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凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的、教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。那么如何构建有效的课堂教学呢？
1 实现地理课堂有效教学要研究“四问题”
1.1 立足差异性。教学目标的落实应兼顾：一般与个别、集体与个人、点与面的关系。要尊重差生，注意发现其积极因素，鼓励帮助他们树立信心，创造转化条件，因势利导，从而使教学面向全体学生的目标得以落实。
1.2 重视基础性。①从整个教学过程来说，要注意精选教学内容，注意联系实际，注意培养学生的科学态度。②从具体的教学内容来说，要全面设计基础知识和基本技能的学习目标，并在课堂上落实到实处。③从教学要求来说，起点要低，循序渐进，要让学生掌握的基本知识和基本技能成为身心结构中稳定的，长期起作用的素质要素。
1.3 落实主体性。课堂教学中落实主体性就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并使两者得到和谐的统一。教师的主导性就是要激发和调动学生的学习兴趣和动机。如采用以旧引新等方式，为学生创设学习获得新知的情境，诱导学生进入自觉学习的状态，并在学生活动过程中及时和恰当的给予指点和引导。
1.4 创造特色性。以现代教学理论为指导构建有效课堂教学，使教有特色，学有特色。教有特色是指教师有在一定范围内为大多数人公认的独特的教学个性、独特的教学风格、教学效果显著的教学特点。学的特色表现在学习动机、学习意志、学习方法等方面，是学生主体精神弘扬的必然产物。教与学相辅相成，没有学的配合和督促，教学的特色也难以形成。教与学的特色促进了优良教风和学风的形成。
2 实现地理课堂有效教学要确立“四主观”
2.1 学生是学的主体。让学生在实践活动的基础上，运用已有的认知结构去“同化”外部世界的过程，是让学生在“三论”（讨论、争论、辩论）、“三想”（猜想、联想、幻想）、“三动”（动手、动口、动脑）的过程中，掌握和发展知识的特征与关系，并把它们加以区别和概括，从而获得理性认识，实现学生主动地学——有明确的学习目的，有浓厚的学习兴趣，有持久的学习热情；灵活地学——善于提出问题，善于分析问题，善于解决问题；独立地学——善于自我检查，善于自我评价，善于自我补偿。
2.2 教师是教的主体。要求教师尽可能地给学生提供展现的机会；让学生展现个性，让学生展现能力，让学生展现学习成果；尽可能地给学生多一些选择的机会：选择学习内容，选择学习方法，选择学习进程，选择学习伙伴；尽可能地给学生多一些时间：给充足的读书时间，给充足的思考时间，给充足的讨论时间，给充足的操作时间；尽可能地给学生一些空间：独立人格的空间，独立思考的空间，独立活动的空间。
2.3 思维是训练的主线。要通过想象、联想等训练学生的形象思维；通过分析、比较、归纳、演绎等训练学生的逻辑思维；通过大胆猜想、合情推理、严格验证等训练学生的直觉思维。通过发散思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性；通过逆向思维的训练，培训学生思维的批判性、独立性；通过纵向思维的训练，培养学生思维的深刻性、严密性。
2.4 促进学生发展是主旨。促进学生的发展，要促进学生的智力发展；要促进学生的非智力发展；要促进学生体能的发展。要热爱每一个学生，使他们不仅提高文化知识水平，而且热爱生活、学习求知、学习做事、学习与人共处、学习如何做人，打下继续学习和持续发展的基础。特别要尊重差异，要用发展的眼光看待每个有差异的个体，承认学生的发展存在着差异性，不平均发展，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要用放大镜寻找他们的优点、闪光点，并保护之、发展之，把学生在发展方向上的差异作为一种资源来开发，不追求每个学生各方面的均衡发展。为此，教学中要处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共同性与个别性的关系，区别指导，分层教学。
3 实现地理课堂有效教学要抓住“四环节”
心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。针对这一实际，进行地理课堂教学时应实施“立足课堂、夯实双基、学练结合、滚动提高”的有效课堂教学结构。突破口应在“提问”上，因为问题是思维活动的起点，只有通过提高问题的质量去改善学生的学习状况，才能有效地促进学生学习方式的根本转变。一节课只有45分钟的有限时间，哪些内容是老师应该教的？哪些内容又是教师不该教的？老师要教学生还不会的，不能教学生已经会了的；老师要教学生自己学不会的，不必教学生自己能学会的。因此，地理课堂有效教学要抓住这样“四环节”。①围绕主题找话题；②围绕话题觅案例；③围绕案例设问题；④围绕问题去探究。
