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【摘要】本文笔者结合自己多年的教学经验，从师生关系、评价方式、学生自主能力的培养这几方面讨论了新课改下小学语文教学的方式。
【关键词】小学语文 教学方式 自主能力
【分类号】：G4.3
引言
随着社会发展及人发展的需要，人们对语文学科提出了新的育人使命：全面提高学生人文素养；养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力等，过去的教学方式己不能适应素质教育的要求。因此，应采取灵活多样的教学方式以适应新的教学目标。下面笔者探讨了新课改下小学语文教学方式的变革。
一、建立新型的师生关系
师生关系是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互交往而形成的一种重要的人际关系，它是学校最主要的人际关系。笔者通过教学经验表明，师生关系往往是影响学生学习的主要因素，同样也是影响学生变革学习方式的主要因素。因此，有必要重建师生关系，为学生学习创设良好的氛围。
新的学习方式提倡互动，学生与学生，教师与学生，教师与教师，教师与家长之间，在互动的平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。新的学习方式提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。双向互动型的师生关系，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
教师树立新型的教师观和教育观，以建立平等和谐的新型师生关系来激励学生建立新的学习方式。新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要将师生关系由传统的居高临下向平等和谐转变，教师地位在课堂教学中由权威者转变为组织者、参与者、引导者，教师将站在学生中间，与学生平等对话与交流：过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。师生关系的好坏直接影响教育的效果，随着课程改革的深入，新课程给师生关系带来了新的挑战。传统的师生关系己经不能适应新课程的要求，因此构建民主、和谐、互信、互助的新型的师生关系很有必要。
二、注重培养小学生的自主学习能力
1、学生自主
小学生被动学习的多，那么这个问题得以改变，就需要从学生内心来分析。小学生是幼儿与少年时期的中间阶段，具有自身向往独立发展的倾向。所以，小学生自主学习能有效地增加见闻，增长知识，同时为学生的个性化发展奠定基础。可以说，学生自主是帮助学生走向自立自强的必由之路。小学语文教学大纲中提出：“学生是语文学习的主人。”自己课余学习什么，阅读什么，都由自己的实际情况出发自我决定，这为学生的全面发展是有益的。
2、课堂开放
小学生大部分学习时间是在学校里度过的。课堂教学效率决定教学效果，而课堂开放程度影响到学生的自主学习能力高低。经过不断实践，我们探索出一套有利于学生自主学习、主动发展的教学模式。这种模式以“学生自学—交流讨论—精讲归纳—深化练习”为轴线，辅以四环节导学案来进行课堂拓展。这样的拓展训练极大地丰富了课堂的内涵与外延，使得课堂开放度高，学生主动性强，从而达到或超过了教学预期。如在教学《惊弓之鸟》一课时，让学生志愿者先在黑板上画一张弓、一把弦、一支箭，再让台下的学生一一回答画的是什么，然后让语文课代表说：“大家知道有了弓、有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更赢的人只拉弓不射箭，却能把大雁射下来，这是怎么回事呢？”然后预习过的学生马上就举手发言：《惊弓之鸟》！这个时候，大家就分组讨论这课《惊弓之鸟》。这样的课堂就很开放。
3、自主预习
小学生在语文学习中要坚持语文自主预习的能力，具体要做到：自读课文，初步感悟课文，把握主要内容。小学生要自主识字、词。小学生收集整理多音字。课前质疑能力。课前查阅资料。此外，老师还要不断提高学生自主预习的兴趣，如让学生收集或制作生字卡，写一点精美的作品，阅读有丰富内容的名著。教师指导小学生的预习方法，要求尽可能详细、可操作性强。而对于中高段的小学生，预习可分为五大步，即：“阅读一检查一练习一提问一写作”。自主预习的这五个步骤就能把课文的大体意思搞清楚，然后学生再根据掌握的情况去决定拓展阅读相关的资料。
三、小学语文教学评价方式要多样化
1、突出整体性和综合性
小学语文新课程是一个综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养而言，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，包括兴趣、情感、态度、习惯、价值观。而且，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的应用知识；语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的实用能力；语文素质是通过语文学习，使语文的智力和非智力结构不断完善，并促进语文整体素养全面发展的基础。
《语文课程标准》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”应采取多种评价方法，如笔试与口试相结合，分项与综合相结合，平时与阶段相结合，观察与检测相结合，课内与课外相结合；在读中评价，在思考中评价，在讨论中评价；在预习中评价，在复习中评价，在作业中评价：以及在演讲、竞赛中评价等，就是要在丰富多彩的语文实践活动中评价。但应避免语文评价的繁琐化。
2、教师评价、学生自评与学生互评相结合
小学语文新课程评价的自评包括教师自评和学生自评。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省；学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是最重要、最常用的评价手段，它可以实现自比和自控，它可以激发自尊和自信。小学语文新课程评价的他评中，有教师对教师的互评、学生对教师的评价；学生对学生的互评、教师对学生的评价：还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。学生是语文课程评价的主体，他们既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。
结语
总之，新课程改革要求我们教学方式必须转变，笔者在教学实践中发现，教学方式的改变使我们小学语文教学发生了可喜的变化，我们要前进，我们要发展，一个重要的前提就是我们要保持实事求是的科学态度，遵循语文教育的规律，理论与实际相结合，不断地走进课堂、亲近教学，在探究中求发展，唯有如此，我们的小学语教学才能真正迎来生机和活力。
参考文献：
[1]李玉环.学生自主学习能力的培养[J].学生之友（小学版）（上半月）， 2009， （09）
[2]李正茂、宋青.初探学习方式的转变.中国教育改革与研究.2003，11.
