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【摘 要】 在现实社会这个大背景下，“基础课程改革”迫在眉睫，还学生一个自由、自主的课堂，是老师，家长以及学生的共同愿望，可在“课改”的过程当中，我们也遇到了不少的困难，但每个人都有追求美好的愿望，我们一定要向着美好的明天前进，这就需要我们不断地探索，不断地发掘新的教育模式。“自由的课堂，自主的学生”，这是我们的期望，孩子是祖国的花朵，是我们的未来，是我们生命的延续，理想的实践者，他们的思维是活跃的，想法是大胆的，不应该受到任何人或事的控制，他们可以按照自己喜欢的方式进行学习，而不仅仅是老师的“醍醐灌顶”，教师这个职业是神圣的，却也不是万能的，不要对学生多加指责，给孩子一个自由的课堂，让他们来做课堂的主人。
【关键词】 基础课程； 改革； 制约因素； 前景
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0008-02
“基础课程改革”的提出，很大程度上是因为素质教育实施多年，却仍未取得根本性的突破；反而使得学生的课业负担加重，学习被动，社会实践能力低下，更有学生迫于精神压力，竟用烧书来祭奠压抑的青春，如此种种，不仅成为了家长的担忧，也是老师乃至整个社会的担忧，鉴于此，我市大力实施基础课程改革，提倡把课堂还给学生，让学生能够自主学习。
学生能够自主学习，这是很多老师的愿望。一路尝试课改下来，我也深深的体会到了制约“自主”的10个因素：
1 社会
现在的社会，选拔人才的方式就是通过“考试”，初中属于义务教育，可高中不是，想要上一所好的高中，就要有一个号的中考成绩，想要上一所好的大学，就需要一个好的高考成绩，想要找一个好的工作，首先第一关还是考试。大多数的考试都是书本上得知识，迫于无赖，学生只能埋头书海，追求成绩。
2 教材
现在所谓的自主选课也只是流于形式，最后的考试范围都是一样的，所以要学的知识广度以及深度都是一样的，教材编排也只是顺序不同而已，但容量卻是一样的。
3 学校
很多学校大张旗鼓地搞课改，为了减轻学生的课业负担，提倡不用课前预习，也不需要课后作业，看似老师也轻松了许多，可真是这样的吗？真的能把所有的问题放在课堂的40分钟来解决吗？没有课后作业，老师如何把握学生的学习情况，如何有针对性的上好下一堂课？学校真能在成绩方面不做任何要求吗？
4 教师
现在的很多教师，还处于原来的状态，谁培养出来的学生升学率高谁的能力就强，茶余饭后聊得最多的也是学生的成绩，而学生的品行则被放在了班主任的头上。
5 学生
学生本身，并不了解课程改革的本质，也不了解现实社会对“课改”的迫切要求，他们只是觉得按照专家的说法吗，课改以后，作业就少了，所以都是拍手称快。而“自主学习”，刚开始他们会觉得这样的上课方式很新鲜，但要想使学生长期地保鲜，那就需要教师的长期奋斗了！
6 家长
现在的家长，在很多方面已经有了很大的改观，对孩子的要求也不仅仅只是“要成绩”，更多的家长则是希望自己的孩子能活泼健康的成长，有成绩更好，如果确实没有，健康、快乐才是最重要的。但仍有少数家长，只希望孩子有一个好的成绩，更有甚者直接要求老师：“如果孩子不努力，老师可以直接打，黄金棍出好人。。。。”其实，我们也明白，家长也是无奈呀！不过是希望孩子有一个好的前程而已！
7 管理
很多教师习惯了“发号施令”式的管理模式，一定要把整个班级掌控在自己的手中才能放心，即便是有班委，也总是担心班委能力不够，不敢把班上的事情交由学生自己管理！事事都要亲力亲为，这样不仅教师会感觉特别疲累，也无法培养孩子的管理能力！
8 评价
如果课改以后，仍然是“唯分是图”，那就容不下“自主”了。评价，我们应该是给学生一个综合性的评价，包括德育、体育……
