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摘要：少年儿童成长关系着国家未来的发展，少年儿童的思想意识教育是少年儿童教育中关键的一环，它影响着国家未来的发展方向。少先队员活动课程是将党和团的思想传递的载体，所以提高少先队活动课程的效果是少先队活动课程改革的关键环节。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对少先队教育中如何培养学生的爱国情感提出了一些建议，仅供参考。
关键词：少先队教育;培养学生;爱国情感;方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-298
引言
少先队教育中培养学生有爱国情怀需要通过综合实践活动课和少先队活动课的整合，能够使少先队工作在学校教育中占有一席之地，而且可以打破其长期以来的课堂和活动割裂的现象，使课程的实施都得到保障。随着实践活动的不断开展，综合实践活动课和少先队活动课的有机结合会给教育活动带来新的机遇和思考，二者互补共赢，更好地服务于学生的成长，服务于学校的综合素质教育。
一、少先队的特点
（一）少先队工作的主题从革命性、政治性为主转向儿童性和教育性为主
或许是基于对“文革”时期“红小兵”过激行为的反思，或许是受20世纪80—90年代市场经济对人的主体性精神的呼唤以及国家素质教育政策精神的影响，少先队工作在这一时期逐渐走向了弱政治性、强教育性，弱集体、强个人，弱成人性、强儿童性的阶段。比如，一些少先队中队的命名逐渐从“雷锋中队”“赖宁中队”转向能够体现儿童活泼、向上形象的“向日葵中队”“蓝精灵中队”“七色花中队”等。
（二）少先队工作呈现出城市强、乡村弱，小学强、中学弱的特点
伴随着我国城镇化进程加快，农村人口开始大范围流动，许多乡、镇、村学校的生源减少，城乡薪酬及教学条件的巨大差距致使优秀师资开始流失，新鲜血液难以注入，少先队工作在村镇中的基础阵地逐步萎缩，自然开始弱化。少先队工作在小学强、初中弱的特点不难理解，主要与初中日益注重升學应试有关。
二、挑战
（一）少先队工作的独立性意识较为薄弱
在此基础之上，再将基础性目标与党和国家领导人的期望相结合，以体现基础性目标与时势性要求之间的动态关系。前者可保证少先队工作的基础任务得以完成，同时，也易于少先队工作得以积淀、传播和创新。
（二）少先队工作缺乏一定比例的专业型教师
原因之一是目前的少先队培训工作者多由一线少先队工作出身，他们有经验但缺理论，在促进辅导员的专业建构及反思方面显得后劲不足;二是校方常常将少先队工作等同于“搞活动”，认为年轻教师有活力、有特长，适合做少先队工作，致使少先队辅导员普遍年轻化，不利于这支队伍的经验积累与创新;三是少先队学科在培养专业型硕士方面力度不够，不利于少先队辅导员的专业化发展。
（三）少先队活动课程儿童主体性的缺失
少先队活动是以儿童为主的，所以首先要关注的是目前儿童所关心的，自实施少先队活动后，儿童的主体性比例加大了。虽然目前少先队活动已经开始以儿童为主体，但是还没有完全放开，对儿童还是有一些约束。对于平时的演讲主题，“有的是（老师）给一个主题，直接给演讲稿，还有的时候就是给个主题自己找资料”。
三、少先队教育培养学生的爱国情感方法
（一）推动常态落实，铸造德育课程
很多的常规性工作需要坚持不懈地落实，如周一国旗下的讲话、常规行为的每周一评等，就应该与本周所罗列的重点德育工作结合起来，将本周所重点开展的德育活动通过国旗下讲话的形式进行宣传、落实，真正推动学生内在认知能力的不断发展与思考，从而起到一举两得育人效果。比如我校在进行爱国和民族精神教育活动时，就紧扣9月份“中秋节”“教师节”这两个重要的节日契机，让民族精神的宣讲和落实找到了最佳的落脚点，积极借助于这两个节日来增强学校的育人效能。纵观这样的搭配形式，教师既有以月为轴线的常态性工作，同时也能够在具体活动中巧妙地落实展现形态，从而达成德育课程高效建设的目的。
（二）丰富呈现形式，深化德育影响