教学还需必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。
1 实现地理课堂有效教学要研究“四问题”
1.1 立足差异性。教学目标的落实应兼顾：一般与个别、集体与个人、点与面的关系。要尊重差生，注意发现其积极因素，鼓励帮助他们树立信心，创造转化条件，因势利导，从而使教学面向全体学生的目标得以落实。
1.2 重视基础性。①从整个教学过程来说，要注意精选教学内容，注意联系实际，注意培养学生的科学态度。②从具体的教学内容来说，要全面设计基础知识和基本技能的学习目标，并在课堂上落实到实处。③从教学要求来说，起点要低，循序渐进，要让学生掌握的基本知识和基本技能成为身心结构中稳定的，长期起作用的素质要素。
1.3 落实主体性。课堂教学中落实主体性就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并使两者得到和谐的统一。教师的主导性就是要激发和调动学生的学习兴趣和动机。如采用以旧引新等方式，为学生创设学习获得新知的情境，诱导学生进入自觉学习的状态，并在学生活动过程中及时和恰当的给予指点和引导。
1.4 创造特色性。以现代教学理论为指导构建有效课堂教学，使教有特色，学有特色。教有特色是指教师有在一定范围内为大多数人公认的独特的教学个性、独特的教学风格、教学效果显著的教学特点。学的特色表现在学习动机、学习意志、学习方法等方面，是学生主体精神弘扬的必然产物。教与学相辅相成，没有学的配合和督促，教学的特色也难以形成。教与学的特色促进了优良教风和学风的形成。
2 实现地理课堂有效教学要确立“四主观”
2.1 学生是学的主体。让学生在实践活动的基础上，运用已有的认知结构去“同化”外部世界的过程，是让学生在“三论”（讨论、争论、辩论）、“三想”（猜想、联想、幻想）、“三动”（动手、动口、动脑）的过程中，掌握和发展知识的特征与关系，并把它们加以区别和概括，从而获得理性认识，实现学生主动地学——有明确的学习目的，有浓厚的学习兴趣，有持久的学习热情；灵活地学——善于提出问题，善于分析问题，善于解决问题；独立地学——善于自我检查，善于自我评价，善于自我补偿。
2.2 教师是教的主体。要求教师尽可能地给学生提供展现的机会；让学生展现个性，让学生展现能力，让学生展现学习成果；尽可能地给学生多一些选择的机会：选择学习内容，选择学习方法，选择学习进程，选择学习伙伴；尽可能地给学生多一些时间：给充足的读书时间，给充足的思考时间，给充足的讨论时间，给充足的操作时间；尽可能地给学生一些空间：独立人格的空间，独立思考的空间，独立活动的空间。
2.3 思维是训练的主线。要通过想象、联想等训练学生的形象思维；通过分析、比较、归纳、演绎等训练学生的逻辑思维；通过大胆猜想、合情推理、严格验证等训练学生的直觉思维。通过发散思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性；通过逆向思维的训练，培训学生思维的批判性、独立性；通过纵向思维的训练，培养学生思维的深刻性、严密性。
2.4 促进学生发展是主旨。促进学生的发展，要促进学生的智力发展；要促进学生的非智力发展；要促进学生体能的发展。要热爱每一个学生，使他们不仅提高文化知识水平，而且热爱生活、学习求知、学习做事、学习与人共处、学习如何做人，打下继续学习和持续发展的基础。特别要尊重差异，要用发展的眼光看待每个有差异的个体，承认学生的发展存在着差异性，不平均发展，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要用放大镜寻找他们的优点、闪光点，并保护之、发展之，把学生在发展方向上的差异作为一种资源来开发，不追求每个学生各方面的均衡发展。为此，教学中要处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共同性与个别性的关系，区别指导，分层教学。
3 实现地理课堂有效教学要抓住“四环节”
心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。针对这一实际，进行地理课堂教学时应实施“立足课堂、夯实双基、学练结合、滚动提高”的有效课堂教学结构。突破口应在“提问”上，因为问题是思维活动的起点，只有通过提高问题的质量去改善学生的学习状况，才能有效地促进学生学习方式的根本转变。一节课只有45分钟的有限时间，哪些内容是老师应该教的？哪些内容又是教师不该教的？老师要教学生还不会的，不能教学生已经会了的；老师要教学生自己学不会的，不必教学生自己能学会的。因此，地理课堂有效教学要抓住这样“四环节”。①围绕主题找话题；②围绕话题觅案例；③围绕案例设问题；④围绕问题去探究。
教学还需必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。