9 习惯
实现自主，是一个艰苦而漫长的过程。需要孩子在课堂上保持很高的积极性，而这却是很多学生做不到的，专注一两节课还行，可坚持半天，一天，甚至一周呢？如果在上学之初，没能养成一个良好的习惯，后面要想再改正过来，是有相当大的难度的！
10 方法
自主学习，需要的更多的是技巧。如果只是一味的追求形似，而没有自己的突破与创新，那就只能是完成任务而已！
课改的核心就是变“教师的课堂”为“学生的课堂”，让孩子能够自主学习，快乐学习。作为教师，我们必须明白：在这个知识不断更新的年代，饱读诗书还能终身受用吗？孩子的童年本来应该是很幸福的，又是谁剥夺了学生的美好童年呢？为什么中国式教育培养出来的学生创造力会位居全球倒数第五呢？这一切的一切，都值得我们教师去深思，去感慨！
曾经听过一位专家的讲座，里面有一段很精辟的语言：高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量；高水平的教师注重教方法，低水平的教师侧重知识；高水平的教师整体建构，低水平的教师零打碎敲。
通过这段时间对“课改”的不断尝试，我也总结了一下自己的“课改”工作：
教师，只做引导者，不做搬运工
以前，我们教师总是将知识从书本上传给学生，充当了一名“搬运工”的角色，我们为什么就不能让学生自己在课本里去找寻知识呢？以数学为例：每节新课前，留5分钟的时间让大家预习，在本节课里找寻知识点，同学之间互相补充，然后对每个知识点进行举例说明，进而使拓展演练，最后留5分钟的时间给大家回顾总结。具体环节如下：
课前，老师先准备好当堂课所用的幻灯片，提出问题，由学生通过预习课本得出结论，并让学生自己说出结论的由来（培养学生的表达能力），其他同学如有疑问，可直接提出，并由其他知晓答案的同学给予回答，从而提升学生的学习热情（10分钟）；接下来是对每个知识进行例题演练，例题也由老师用幻灯片给出，学生通过讨论得出答案，然后自己讲解，如有不够全面的，同学可以互相补充，老师也可以从旁协助（15分钟）；拓展演练主要是对学生的能力进行一个提升（5分钟），然后留5分钟给学生自己做一个总结，再针对本节课的知识进行2分钟的讨论，加以巩固。老师在课堂上起到的作用只是引导而已。 学生，不仅追求深度，还要追求宽度
初中阶段，很多教师，学生包括家长把中考科目意外的学科称为“副科”，在大考之前，很多“敬业”的老师抢占“副科”课时，学生也迫于考试压力只能接受，堆积如山的课桌上，只有中考科目的相关书籍资料，临考前的一、二个月，非中考科目的教师都不用上班了，反正也没课可上，孩子的脑海里堆满了数学公式，化学方程式，英语单词……，大脑随时随地都在进行高速运转，有了知识的深度，课时宽度呢？有的学校，课表知识为了应付检查，课表里的很多课程根本就不曾上过，像美术，音乐，本是陶冶学生性情的科目，可都变成了“语、数、外”。孩子无奈，教师也无奈，谁让我们需要成绩呢？可是，时间，真的就能够堆出成绩吗？与其一个劲地压榨学生的脑汁，不如让他们多吸收一下阳光雨露，在地理的海洋里了解一下其他国家和地区的风土人情；跟随曼妙的音乐，轻轻地闭上双眼，尽情地陶醉其中，学生学得快乐，知识面也拓宽了不少，何乐而不为呢？成绩，并不是判定学生是否优异的唯一标准。
三、 自由课堂，课堂自主
“课改”的前途是光明的，“课改”的过程是曲折的。这需要我们的老师勇于创新，积极尝试，不能盲目地追求课堂的热闹，我认为“活而不乱”才是新课改背景下课堂教学追求的理想目标。自由的课堂应该是活跃的，无拘无束的！
