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【摘要】文言文是我国传统文化的载体，又是语文教学的重要内容，学好文言文不仅能够汲取传统文化的精华，而且还能提高语文水平，丰富语文素养。但在文言文的教学中，教师重文言词句理解，轻思想感悟，重死记硬背，轻赏析品味，这样的教学，使学生对文言文的学习索然无味，也丧失了文言文存在的意义。因此，在文言文的教学中，要讲究教学策略，既要挖掘文言文的工具性作用又要挖掘文言文所具有的人文性内涵，从而培养学生的语文素养。
【关键词】文言文;教学策略
文言文继承了中华民族优秀的传统文化，学习文言文，不仅能够汲取祖国优秀传统文化、培养健康的审美情趣，而且還能提高鉴赏能力，丰富语文素养。在初中阶段的语文教材中，文言文占据三分之一，是每次考试必考的内容，所占分值还不小。所以，学好文言文对于学生来讲尤其重要。
但是，在文言文的教学中，教师重文言词句理解，轻思想内容感悟， 重死记硬背轻赏析品味，这样的教学使得学生对文言文的学习提不起兴趣，以至于学生在精神发展、传统文化的吸收方面出现了断层。针对这些现状，在文言文的教学中，要讲究教学策略，激发学生的学习兴趣，让文言文在语文课堂中“活”起来。下面，笔者结合教学实际浅谈几点看法。
一、设计导语，激发兴趣，引入文本
导语就是开场白，如果开场白讲得精彩，能够迅速吸引学生，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习新知识的兴趣，就能够积极主动地投入到文言文的学习中去。因此，精心设计好导语，激发了学生的兴趣，就等于成功了一半。而讲授文言文导入的方法有很多，例如，成语导入，介绍作者，时代背景，描绘情境，讲述故事，名言佳句等，在教学中要根据不同的课文来选择不同的导入方法。
如，讲《扁鹊见蔡桓公》时，成语串连导入。教师先在黑板上写上“病入膏肓”“讳疾忌医”“防微杜渐”三个成语;再让学生说成语的意思;后组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生的兴趣。如，教《出师表》讲述故事导入。先让学生讲述几个家喻户晓，耳熟能详的三国故事，谈谈对人物形象的看法;再引导学生吟诵杜甫《蜀相》诗中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”等诗句，于此来体会诸葛亮“报先帝，忠陛下”的思想。当学生已经进入诸葛亮“报先帝，忠陛下”的情感氛围中时，就引入新课的学习。
二、趣味朗读，消除畏惧，感知文本
古人说：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，课程标准中明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见，朗读是语文教学中极其重要的内容。由于文言文与我们相隔久远，学生不熟悉文言文的语言习惯，又不理解课文内容，会有畏惧的心理。在这样的情况下，可以通过趣味地朗读来让学生接受文本，感知文本的内容，消除畏惧的心理。所以，在文言文教学中，趣味朗读尤其重要。
在教学中，笔者是这样安排朗读的：第一，听读。学生听示范朗读课文音频或教师示范朗读，要求学生认真听，注意字音、节奏、语气和感情;第二，自读。听读后，让学生放声地自由朗读课文，读准字音，读出节奏、语气和感情;第三，指读。指明个别学生来朗读，其他学生点评，指出优缺点;第四，配乐读。教师播放音乐，让学生沉浸在音乐的氛围中朗读课文;第五，比读。分小组来比赛朗读，看哪个小组朗读的最好。这样，通过不同形式的趣味朗读，既培养了语感，又增强了与文本对话的过程，从而感知了课文内容。
三、自主合作，学会翻译，走进文本
文言文翻译的方法多种多样，例如，保留、替换、删减、增添、调整等。 语文大师叶圣陶先生说：“教是为了不教。”因此，文言文的翻译要让学生学会方法。在文言文翻译的教学过程中，笔者给学生制定了四步目标：第一步，自译，要求学生结合课下注释，借助工具书，联系学过的文言知识，用今天的话说出文言文一字一句的意思，遇到不懂的词句，自己做下标记;第二步，答疑，对于不懂的词句，小组先通过交流谈论来解决，如果组内不能解决的，可以请教其它小组，还是解决不了的，就由老师来答疑点拨;第三步，听译，在自译和答疑的基础上，请一位学生来翻译全文，其余学生认真听，并思考同学翻译的准不准确，听完同学的翻译后，再请学生来点评，说出优缺点，对于不足的词句应该怎么翻译;第四步，归纳整理，这是翻译的最后一个环节，学生在老师的指导下，归纳出文中的通假字，一词多义，古今异义，特殊句式，固定结构等，并联系已学过的课文，对类似的知识点进行归纳整理，以便学生记忆理解，同时使文言文知识系统化、条理化。
