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一、学校教学改革背景
在全国教学改革的大背景下，在课堂教学过程中發挥学生的自主地位已成为教师的共识，追求课堂高效已成为教学导向。“自主”要求在教学过程中强化学生的自主学习意识，坚持以学为主、先学后教、以学定教、以学评教的原则，突出学生的主体地位。“自主”是“五学”课堂的灵魂。“高效”是最终目的，是课堂教学改革的最终价值追求。
据此，本校创造性地提出了“5 3” 自主高效教学模式。
该教学改革在本校已经实行了四年。自从该模式在各个科目中推广开来，学生们的自学能力、研学能力都得到了极大的提升。
二、“五学课堂”教学环节设计的探索
笔者以本校的“五学课堂教学模式”的具体内容和要求作为标准，不断探索在物理课堂中的实际应用，把理论和实际教学过程相结合，不断提高教学质量。以高中物理选修3-1中的《3.4通电导线在磁场中的受力》为例，对“五学课堂”教学环节设计的探索思路进行说明：
（一）第一环节：启学——启发学习欲望，启动学习任务
新课部分（第一课时），既要把基础内容教到位，更要吸引学生学习的兴趣，为后续的内容打下好的学习基础。设定了以下五点作为本课的学习目标：
1.了解“电磁炮”的秘密;
2.认识“安培力”;
3.会用左手定则确定安培力的方向;
4.熟练掌握匀强磁场中安培力的大小的计算;
5.制作一个迷你直流电动机。
五个学习目标，逻辑鲜明、层层递进。先由电磁炮引入新课，结合本班“日语火箭班”的特点，抛出学生感兴趣的话题——在日漫《某科学的电磁炮》中的女主角拥有着把子弹变成电磁炮的超能力，通过播放视频让学生了解到电磁炮的威力，并由问题“是什么力推动了炮弹的发射？”导出了新概念——安培力。但为了更加清晰把目标展示出来，把学习目标缩略到仅剩两点，给学生做出提醒：这节课的学习就是要把这个知识网络丰富起来。
1.了解“电磁炮”的秘密;
2.认识“安培力”。
（二）第二环节：探学——探究学习任务，探讨学习重点
把学习的权利充分还给学生，要求学生独立探究学习任务。之后，小组合作探讨学习重难点，发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用，以学促学。同时，要求教师走进小组进行指导，及时掌握学情。
安培力的方向和大小是本节重点，弄清安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系是本节难点。在2个探学环节的教学设计中，必须紧紧围绕着这两个中心。
1.探学1
在探究安培力的方向与哪些因素有关时，改变传统的方法：“做出四次实验，让学生归纳出规律，再告知左手定则”或者“直接用三维立体动图表达左手定则”。为把F、B、I以最直观的方式呈现出来，给学生留下深刻的印象，笔者决定动手制作立体模型。
从第一个实验现象出发，先把三维立体模型制作出来：用不同颜色的箭头代表三个不同的物理量，插在表示通电导体的塑料泡沫上，展示出第一个实验结果。
在利用控制变量法做出第二、第三、第四个实验现象后，教师与学生一起进行分析，发现：只要把该模型做出一定的旋转，就能满足实验结果。此时，向学生抛出问题：能否把该模型时刻带在身上？由此顺理成章地推出“左手定则”。
这个探学环节，师生一起携手完成了这个探究，相信学生能对左手定则有很深刻的理解和记忆。
2.探学2
在探究安培力的大小计算公式时，因为已有本章第二节的知识内容作铺垫，这部分就可以完全让学生实现自主探究了。按照从特殊到一般的思路研究，只要学生能结合磁场与通电导线垂直、磁场与通电导线平行这两种特殊情况，想到磁感应强度是一个矢量（能进行合成与分解），学生是完全能独立把安培力大小的计算方法推导出来的。教师只需在学生进行推导后，进行适当地点拨，提出等效替代的科学思维方法，以及通电导线的有效长度等，使学生对该问题得到更深刻的理解。