谁说课堂只能在教室里面进行呢？我曾把一堂数学课放到了运动场上来进行，我刚让学生整队集合时，孩子们都以为是上体育课，当我让课代表把我的教案带上时，他们才知道，原来是数学课，但是大家都很新奇，数学课在运动场上，怎么进行呢？其实，在上课之前，我自己心里也没底，害怕学生到了运动场就像脱了缰的马，无法把握，在加上没有了教室里的黑板，我又怎样板书新的知识点呢？这些都是我在课前所担忧的问题。当孩子们到了运动场以后，大家席地而坐，围城一个圆周，每6位同学为一小组，那天天气格外的晴朗，这对于重庆的冬天，是难能可贵的。接下来，是我们的上课时间，忽然旁边有一个足球踢过来，我提醒大家观察：球，可以近似看作一个点，而球的运动，我们可以看做是点的运动，很多同学就齐声回答我：“点动成线”，这是孩子们自己总结出来的，而且一语中的，抓住了这节课里的第一个核心知识点，接着我让孩子们观察周围是事物，“线动”会形成什么图形？我话音刚落，就有同学回答我：“线动”会形成一个椭球。这是我没有预想到的答案，一时之间，也沒想好怎样回答，于是我就问他，你是怎么想到的呢？这时，就有另外一个学生抢先回答了，老师，因为他看到那边有同学在跳长绳，长绳，我们可以近似地看做一条线，长绳一甩动，就形成了一个椭球的样子。这时又有同学提出：老师，他说得不对，您看球场边上停着的车，我们可以把雨刷近似地看做一条线，它一动，就形成了一个扇面，所以，“线动成面”。我就接着问他，前面那个同学的答案，你赞同吗？其他的同学又有点按捺不住了，纷纷跃跃欲试，我随意请一位同学起来回答：他们说的椭球是空心的。看似有些答非所问，但是我知道，他已经有些明白了，于是，我又请另外的同学起来说说他们的看法，其中一个同学就提出，长绳的摆动，只是构成了椭球的表面而已，所以也是“线动成面”，其他的同学继续注视了一下长绳的摆动，都赞许似的点了点头……这堂课，同学们都觉得很有意思，而且因为是第一次在教室外的地方上数学课，所以积极性很高，最后达到的效果也很好。
“课改”之路不禁让我想到了一句亘古名言：前途是光明的，道路是曲折的！让我们一起为着寻求光明而努力吧！
参考文献
[1]徐仲林.基础教育课程改革理论与实践.四川出版集团，2005-01-01：195-198页
[2]郭福仙.关于我国基础教育课程改革政策的几点思考[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008.（01）
[3]曹俊军.刘要悟. 基础教育课程改革稳步推进的基本 策略[J].教育科学研究，2009.（01）
【关键词】 基础课程； 改革； 制约因素； 前景
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0008-02
“基础课程改革”的提出，很大程度上是因为素质教育实施多年，却仍未取得根本性的突破；反而使得学生的课业负担加重，学习被动，社会实践能力低下，更有学生迫于精神压力，竟用烧书来祭奠压抑的青春，如此种种，不仅成为了家长的担忧，也是老师乃至整个社会的担忧，鉴于此，我市大力实施基础课程改革，提倡把课堂还给学生，让学生能够自主学习。
学生能够自主学习，这是很多老师的愿望。一路尝试课改下来，我也深深的体会到了制约“自主”的10个因素：
1 社会
现在的社会，选拔人才的方式就是通过“考试”，初中属于义务教育，可高中不是，想要上一所好的高中，就要有一个号的中考成绩，想要上一所好的大学，就需要一个好的高考成绩，想要找一个好的工作，首先第一关还是考试。大多数的考试都是书本上得知识，迫于无赖，学生只能埋头书海，追求成绩。
2 教材
现在所谓的自主选课也只是流于形式，最后的考试范围都是一样的，所以要学的知识广度以及深度都是一样的，教材编排也只是顺序不同而已，但容量卻是一样的。
3 学校
很多学校大张旗鼓地搞课改，为了减轻学生的课业负担，提倡不用课前预习，也不需要课后作业，看似老师也轻松了许多，可真是这样的吗？真的能把所有的问题放在课堂的40分钟来解决吗？没有课后作业，老师如何把握学生的学习情况，如何有针对性的上好下一堂课？学校真能在成绩方面不做任何要求吗？