通过这样的步骤来翻译课文，充分发挥了学生的学习主动性，使每个学生都积极参与到翻译课文中去，让学生学会翻译课文，走进了文本。
四、提问议论，开拓思维，深入文本
对文中的人物、主题、结构等提出问题，问题可以是教师提出，也可以由学生提出，展开议论，开拓思维。例如，《期行》中的主人公陈元方，当父亲的朋友已经意识到自己无信无礼的错误行为后，就走下车向元方认错道歉时，“元方走进家门不回头看”的做法是否失礼了，进行讨论。学生讨论的沸沸扬扬，有的说元方没有失礼，毕竟是友人失约在先，还当着元方的面骂父亲，对无信无礼之人绝不能姑息，要让他记住教训，况且元方还只是一个七岁的小孩，对他不能要求过高;有的说元方失礼了，“孰能无过”，既然友人都已认错了，就应该给人改错的机会。
如，《伤仲永》仲永悲剧的探究，课堂顿时活跃起来，热闹非凡，有的说父亲是造成仲永悲剧的罪魁祸首，他父亲不懂得教育方法，没有给仲永创造学习的条件，为了图利，每天带着儿子四处炫耀牟利，不让他学习，致使仲永成为平庸之人;有的说不能单怪他父亲仲永自己也有责任。他自己就不求上进、不思进取，不继续学习。学生各据其词，说得入情入理。
针对不同的问题展开讨论，不仅开拓了学生的思维，还加深了学生对课文的理解，深入了文本。
五、品文赏析，培养能力，探究文本
品文赏析，就课文的某个点去赏析，主要是为了培养学生的“说、写”能力，丰富语文素养。如，《曹刿论战》可以欣赏它的对话或战争写法;《醉翁亭记》可以欣赏它写景的方法;《鱼我所欲也》可以赏析它的论证思路;《岳阳楼记》可以欣赏作者先忧后乐的开阔胸襟等，每次只切入一点，不求多，只求学生一课一得，无形中提高了学生的鉴赏能力和写作能力。
六、变古为今，学以致用，走出文本
把文中学到的道理，写作技巧等，运用在自己的学习生活中，以此来增强文言文的实用性，提高学习的效果。例如，《卖油翁》揭示的熟能生巧的道理，指引学生不管做什么事，学什么本领都要多练，多总结，不要因为一两次的失败就打退堂鼓，因为熟能生巧;《论语十二章》对于文中说到的学习方法要运用在自己的学习中，学过的知识要及时去温习;对于别人的优缺点，要择善而从，取长补短等;《口技》中描写口技表演者技术的高超，运用了正面描写和侧面描写的手法，要求学生写片段，运用正侧面的描写手法去写某个人的特点。
学文言文，讲究有效策略，从文本中来，又跳出了文本，既重视了文言词句的理解，又挖掘了文学内涵，提高了学习文言文的兴趣，从中汲取营养，丰富语文素养，让学生喜欢文言文，欣赏文言文，焕发了文言文的“活”力，让文言文在语文课堂中“活”起来。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998.
【关键词】文言文;教学策略
文言文继承了中华民族优秀的传统文化，学习文言文，不仅能够汲取祖国优秀传统文化、培养健康的审美情趣，而且還能提高鉴赏能力，丰富语文素养。在初中阶段的语文教材中，文言文占据三分之一，是每次考试必考的内容，所占分值还不小。所以，学好文言文对于学生来讲尤其重要。
但是，在文言文的教学中，教师重文言词句理解，轻思想内容感悟， 重死记硬背轻赏析品味，这样的教学使得学生对文言文的学习提不起兴趣，以至于学生在精神发展、传统文化的吸收方面出现了断层。针对这些现状，在文言文的教学中，要讲究教学策略，激发学生的学习兴趣，让文言文在语文课堂中“活”起来。下面，笔者结合教学实际浅谈几点看法。
一、设计导语，激发兴趣，引入文本
导语就是开场白，如果开场白讲得精彩，能够迅速吸引学生，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习新知识的兴趣，就能够积极主动地投入到文言文的学习中去。因此，精心设计好导语，激发了学生的兴趣，就等于成功了一半。而讲授文言文导入的方法有很多，例如，成语导入，介绍作者，时代背景，描绘情境，讲述故事，名言佳句等，在教学中要根据不同的课文来选择不同的导入方法。
如，讲《扁鹊见蔡桓公》时，成语串连导入。教师先在黑板上写上“病入膏肓”“讳疾忌医”“防微杜渐”三个成语;再让学生说成语的意思;后组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生的兴趣。如，教《出师表》讲述故事导入。先让学生讲述几个家喻户晓，耳熟能详的三国故事，谈谈对人物形象的看法;再引导学生吟诵杜甫《蜀相》诗中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”等诗句，于此来体会诸葛亮“报先帝，忠陛下”的思想。当学生已经进入诸葛亮“报先帝，忠陛下”的情感氛围中时，就引入新课的学习。
二、趣味朗读，消除畏惧，感知文本