（三）第三环节：赏学——赏析学习成果，赏识学习伙伴
此环节首先对各学习主体（下转第27版）（上接第26版）的探学的成果（知识结构、创新发现、解法思路）进行展示赏析。赏析范围可以是小组内，也可班内。其次是赏优，师生要善于发现各学习主体在探学和赏学过程中表现出的优点、亮点，并及时进行激励欣赏或引导学生赏识和学习同学优点。
本节课设计了两个赏学的环节，是与后面的评学环节联系起来的，第一个是“熟练运用左手定则判断安培力的方向”，第二个是“熟练掌握安培力大小的计算方法”，分别对应着本节课的两个重难点。都是由学生分组上台展示他们的风采。
（四）第四环节：评学——评述知识结构，评点主体表现
此环节倡导师生使用思维导图，即可学生评点，也可老师评述。生评重总结、重归纳，是自悟;师评重思路、重方法、重规律，是他悟。
在结合本节学习目标的前提下，使用思维导图对本节所有知识点进行总结，知识的脉络、结构借由一个清晰的图像呈现在学生面前，带动学生主动整理知识，是对本节课内容的整理和升华，并要求学生课后复习时画出思维导图，建立属于他们自身的知识网络。
（五）第五环节：拓学——拓宽知识体系，拓宇主体能力
此环节旨在实现从课内到课外，从知识到能力的有效延伸，使学生从“懂”到“会”，从“会”到“用”，最终提高学生素养，提升学生生命质量。笔者设计了三个小实验作为拓学环节的活动：
1.制作小型的直流电动机
作为班主任，借着临近感恩节的契机，笔者把该实验做了个小小的包装，用两根导线分别围成心型，取成品名为“心心相印”，让学生制作好之后拿回家送给父母做小礼物，并向父母解释说明实验的原理。既是一个动手操作的练习，更是一个要学生学会常怀感恩之心、用行动表达心意的机会，把学习融入到生活中，把爱用科学表达出来。
2.通电导线之间的相互作用力
结合本章第一节的内容，除了磁体能产生磁场，奥斯特的实验证明了通电导线也能产生磁场。由此教师推出问题：通电导线之间是否存在作用力？学生经过思考，并观察演示实验，能得出肯定的答案。但为什么会出现这样的实验结果，如何去进行分析，需要通过这个拓学的训练。先让学生思考、作图、讨论，再由教师进行讲解、提炼，把学生的思路理清，为其后续的学习打下基础。
3.旋转的液体
让学生通过“猜一猜、做一做、说一说”三个环节，激发他们学习更多知识的兴趣。本实验的具体解释说明涉及到“力矩”的知识，这是高中课本上没有涉及的。通过该实验，引导学生去通过翻阅课外书、上网查资料等自学的形式，了解更多物理知识。物理的世界是很广阔的，只有靠学生自发性地主动学习、主动思考，才能在科学研究这条道路上越走越远。
（四）课后练习，紧扣“三清·三练”
“三清”即“堂堂清、周周清、月月清”。要求学生做到 “课堂上能解决的不留到课后”“本周能解决的不留到下周”“本月能解决的不留到下月”，及时清理学生疑难，巩固学习成果。
“三练”即“早练、晚练、周练”。要求学生充分利用“三余”时间（早晨、晚上和周末），进行适当的基础题热身训练。这一措施有利于培养学生珍惜时间的品质，及时检查学习中出现的问题，并打好学习基础。
三、教学反思
“五学课堂”的模式在物理教学中的实施极大地促进了师生之间的互动与交流，无论是课前的准备、课堂的学习、课后的拓展，都能拉近和学生的距离，使学生更有兴趣地投入到物理学习中来。启发式的探学环节若能在更多的学科课堂中长期使用，相信能在较大程度上提高学生的学习能力、培养其良好的科学素养。这个模式有其突出的优势，但也需要一线教师更多地去摸索、去实践，继续完善这个模式，使之更好地服务于教学。