4 教师
现在的很多教师，还处于原来的状态，谁培养出来的学生升学率高谁的能力就强，茶余饭后聊得最多的也是学生的成绩，而学生的品行则被放在了班主任的头上。
5 学生
学生本身，并不了解课程改革的本质，也不了解现实社会对“课改”的迫切要求，他们只是觉得按照专家的说法吗，课改以后，作业就少了，所以都是拍手称快。而“自主学习”，刚开始他们会觉得这样的上课方式很新鲜，但要想使学生长期地保鲜，那就需要教师的长期奋斗了！
6 家长
现在的家长，在很多方面已经有了很大的改观，对孩子的要求也不仅仅只是“要成绩”，更多的家长则是希望自己的孩子能活泼健康的成长，有成绩更好，如果确实没有，健康、快乐才是最重要的。但仍有少数家长，只希望孩子有一个好的成绩，更有甚者直接要求老师：“如果孩子不努力，老师可以直接打，黄金棍出好人。。。。”其实，我们也明白，家长也是无奈呀！不过是希望孩子有一个好的前程而已！
7 管理
很多教师习惯了“发号施令”式的管理模式，一定要把整个班级掌控在自己的手中才能放心，即便是有班委，也总是担心班委能力不够，不敢把班上的事情交由学生自己管理！事事都要亲力亲为，这样不仅教师会感觉特别疲累，也无法培养孩子的管理能力！
8 评价
如果课改以后，仍然是“唯分是图”，那就容不下“自主”了。评价，我们应该是给学生一个综合性的评价，包括德育、体育……
9 习惯
实现自主，是一个艰苦而漫长的过程。需要孩子在课堂上保持很高的积极性，而这却是很多学生做不到的，专注一两节课还行，可坚持半天，一天，甚至一周呢？如果在上学之初，没能养成一个良好的习惯，后面要想再改正过来，是有相当大的难度的！
10 方法
自主学习，需要的更多的是技巧。如果只是一味的追求形似，而没有自己的突破与创新，那就只能是完成任务而已！
课改的核心就是变“教师的课堂”为“学生的课堂”，让孩子能够自主学习，快乐学习。作为教师，我们必须明白：在这个知识不断更新的年代，饱读诗书还能终身受用吗？孩子的童年本来应该是很幸福的，又是谁剥夺了学生的美好童年呢？为什么中国式教育培养出来的学生创造力会位居全球倒数第五呢？这一切的一切，都值得我们教师去深思，去感慨！
曾经听过一位专家的讲座，里面有一段很精辟的语言：高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量；高水平的教师注重教方法，低水平的教师侧重知识；高水平的教师整体建构，低水平的教师零打碎敲。
通过这段时间对“课改”的不断尝试，我也总结了一下自己的“课改”工作：
教师，只做引导者，不做搬运工
以前，我们教师总是将知识从书本上传给学生，充当了一名“搬运工”的角色，我们为什么就不能让学生自己在课本里去找寻知识呢？以数学为例：每节新课前，留5分钟的时间让大家预习，在本节课里找寻知识点，同学之间互相补充，然后对每个知识点进行举例说明，进而使拓展演练，最后留5分钟的时间给大家回顾总结。具体环节如下：
课前，老师先准备好当堂课所用的幻灯片，提出问题，由学生通过预习课本得出结论，并让学生自己说出结论的由来（培养学生的表达能力），其他同学如有疑问，可直接提出，并由其他知晓答案的同学给予回答，从而提升学生的学习热情（10分钟）；接下来是对每个知识进行例题演练，例题也由老师用幻灯片给出，学生通过讨论得出答案，然后自己讲解，如有不够全面的，同学可以互相补充，老师也可以从旁协助（15分钟）；拓展演练主要是对学生的能力进行一个提升（5分钟），然后留5分钟给学生自己做一个总结，再针对本节课的知识进行2分钟的讨论，加以巩固。老师在课堂上起到的作用只是引导而已。 学生，不仅追求深度，还要追求宽度
