听讲者转变为学习的参与者。但在教学实践中却出现了一些低效现象：
1.学生的分组不科学。
课前，笔者就让学生前后桌6人组成一组进行小组合作，没有考虑到小组中学生的个体差异和均衡搭配，因此有的小组学习成绩好的学生比较多，讨论积极，气氛活跃；而有的小组学困生比较多，缺乏自信，不敢在课堂上回答问题，发表自己的见解。上课时笔者怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学困生担任报告员，因此有些成员成了被遗忘的角色。在教学中，采用前后桌学生组成一个学习合作小组虽然形式简单，操作方便，却忽略了小组中学生的整体情况如何，个体差异如何。
2.学生的参与不积极。
在课堂教学过程中，语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数也多；而另外一些学生却习惯于当听众，不积极思考参与小组活动，很少发表个人意见，渐渐地他们对语言活动失去了兴趣。出现上述现象的原因主要有两个：其一，有些学生已经习惯了做学习活动的旁观者，多数学生在打击下战战兢兢，不敢发言，生怕别人嘲笑，干脆充当“看客”；其二，一部分学生缺少课前调查的准备环节，对于所讨论的话题了解不深，学生无话可说。
3.学生的分工不明确。
以牛津英语中’The ghost in the park’这一课为例，在Post- Reading这一环节中，我要求学生进行问题What do you think of Andy及What will you do when you see a weak animal 的讨论，同时要求1人提问题，2人记录，3人发言。结果学生出现了以下情况：或者争当角色，或者相互推诿，好不容易达成一致时，问的只管问，写的只顾自己写，轮到小组发言时，你看看我，我看看你。出现上述现象是由于教师对小组成员的分工不到位造成的。教师只是布置了任务，没有具体到个人负责，于是学生就只关心自己的任务完成情况。这样的小组合作没有体现小组成员的互助合作、小组的集体智慧，组员之间也没有思维的碰撞，因此小组合作没有达到预期的效果。
二、解决问题的策略
通过对第一次教学实践的反思，笔者对第二次的教学实践作了以下调整：
1.以任务为中心进行分组，让学生按个人兴趣爱好自由组合，学生知道谁的口头表达能力强，谁的组织能力强，谁的逻辑思维能力强，谁的观察能力强，与谁组合更具有互补性等。以这种方式组合的学习小组，往往具有很强的互补性，有利于高效完成共同的学习任务。
2.对组员进行明确分工，让每个小组成员都有各自的角色，比如组长、记录员、汇报员等。要求每个成员必须各司其职，小组成员要轮流担任每个角色。每个组员不仅自己要学好，还有义务帮助同组的成员搞好学习，共同完成学习任务。
3.对学生进行课前学习指导，布置2个课前预习任务：Try to find some amazing things around our world以及read the amazing story。第一个预习任务为整堂课的课堂教学起到了“热身”作用，使学生融入本课的学习之中。第二个预习任务使Post- Reading环节中的活动能够顺利圆满地完成。
第二次的小组合作避免了成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”的现象。大多数学生都能积极主动地投入到学习中，主动地参与课堂讨论，课堂气氛活跃，学习过程也变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
通过这次的实践、反思、总结和再实践，本人对小组合作教学有了更进一步的认识。在英语课堂中采用小组合作，能够让学生主动参与到课堂中来，同时通过合作交流，使学生主动思考、主动探究，真正成为学习的主人。
作者单位 江苏省江阴市华士实验中学
编辑 聂蕾
一、存在的问题
笔者原以为在英语课堂教学中采用小组合作学习，可以打破传统的教学模式，由原来教师“满堂灌”转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”，让学生由原来的听讲者转变为学习的参与者。但在教学实践中却出现了一些低效现象：
1.学生的分组不科学。
课前，笔者就让学生前后桌6人组成一组进行小组合作，没有考虑到小组中学生的个体差异和均衡搭配，因此有的小组学习成绩好的学生比较多，讨论积极，气氛活跃；而有的小组学困生比较多，缺乏自信，不敢在课堂上回答问题，发表自己的见解。上课时笔者怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学困生担任报告员，因此有些成员成了被遗忘的角色。在教学中，采用前后桌学生组成一个学习合作小组虽然形式简单，操作方便，却忽略了小组中学生的整体情况如何，个体差异如何。
2.学生的参与不积极。
在课堂教学过程中，语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数也多；而另外一些学生却习惯于当听众，不积极思考参与小组活动，很少发表个人意见，渐渐地他们对语言活动失去了兴趣。出现上述现象的原因主要有两个：其一，有些学生已经习惯了做学习活动的旁观者，多数学生在打击下战战兢兢，不敢发言，生怕别人嘲笑，干脆充当“看客”；其二，一部分学生缺少课前调查的准备环节，对于所讨论的话题了解不深，学生无话可说。
3.学生的分工不明确。
以牛津英语中’The ghost in the park’这一课为例，在Post- Reading这一环节中，我要求学生进行问题What do you think of Andy及What will you do when you see a weak animal 的讨论，同时要求1人提问题，2人记录，3人发言。结果学生出现了以下情况：或者争当角色，或者相互推诿，好不容易达成一致时，问的只管问，写的只顾自己写，轮到小组发言时，你看看我，我看看你。出现上述现象是由于教师对小组成员的分工不到位造成的。教师只是布置了任务，没有具体到个人负责，于是学生就只关心自己的任务完成情况。这样的小组合作没有体现小组成员的互助合作、小组的集体智慧，组员之间也没有思维的碰撞，因此小组合作没有达到预期的效果。
二、解决问题的策略
通过对第一次教学实践的反思，笔者对第二次的教学实践作了以下调整：
1.以任务为中心进行分组，让学生按个人兴趣爱好自由组合，学生知道谁的口头表达能力强，谁的组织能力强，谁的逻辑思维能力强，谁的观察能力强，与谁组合更具有互补性等。以这种方式组合的学习小组，往往具有很强的互补性，有利于高效完成共同的学习任务。
2.对组员进行明确分工，让每个小组成员都有各自的角色，比如组长、记录员、汇报员等。要求每个成员必须各司其职，小组成员要轮流担任每个角色。每个组员不仅自己要学好，还有义务帮助同组的成员搞好学习，共同完成学习任务。
3.对学生进行课前学习指导，布置2个课前预习任务：Try to find some amazing things around our world以及read the amazing story。第一个预习任务为整堂课的课堂教学起到了“热身”作用，使学生融入本课的学习之中。第二个预习任务使Post- Reading环节中的活动能够顺利圆满地完成。
第二次的小组合作避免了成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”的现象。大多数学生都能积极主动地投入到学习中，主动地参与课堂讨论，课堂气氛活跃，学习过程也变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
通过这次的实践、反思、总结和再实践，本人对小组合作教学有了更进一步的认识。在英语课堂中采用小组合作，能够让学生主动参与到课堂中来，同时通过合作交流，使学生主动思考、主动探究，真正成为学习的主人。
作者单位 江苏省江阴市华士实验中学
编辑 聂蕾