在全国教学改革的大背景下，在课堂教学过程中發挥学生的自主地位已成为教师的共识，追求课堂高效已成为教学导向。“自主”要求在教学过程中强化学生的自主学习意识，坚持以学为主、先学后教、以学定教、以学评教的原则，突出学生的主体地位。“自主”是“五学”课堂的灵魂。“高效”是最终目的，是课堂教学改革的最终价值追求。
据此，本校创造性地提出了“5 3” 自主高效教学模式。
该教学改革在本校已经实行了四年。自从该模式在各个科目中推广开来，学生们的自学能力、研学能力都得到了极大的提升。
二、“五学课堂”教学环节设计的探索
笔者以本校的“五学课堂教学模式”的具体内容和要求作为标准，不断探索在物理课堂中的实际应用，把理论和实际教学过程相结合，不断提高教学质量。以高中物理选修3-1中的《3.4通电导线在磁场中的受力》为例，对“五学课堂”教学环节设计的探索思路进行说明：
（一）第一环节：启学——启发学习欲望，启动学习任务
新课部分（第一课时），既要把基础内容教到位，更要吸引学生学习的兴趣，为后续的内容打下好的学习基础。设定了以下五点作为本课的学习目标：
1.了解“电磁炮”的秘密;
2.认识“安培力”;
3.会用左手定则确定安培力的方向;
4.熟练掌握匀强磁场中安培力的大小的计算;
5.制作一个迷你直流电动机。
五个学习目标，逻辑鲜明、层层递进。先由电磁炮引入新课，结合本班“日语火箭班”的特点，抛出学生感兴趣的话题——在日漫《某科学的电磁炮》中的女主角拥有着把子弹变成电磁炮的超能力，通过播放视频让学生了解到电磁炮的威力，并由问题“是什么力推动了炮弹的发射？”导出了新概念——安培力。但为了更加清晰把目标展示出来，把学习目标缩略到仅剩两点，给学生做出提醒：这节课的学习就是要把这个知识网络丰富起来。
1.了解“电磁炮”的秘密;
2.认识“安培力”。
（二）第二环节：探学——探究学习任务，探讨学习重点
把学习的权利充分还给学生，要求学生独立探究学习任务。之后，小组合作探讨学习重难点，发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用，以学促学。同时，要求教师走进小组进行指导，及时掌握学情。
安培力的方向和大小是本节重点，弄清安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系是本节难点。在2个探学环节的教学设计中，必须紧紧围绕着这两个中心。
1.探学1
在探究安培力的方向与哪些因素有关时，改变传统的方法：“做出四次实验，让学生归纳出规律，再告知左手定则”或者“直接用三维立体动图表达左手定则”。为把F、B、I以最直观的方式呈现出来，给学生留下深刻的印象，笔者决定动手制作立体模型。
从第一个实验现象出发，先把三维立体模型制作出来：用不同颜色的箭头代表三个不同的物理量，插在表示通电导体的塑料泡沫上，展示出第一个实验结果。
在利用控制变量法做出第二、第三、第四个实验现象后，教师与学生一起进行分析，发现：只要把该模型做出一定的旋转，就能满足实验结果。此时，向学生抛出问题：能否把该模型时刻带在身上？由此顺理成章地推出“左手定则”。
这个探学环节，师生一起携手完成了这个探究，相信学生能对左手定则有很深刻的理解和记忆。
2.探学2
在探究安培力的大小计算公式时，因为已有本章第二节的知识内容作铺垫，这部分就可以完全让学生实现自主探究了。按照从特殊到一般的思路研究，只要学生能结合磁场与通电导线垂直、磁场与通电导线平行这两种特殊情况，想到磁感应强度是一个矢量（能进行合成与分解），学生是完全能独立把安培力大小的计算方法推导出来的。教师只需在学生进行推导后，进行适当地点拨，提出等效替代的科学思维方法，以及通电导线的有效长度等，使学生对该问题得到更深刻的理解。