为了切合学生的认知思维，教师可以利用少先队活动的契机，尝试运用形象化、直观化的方式，为学生开展生动活泼、形式多样的活动，巧妙地将德育工作与少先队活动有机融通。如在开展常态化的教学实践活动时，就可以借助学校广播室的平台，组织开展一系列的德育实践活动，播放契合小学生聆听或者观看的故事、事迹，及时性报道少先队活动展现出来的一些好人好事……用这种一系列活动图文、光影等形式来浸润和感染学生，强化学生的思想道德品质的形成;其次，要能够巧妙地抓住活动中的丰富内容，采用口头讲述和镜头再现等方式，更好地落实学生的认知体验。在具体组织过程中，可以适时地走上街头，拍摄或者采访相关的素材，将鲜活而直观的资源呈现在学生的认知状态之中。这种契合学生认知规律的少先队活动就已经不再是一个简单的客观存在，能更有效地提升了学校德育品牌的含金量，将德育效果落在实处。
（三）主导性原则
主导性原则是在整合过程中引导、选择的主要方向、方面及重点。由于整合系统十分复杂，涉及面很广，不能不分主次地将所有可能的方面都包括进来，要抓住整合系统的主要方面，对一些与整合的主要行为关系不十分密切的方面予以简化或省略。两者一般由多种类型的活动所组成，主题不同，起主导作用的活动课也不同，如进行爱国主义教育活动时，便以少先队活动课为主导，而开展知识技能活动时，则以综合实践活动课为主导，发挥各自的优势，使整合系统或以少先队组织特色为主，或以综合能力提升取胜，主次分明，主题鲜明，重点突出，别具特色。无论哪一门活动课为主导，另外一门活动课都不能被挤压、被忽视，更不能将它们对主导性原则发生的反建构作用视为消极甚至敌对的因素，只要起建构作用的活动课与发生反建构作用的活动课之间能形成并且保持必要的整合性，少先队活动课与综合实践活动课整合系统内的秩序与运行就必然是健康、良好的。因此，在进行少先队活动课和综合实践活动课整合时，可以以突出某种活动主题作为整合的主要依据。
结束语
综上所述，近几年来，少先队教育事业，取得了长足的进步，有效的爱国情怀成为创新少先队的重要方向。创造性地在校内外开展少先队活动和实践，将有效整合各方资源，营造良好的育人环境，共同促进青少年良好道德品质和正确价值观的形成。
参考文献
[1]朱琰琰.如何通过创新少先队升旗仪式增强小学生的爱国主义思想情感[J].安徽教育科研，2018（14）：107-108+122.
[2]陈珊珊.小学阶段少先队仪式教育探析[D].福建师范大学，2018.
[3]周英儁.知行并进，夯实少先队仪式教育自主求实，培养爱国荣校之学子[J].少先队研究，2018（03）：22-24.
关键词：少先队教育;培养学生;爱国情感;方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-298
引言
少先队教育中培养学生有爱国情怀需要通过综合实践活动课和少先队活动课的整合，能够使少先队工作在学校教育中占有一席之地，而且可以打破其长期以来的课堂和活动割裂的现象，使课程的实施都得到保障。随着实践活动的不断开展，综合实践活动课和少先队活动课的有机结合会给教育活动带来新的机遇和思考，二者互补共赢，更好地服务于学生的成长，服务于学校的综合素质教育。
一、少先队的特点
（一）少先队工作的主题从革命性、政治性为主转向儿童性和教育性为主
或许是基于对“文革”时期“红小兵”过激行为的反思，或许是受20世纪80—90年代市场经济对人的主体性精神的呼唤以及国家素质教育政策精神的影响，少先队工作在这一时期逐渐走向了弱政治性、强教育性，弱集体、强个人，弱成人性、强儿童性的阶段。比如，一些少先队中队的命名逐渐从“雷锋中队”“赖宁中队”转向能够体现儿童活泼、向上形象的“向日葵中队”“蓝精灵中队”“七色花中队”等。
（二）少先队工作呈现出城市强、乡村弱，小学强、中学弱的特点
伴随着我国城镇化进程加快，农村人口开始大范围流动，许多乡、镇、村学校的生源减少，城乡薪酬及教学条件的巨大差距致使优秀师资开始流失，新鲜血液难以注入，少先队工作在村镇中的基础阵地逐步萎缩，自然开始弱化。少先队工作在小学强、初中弱的特点不难理解，主要与初中日益注重升學应试有关。
二、挑战
（一）少先队工作的独立性意识较为薄弱
在此基础之上，再将基础性目标与党和国家领导人的期望相结合，以体现基础性目标与时势性要求之间的动态关系。前者可保证少先队工作的基础任务得以完成，同时，也易于少先队工作得以积淀、传播和创新。