古人说：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，课程标准中明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见，朗读是语文教学中极其重要的内容。由于文言文与我们相隔久远，学生不熟悉文言文的语言习惯，又不理解课文内容，会有畏惧的心理。在这样的情况下，可以通过趣味地朗读来让学生接受文本，感知文本的内容，消除畏惧的心理。所以，在文言文教学中，趣味朗读尤其重要。
在教学中，笔者是这样安排朗读的：第一，听读。学生听示范朗读课文音频或教师示范朗读，要求学生认真听，注意字音、节奏、语气和感情;第二，自读。听读后，让学生放声地自由朗读课文，读准字音，读出节奏、语气和感情;第三，指读。指明个别学生来朗读，其他学生点评，指出优缺点;第四，配乐读。教师播放音乐，让学生沉浸在音乐的氛围中朗读课文;第五，比读。分小组来比赛朗读，看哪个小组朗读的最好。这样，通过不同形式的趣味朗读，既培养了语感，又增强了与文本对话的过程，从而感知了课文内容。
三、自主合作，学会翻译，走进文本
文言文翻译的方法多种多样，例如，保留、替换、删减、增添、调整等。 语文大师叶圣陶先生说：“教是为了不教。”因此，文言文的翻译要让学生学会方法。在文言文翻译的教学过程中，笔者给学生制定了四步目标：第一步，自译，要求学生结合课下注释，借助工具书，联系学过的文言知识，用今天的话说出文言文一字一句的意思，遇到不懂的词句，自己做下标记;第二步，答疑，对于不懂的词句，小组先通过交流谈论来解决，如果组内不能解决的，可以请教其它小组，还是解决不了的，就由老师来答疑点拨;第三步，听译，在自译和答疑的基础上，请一位学生来翻译全文，其余学生认真听，并思考同学翻译的准不准确，听完同学的翻译后，再请学生来点评，说出优缺点，对于不足的词句应该怎么翻译;第四步，归纳整理，这是翻译的最后一个环节，学生在老师的指导下，归纳出文中的通假字，一词多义，古今异义，特殊句式，固定结构等，并联系已学过的课文，对类似的知识点进行归纳整理，以便学生记忆理解，同时使文言文知识系统化、条理化。
通过这样的步骤来翻译课文，充分发挥了学生的学习主动性，使每个学生都积极参与到翻译课文中去，让学生学会翻译课文，走进了文本。
四、提问议论，开拓思维，深入文本
对文中的人物、主题、结构等提出问题，问题可以是教师提出，也可以由学生提出，展开议论，开拓思维。例如，《期行》中的主人公陈元方，当父亲的朋友已经意识到自己无信无礼的错误行为后，就走下车向元方认错道歉时，“元方走进家门不回头看”的做法是否失礼了，进行讨论。学生讨论的沸沸扬扬，有的说元方没有失礼，毕竟是友人失约在先，还当着元方的面骂父亲，对无信无礼之人绝不能姑息，要让他记住教训，况且元方还只是一个七岁的小孩，对他不能要求过高;有的说元方失礼了，“孰能无过”，既然友人都已认错了，就应该给人改错的机会。
如，《伤仲永》仲永悲剧的探究，课堂顿时活跃起来，热闹非凡，有的说父亲是造成仲永悲剧的罪魁祸首，他父亲不懂得教育方法，没有给仲永创造学习的条件，为了图利，每天带着儿子四处炫耀牟利，不让他学习，致使仲永成为平庸之人;有的说不能单怪他父亲仲永自己也有责任。他自己就不求上进、不思进取，不继续学习。学生各据其词，说得入情入理。
针对不同的问题展开讨论，不仅开拓了学生的思维，还加深了学生对课文的理解，深入了文本。
五、品文赏析，培养能力，探究文本
品文赏析，就课文的某个点去赏析，主要是为了培养学生的“说、写”能力，丰富语文素养。如，《曹刿论战》可以欣赏它的对话或战争写法;《醉翁亭记》可以欣赏它写景的方法;《鱼我所欲也》可以赏析它的论证思路;《岳阳楼记》可以欣赏作者先忧后乐的开阔胸襟等，每次只切入一点，不求多，只求学生一课一得，无形中提高了学生的鉴赏能力和写作能力。
六、变古为今，学以致用，走出文本
把文中学到的道理，写作技巧等，运用在自己的学习生活中，以此来增强文言文的实用性，提高学习的效果。例如，《卖油翁》揭示的熟能生巧的道理，指引学生不管做什么事，学什么本领都要多练，多总结，不要因为一两次的失败就打退堂鼓，因为熟能生巧;《论语十二章》对于文中说到的学习方法要运用在自己的学习中，学过的知识要及时去温习;对于别人的优缺点，要择善而从，取长补短等;《口技》中描写口技表演者技术的高超，运用了正面描写和侧面描写的手法，要求学生写片段，运用正侧面的描写手法去写某个人的特点。
学文言文，讲究有效策略，从文本中来，又跳出了文本，既重视了文言词句的理解，又挖掘了文学内涵，提高了学习文言文的兴趣，从中汲取营养，丰富语文素养，让学生喜欢文言文，欣赏文言文，焕发了文言文的“活”力，让文言文在语文课堂中“活”起来。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998.