（三）第三环节：赏学——赏析学习成果，赏识学习伙伴
此环节首先对各学习主体（下转第27版）（上接第26版）的探学的成果（知识结构、创新发现、解法思路）进行展示赏析。赏析范围可以是小组内，也可班内。其次是赏优，师生要善于发现各学习主体在探学和赏学过程中表现出的优点、亮点，并及时进行激励欣赏或引导学生赏识和学习同学优点。
本节课设计了两个赏学的环节，是与后面的评学环节联系起来的，第一个是“熟练运用左手定则判断安培力的方向”，第二个是“熟练掌握安培力大小的计算方法”，分别对应着本节课的两个重难点。都是由学生分组上台展示他们的风采。
（四）第四环节：评学——评述知识结构，评点主体表现
此环节倡导师生使用思维导图，即可学生评点，也可老师评述。生评重总结、重归纳，是自悟;师评重思路、重方法、重规律，是他悟。
在结合本节学习目标的前提下，使用思维导图对本节所有知识点进行总结，知识的脉络、结构借由一个清晰的图像呈现在学生面前，带动学生主动整理知识，是对本节课内容的整理和升华，并要求学生课后复习时画出思维导图，建立属于他们自身的知识网络。
（五）第五环节：拓学——拓宽知识体系，拓宇主体能力
此环节旨在实现从课内到课外，从知识到能力的有效延伸，使学生从“懂”到“会”，从“会”到“用”，最终提高学生素养，提升学生生命质量。笔者设计了三个小实验作为拓学环节的活动：
1.制作小型的直流电动机
作为班主任，借着临近感恩节的契机，笔者把该实验做了个小小的包装，用两根导线分别围成心型，取成品名为“心心相印”，让学生制作好之后拿回家送给父母做小礼物，并向父母解释说明实验的原理。既是一个动手操作的练习，更是一个要学生学会常怀感恩之心、用行动表达心意的机会，把学习融入到生活中，把爱用科学表达出来。
2.通电导线之间的相互作用力
结合本章第一节的内容，除了磁体能产生磁场，奥斯特的实验证明了通电导线也能产生磁场。由此教师推出问题：通电导线之间是否存在作用力？学生经过思考，并观察演示实验，能得出肯定的答案。但为什么会出现这样的实验结果，如何去进行分析，需要通过这个拓学的训练。先让学生思考、作图、讨论，再由教师进行讲解、提炼，把学生的思路理清，为其后续的学习打下基础。
3.旋转的液体
让学生通过“猜一猜、做一做、说一说”三个环节，激发他们学习更多知识的兴趣。本实验的具体解释说明涉及到“力矩”的知识，这是高中课本上没有涉及的。通过该实验，引导学生去通过翻阅课外书、上网查资料等自学的形式，了解更多物理知识。物理的世界是很广阔的，只有靠学生自发性地主动学习、主动思考，才能在科学研究这条道路上越走越远。
（四）课后练习，紧扣“三清·三练”
“三清”即“堂堂清、周周清、月月清”。要求学生做到 “课堂上能解决的不留到课后”“本周能解决的不留到下周”“本月能解决的不留到下月”，及时清理学生疑难，巩固学习成果。
“三练”即“早练、晚练、周练”。要求学生充分利用“三余”时间（早晨、晚上和周末），进行适当的基础题热身训练。这一措施有利于培养学生珍惜时间的品质，及时检查学习中出现的问题，并打好学习基础。
三、教学反思
“五学课堂”的模式在物理教学中的实施极大地促进了师生之间的互动与交流，无论是课前的准备、课堂的学习、课后的拓展，都能拉近和学生的距离，使学生更有兴趣地投入到物理学习中来。启发式的探学环节若能在更多的学科课堂中长期使用，相信能在较大程度上提高学生的学习能力、培养其良好的科学素养。这个模式有其突出的优势，但也需要一线教师更多地去摸索、去实践，继续完善这个模式，使之更好地服务于教学。