（二）少先队工作缺乏一定比例的专业型教师
原因之一是目前的少先队培训工作者多由一线少先队工作出身，他们有经验但缺理论，在促进辅导员的专业建构及反思方面显得后劲不足;二是校方常常将少先队工作等同于“搞活动”，认为年轻教师有活力、有特长，适合做少先队工作，致使少先队辅导员普遍年轻化，不利于这支队伍的经验积累与创新;三是少先队学科在培养专业型硕士方面力度不够，不利于少先队辅导员的专业化发展。
（三）少先队活动课程儿童主体性的缺失
少先队活动是以儿童为主的，所以首先要关注的是目前儿童所关心的，自实施少先队活动后，儿童的主体性比例加大了。虽然目前少先队活动已经开始以儿童为主体，但是还没有完全放开，对儿童还是有一些约束。对于平时的演讲主题，“有的是（老师）给一个主题，直接给演讲稿，还有的时候就是给个主题自己找资料”。
三、少先队教育培养学生的爱国情感方法
（一）推动常态落实，铸造德育课程
很多的常规性工作需要坚持不懈地落实，如周一国旗下的讲话、常规行为的每周一评等，就应该与本周所罗列的重点德育工作结合起来，将本周所重点开展的德育活动通过国旗下讲话的形式进行宣传、落实，真正推动学生内在认知能力的不断发展与思考，从而起到一举两得育人效果。比如我校在进行爱国和民族精神教育活动时，就紧扣9月份“中秋节”“教师节”这两个重要的节日契机，让民族精神的宣讲和落实找到了最佳的落脚点，积极借助于这两个节日来增强学校的育人效能。纵观这样的搭配形式，教师既有以月为轴线的常态性工作，同时也能够在具体活动中巧妙地落实展现形态，从而达成德育课程高效建设的目的。
（二）丰富呈现形式，深化德育影响
为了切合学生的认知思维，教师可以利用少先队活动的契机，尝试运用形象化、直观化的方式，为学生开展生动活泼、形式多样的活动，巧妙地将德育工作与少先队活动有机融通。如在开展常态化的教学实践活动时，就可以借助学校广播室的平台，组织开展一系列的德育实践活动，播放契合小学生聆听或者观看的故事、事迹，及时性报道少先队活动展现出来的一些好人好事……用这种一系列活动图文、光影等形式来浸润和感染学生，强化学生的思想道德品质的形成;其次，要能够巧妙地抓住活动中的丰富内容，采用口头讲述和镜头再现等方式，更好地落实学生的认知体验。在具体组织过程中，可以适时地走上街头，拍摄或者采访相关的素材，将鲜活而直观的资源呈现在学生的认知状态之中。这种契合学生认知规律的少先队活动就已经不再是一个简单的客观存在，能更有效地提升了学校德育品牌的含金量，将德育效果落在实处。
（三）主导性原则
主导性原则是在整合过程中引导、选择的主要方向、方面及重点。由于整合系统十分复杂，涉及面很广，不能不分主次地将所有可能的方面都包括进来，要抓住整合系统的主要方面，对一些与整合的主要行为关系不十分密切的方面予以简化或省略。两者一般由多种类型的活动所组成，主题不同，起主导作用的活动课也不同，如进行爱国主义教育活动时，便以少先队活动课为主导，而开展知识技能活动时，则以综合实践活动课为主导，发挥各自的优势，使整合系统或以少先队组织特色为主，或以综合能力提升取胜，主次分明，主题鲜明，重点突出，别具特色。无论哪一门活动课为主导，另外一门活动课都不能被挤压、被忽视，更不能将它们对主导性原则发生的反建构作用视为消极甚至敌对的因素，只要起建构作用的活动课与发生反建构作用的活动课之间能形成并且保持必要的整合性，少先队活动课与综合实践活动课整合系统内的秩序与运行就必然是健康、良好的。因此，在进行少先队活动课和综合实践活动课整合时，可以以突出某种活动主题作为整合的主要依据。
结束语
综上所述，近几年来，少先队教育事业，取得了长足的进步，有效的爱国情怀成为创新少先队的重要方向。创造性地在校内外开展少先队活动和实践，将有效整合各方资源，营造良好的育人环境，共同促进青少年良好道德品质和正确价值观的形成。
参考文献
[1]朱琰琰.如何通过创新少先队升旗仪式增强小学生的爱国主义思想情感[J].安徽教育科研，2018（14）：107-108+122.
[2]陈珊珊.小学阶段少先队仪式教育探析[D].福建师范大学，2018.
[3]周英儁.知行并进，夯实少先队仪式教育自主求实，培养爱国荣校之学子[J].少先队研究，2018（03）：22-24.