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一、撕答案的目的及思考
每学期初，学生都会买一两本现成的练习册，这些练习册一般都在后面附有参考答案，但是，我们的老师常常在第一次作业之前让学生把参考答案撕掉交给老师保管，以此实现让学生课后作业时独立思考而起到巩固课堂教学的目的。
毋庸置疑，老师们的初衷是良好的，意在准确了解学生对课堂教学的掌握情况，以期有针对性地对学生进行有效的教后辅导工作。然而，一切教学工作都是以学生为主体的工作，学生主体对教学措施的参与与配合的积极程度直接决定着它所达到的效果。因此，撕掉附在练习册后的答案，如果学生不理解、不配合，其意义和作用也就会失去。所以，笔者认为不要撕去任何一本练习册的答案，而应在引导学生如何正确利用答案进行学习上采取灵活多样的措施。
二、不撕答案的积极意义
1、利于增强师生间的信任感。有经验的老师都知道，师生关系的融洽会极大地吸引学生对本学科的兴趣和爱好。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是老师们最想看到的现象。怎样才能使师生关系融洽，当然有许多的方法和途径，但师生间的信任应该是融洽关系的前提和核心。信任才能亲近，信任才能密切，信任才能在学生的心中对老师产生一种良师益友的亲切感，而这种信任在学生心中的长期影响就会内化为学生的自律品格。撕去练习册后的答案，学生可能会认为“理所当然”，但如果不撕去，则会在学生心中滋生老师信任他们的感觉，事实上，这也是表示信任的具体表现。师生间的信任单单靠口头上的表达是苍白无力的，必须在师生间的教学互动中通过具体的措施和行动去体现。魏书生连教参都让（甚至帮）每一个学生买，这正是对学生的高度信任。恐怕也是他成功的原因之一吧。我们就为什么不能把答案留给学生自己来核对呢？当然，我们还需要精心制定一系列恰当的引导方法。
2、有助于培养学生良好的学习习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，最成功的教学就是教会学生学，这是人所共知的道理。然而，如何实现这种美好的愿望，却没有多少老师敢说自己已经成功。这种现象很大程度上是由于老师只是花大精力在口头上反复地传授方法，却没有通过具体的行动去落实，让学生在实践中去感悟某些措施对他们学习的帮助进而内化为自觉的习惯。
学生做作业是为了巩固知识，老师批作业虽然是为了了解学生对知识的掌握情况，但最终还是为了让学生巩固所学知识。那么，不撕去练习册后的答案则可以使学生在写作业过程中对知识进行两次思考，一次是做题的时候，一次是对答案的时候（当然前提是学生不直接抄袭答案），其对知识的消化程度必定大于仅仅写一次。一旦学生养成了先做好作业再核对一次，并对做错的习题进行再思考的习惯，那么，就是成功地掌握了一种“渔”的方法。事实上，我们是能够这样做的，因为，其一诚实是人与生俱来的一种品格，其二，随着年龄的增长，随着对知识的渴望增强，学生的自觉性必然加强。因此，我们需要做的就是如何引导。
3、对老师自身素质的挑战和促进。我无数次地看到这样的情况：老师把练习册的答案收了上来，自己则把答案奉为至宝，实行了“版权所有”，对自己布置的练习不进行任何思考和研究。作业收上来之后就对着答案去评判学生的劳动。有些科目的作业，其答案主观性很强，“唯一”的参考答案怎么能够评判“一千个哈姆雷特”的对与错呢？这是对教学对学生的极不负责任，让练习册后的答案留在学生手中无疑对老师是一种动力，能让老师在布置作业前自己对习题做一番思考，对答案做一番思考。这样，在讲评作业时才能对答案进行前因后果的分析，才能体现知识的系统性和连贯性，而不是简简单单地对照答案了事。也只有这样，才能让已经知道答案的学生信服并有收获，同时，我们老师自身在这一过程中对知识的系统性和教材的整体把握能力也能不断提高。
三、不撕答案后的引导
1、监督机制的建立。不撕答案既不是放纵学生，又不是放松老师，这就需要建立一套监督机制逐渐让学生自觉自律，这与信任并不矛盾，而是互为补充的。监督可分为三级，即自我监督、相互监督、代表监督。
自我监督是最重要、最有效的。在说明不撕答案后，让每一位同学在作业前写一份诚信书，要求自己做作业时不能照抄答案，而是在做完之后再仔细核对、检查、修正。相互监督是以学习小组为单位，在同一时间内同时写作业，相互监督，做完后相互检查，共同讨论、修正。代表监督是在规定的自修时间里全班同时做作业，由课代表主持监督完成，监督对照答案自我检查、修正。三种监督都是灵活的，且都以学生自己为中心，体现出了学生的主体地位，激发了学生的能动性，促进学生走向成熟。
2、老师的批阅与讲评。让答案留给学生自己去对照，把老师在批阅作业时的精力从评判答案的对与错转到思考答案的优与劣上来，这无疑是对教学的优化。因为，老师的主要作用不是做裁判，而是做引路人。老师批阅学生自己对照答案修正后的作业主要是分析学生作业中的思路，以此在讲评时有针对性地将学生的思路引入正道。在这一过程中，作业的讲评就显得非常重要。讲评中，我们务必强调并鼓励答案的多样化，不以参考答案马首是瞻，对自己的答案拟写理由。这样，既能开发学生的思维，使学生对作业进行多角度、多层次的思考，提高学生的思维能力和解决问题的能力，实现正确完成作业的最终目的，又能让学生摆脱对答案的依赖，从而进行个性化的思考，同时，教师给予的仅仅是对他们的一种启发、一种提示。