【关键词】小学语文 教学方式 自主能力
【分类号】：G4.3
引言
随着社会发展及人发展的需要，人们对语文学科提出了新的育人使命：全面提高学生人文素养；养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力等，过去的教学方式己不能适应素质教育的要求。因此，应采取灵活多样的教学方式以适应新的教学目标。下面笔者探讨了新课改下小学语文教学方式的变革。
一、建立新型的师生关系
师生关系是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互交往而形成的一种重要的人际关系，它是学校最主要的人际关系。笔者通过教学经验表明，师生关系往往是影响学生学习的主要因素，同样也是影响学生变革学习方式的主要因素。因此，有必要重建师生关系，为学生学习创设良好的氛围。
新的学习方式提倡互动，学生与学生，教师与学生，教师与教师，教师与家长之间，在互动的平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。新的学习方式提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。双向互动型的师生关系，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
教师树立新型的教师观和教育观，以建立平等和谐的新型师生关系来激励学生建立新的学习方式。新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要将师生关系由传统的居高临下向平等和谐转变，教师地位在课堂教学中由权威者转变为组织者、参与者、引导者，教师将站在学生中间，与学生平等对话与交流：过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。师生关系的好坏直接影响教育的效果，随着课程改革的深入，新课程给师生关系带来了新的挑战。传统的师生关系己经不能适应新课程的要求，因此构建民主、和谐、互信、互助的新型的师生关系很有必要。
二、注重培养小学生的自主学习能力
1、学生自主
小学生被动学习的多，那么这个问题得以改变，就需要从学生内心来分析。小学生是幼儿与少年时期的中间阶段，具有自身向往独立发展的倾向。所以，小学生自主学习能有效地增加见闻，增长知识，同时为学生的个性化发展奠定基础。可以说，学生自主是帮助学生走向自立自强的必由之路。小学语文教学大纲中提出：“学生是语文学习的主人。”自己课余学习什么，阅读什么，都由自己的实际情况出发自我决定，这为学生的全面发展是有益的。
2、课堂开放
小学生大部分学习时间是在学校里度过的。课堂教学效率决定教学效果，而课堂开放程度影响到学生的自主学习能力高低。经过不断实践，我们探索出一套有利于学生自主学习、主动发展的教学模式。这种模式以“学生自学—交流讨论—精讲归纳—深化练习”为轴线，辅以四环节导学案来进行课堂拓展。这样的拓展训练极大地丰富了课堂的内涵与外延，使得课堂开放度高，学生主动性强，从而达到或超过了教学预期。如在教学《惊弓之鸟》一课时，让学生志愿者先在黑板上画一张弓、一把弦、一支箭，再让台下的学生一一回答画的是什么，然后让语文课代表说：“大家知道有了弓、有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更赢的人只拉弓不射箭，却能把大雁射下来，这是怎么回事呢？”然后预习过的学生马上就举手发言：《惊弓之鸟》！这个时候，大家就分组讨论这课《惊弓之鸟》。这样的课堂就很开放。
3、自主预习
小学生在语文学习中要坚持语文自主预习的能力，具体要做到：自读课文，初步感悟课文，把握主要内容。小学生要自主识字、词。小学生收集整理多音字。课前质疑能力。课前查阅资料。此外，老师还要不断提高学生自主预习的兴趣，如让学生收集或制作生字卡，写一点精美的作品，阅读有丰富内容的名著。教师指导小学生的预习方法，要求尽可能详细、可操作性强。而对于中高段的小学生，预习可分为五大步，即：“阅读一检查一练习一提问一写作”。自主预习的这五个步骤就能把课文的大体意思搞清楚，然后学生再根据掌握的情况去决定拓展阅读相关的资料。
三、小学语文教学评价方式要多样化
1、突出整体性和综合性
小学语文新课程是一个综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养而言，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，包括兴趣、情感、态度、习惯、价值观。而且，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的应用知识；语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的实用能力；语文素质是通过语文学习，使语文的智力和非智力结构不断完善，并促进语文整体素养全面发展的基础。
《语文课程标准》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”应采取多种评价方法，如笔试与口试相结合，分项与综合相结合，平时与阶段相结合，观察与检测相结合，课内与课外相结合；在读中评价，在思考中评价，在讨论中评价；在预习中评价，在复习中评价，在作业中评价：以及在演讲、竞赛中评价等，就是要在丰富多彩的语文实践活动中评价。但应避免语文评价的繁琐化。
2、教师评价、学生自评与学生互评相结合
小学语文新课程评价的自评包括教师自评和学生自评。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省；学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是最重要、最常用的评价手段，它可以实现自比和自控，它可以激发自尊和自信。小学语文新课程评价的他评中，有教师对教师的互评、学生对教师的评价；学生对学生的互评、教师对学生的评价：还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。学生是语文课程评价的主体，他们既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。
结语
总之，新课程改革要求我们教学方式必须转变，笔者在教学实践中发现，教学方式的改变使我们小学语文教学发生了可喜的变化，我们要前进，我们要发展，一个重要的前提就是我们要保持实事求是的科学态度，遵循语文教育的规律，理论与实际相结合，不断地走进课堂、亲近教学，在探究中求发展，唯有如此，我们的小学语教学才能真正迎来生机和活力。
参考文献：
[1]李玉环.学生自主学习能力的培养[J].学生之友（小学版）（上半月）， 2009， （09）
[2]李正茂、宋青.初探学习方式的转变.中国教育改革与研究.2003，11.