初中阶段，很多教师，学生包括家长把中考科目意外的学科称为“副科”，在大考之前，很多“敬业”的老师抢占“副科”课时，学生也迫于考试压力只能接受，堆积如山的课桌上，只有中考科目的相关书籍资料，临考前的一、二个月，非中考科目的教师都不用上班了，反正也没课可上，孩子的脑海里堆满了数学公式，化学方程式，英语单词……，大脑随时随地都在进行高速运转，有了知识的深度，课时宽度呢？有的学校，课表知识为了应付检查，课表里的很多课程根本就不曾上过，像美术，音乐，本是陶冶学生性情的科目，可都变成了“语、数、外”。孩子无奈，教师也无奈，谁让我们需要成绩呢？可是，时间，真的就能够堆出成绩吗？与其一个劲地压榨学生的脑汁，不如让他们多吸收一下阳光雨露，在地理的海洋里了解一下其他国家和地区的风土人情；跟随曼妙的音乐，轻轻地闭上双眼，尽情地陶醉其中，学生学得快乐，知识面也拓宽了不少，何乐而不为呢？成绩，并不是判定学生是否优异的唯一标准。
三、 自由课堂，课堂自主
“课改”的前途是光明的，“课改”的过程是曲折的。这需要我们的老师勇于创新，积极尝试，不能盲目地追求课堂的热闹，我认为“活而不乱”才是新课改背景下课堂教学追求的理想目标。自由的课堂应该是活跃的，无拘无束的！
谁说课堂只能在教室里面进行呢？我曾把一堂数学课放到了运动场上来进行，我刚让学生整队集合时，孩子们都以为是上体育课，当我让课代表把我的教案带上时，他们才知道，原来是数学课，但是大家都很新奇，数学课在运动场上，怎么进行呢？其实，在上课之前，我自己心里也没底，害怕学生到了运动场就像脱了缰的马，无法把握，在加上没有了教室里的黑板，我又怎样板书新的知识点呢？这些都是我在课前所担忧的问题。当孩子们到了运动场以后，大家席地而坐，围城一个圆周，每6位同学为一小组，那天天气格外的晴朗，这对于重庆的冬天，是难能可贵的。接下来，是我们的上课时间，忽然旁边有一个足球踢过来，我提醒大家观察：球，可以近似看作一个点，而球的运动，我们可以看做是点的运动，很多同学就齐声回答我：“点动成线”，这是孩子们自己总结出来的，而且一语中的，抓住了这节课里的第一个核心知识点，接着我让孩子们观察周围是事物，“线动”会形成什么图形？我话音刚落，就有同学回答我：“线动”会形成一个椭球。这是我没有预想到的答案，一时之间，也沒想好怎样回答，于是我就问他，你是怎么想到的呢？这时，就有另外一个学生抢先回答了，老师，因为他看到那边有同学在跳长绳，长绳，我们可以近似地看做一条线，长绳一甩动，就形成了一个椭球的样子。这时又有同学提出：老师，他说得不对，您看球场边上停着的车，我们可以把雨刷近似地看做一条线，它一动，就形成了一个扇面，所以，“线动成面”。我就接着问他，前面那个同学的答案，你赞同吗？其他的同学又有点按捺不住了，纷纷跃跃欲试，我随意请一位同学起来回答：他们说的椭球是空心的。看似有些答非所问，但是我知道，他已经有些明白了，于是，我又请另外的同学起来说说他们的看法，其中一个同学就提出，长绳的摆动，只是构成了椭球的表面而已，所以也是“线动成面”，其他的同学继续注视了一下长绳的摆动，都赞许似的点了点头……这堂课，同学们都觉得很有意思，而且因为是第一次在教室外的地方上数学课，所以积极性很高，最后达到的效果也很好。
“课改”之路不禁让我想到了一句亘古名言：前途是光明的，道路是曲折的！让我们一起为着寻求光明而努力吧！
参考文献
[1]徐仲林.基础教育课程改革理论与实践.四川出版集团，2005-01-01：195-198页
[2]郭福仙.关于我国基础教育课程改革政策的几点思考[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008.（01）
[3]曹俊军.刘要悟. 基础教育课程改革稳步推进的基本 策略[J].教育科学研究，2009.（01）