撕去答案后让学生写作业，笔者认为有点像课后的测试，长期以来极大地培养了我们的应试能力，可作弊的现象似乎也从来没有消失过。不敢说不撕答案就能够解决这个问题，但它确实更有助于培养分析和解决问题的能力，培养学生的自律精神。这正是素质教育所提倡的。
（作者单位：418300湖南省会同县①林城镇中学②岩头乡中学）
每学期初，学生都会买一两本现成的练习册，这些练习册一般都在后面附有参考答案，但是，我们的老师常常在第一次作业之前让学生把参考答案撕掉交给老师保管，以此实现让学生课后作业时独立思考而起到巩固课堂教学的目的。
毋庸置疑，老师们的初衷是良好的，意在准确了解学生对课堂教学的掌握情况，以期有针对性地对学生进行有效的教后辅导工作。然而，一切教学工作都是以学生为主体的工作，学生主体对教学措施的参与与配合的积极程度直接决定着它所达到的效果。因此，撕掉附在练习册后的答案，如果学生不理解、不配合，其意义和作用也就会失去。所以，笔者认为不要撕去任何一本练习册的答案，而应在引导学生如何正确利用答案进行学习上采取灵活多样的措施。
二、不撕答案的积极意义
1、利于增强师生间的信任感。有经验的老师都知道，师生关系的融洽会极大地吸引学生对本学科的兴趣和爱好。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是老师们最想看到的现象。怎样才能使师生关系融洽，当然有许多的方法和途径，但师生间的信任应该是融洽关系的前提和核心。信任才能亲近，信任才能密切，信任才能在学生的心中对老师产生一种良师益友的亲切感，而这种信任在学生心中的长期影响就会内化为学生的自律品格。撕去练习册后的答案，学生可能会认为“理所当然”，但如果不撕去，则会在学生心中滋生老师信任他们的感觉，事实上，这也是表示信任的具体表现。师生间的信任单单靠口头上的表达是苍白无力的，必须在师生间的教学互动中通过具体的措施和行动去体现。魏书生连教参都让（甚至帮）每一个学生买，这正是对学生的高度信任。恐怕也是他成功的原因之一吧。我们就为什么不能把答案留给学生自己来核对呢？当然，我们还需要精心制定一系列恰当的引导方法。
2、有助于培养学生良好的学习习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，最成功的教学就是教会学生学，这是人所共知的道理。然而，如何实现这种美好的愿望，却没有多少老师敢说自己已经成功。这种现象很大程度上是由于老师只是花大精力在口头上反复地传授方法，却没有通过具体的行动去落实，让学生在实践中去感悟某些措施对他们学习的帮助进而内化为自觉的习惯。
学生做作业是为了巩固知识，老师批作业虽然是为了了解学生对知识的掌握情况，但最终还是为了让学生巩固所学知识。那么，不撕去练习册后的答案则可以使学生在写作业过程中对知识进行两次思考，一次是做题的时候，一次是对答案的时候（当然前提是学生不直接抄袭答案），其对知识的消化程度必定大于仅仅写一次。一旦学生养成了先做好作业再核对一次，并对做错的习题进行再思考的习惯，那么，就是成功地掌握了一种“渔”的方法。事实上，我们是能够这样做的，因为，其一诚实是人与生俱来的一种品格，其二，随着年龄的增长，随着对知识的渴望增强，学生的自觉性必然加强。因此，我们需要做的就是如何引导。
3、对老师自身素质的挑战和促进。我无数次地看到这样的情况：老师把练习册的答案收了上来，自己则把答案奉为至宝，实行了“版权所有”，对自己布置的练习不进行任何思考和研究。作业收上来之后就对着答案去评判学生的劳动。有些科目的作业，其答案主观性很强，“唯一”的参考答案怎么能够评判“一千个哈姆雷特”的对与错呢？这是对教学对学生的极不负责任，让练习册后的答案留在学生手中无疑对老师是一种动力，能让老师在布置作业前自己对习题做一番思考，对答案做一番思考。这样，在讲评作业时才能对答案进行前因后果的分析，才能体现知识的系统性和连贯性，而不是简简单单地对照答案了事。也只有这样，才能让已经知道答案的学生信服并有收获，同时，我们老师自身在这一过程中对知识的系统性和教材的整体把握能力也能不断提高。
三、不撕答案后的引导
1、监督机制的建立。不撕答案既不是放纵学生，又不是放松老师，这就需要建立一套监督机制逐渐让学生自觉自律，这与信任并不矛盾，而是互为补充的。监督可分为三级，即自我监督、相互监督、代表监督。
自我监督是最重要、最有效的。在说明不撕答案后，让每一位同学在作业前写一份诚信书，要求自己做作业时不能照抄答案，而是在做完之后再仔细核对、检查、修正。相互监督是以学习小组为单位，在同一时间内同时写作业，相互监督，做完后相互检查，共同讨论、修正。代表监督是在规定的自修时间里全班同时做作业，由课代表主持监督完成，监督对照答案自我检查、修正。三种监督都是灵活的，且都以学生自己为中心，体现出了学生的主体地位，激发了学生的能动性，促进学生走向成熟。
2、老师的批阅与讲评。让答案留给学生自己去对照，把老师在批阅作业时的精力从评判答案的对与错转到思考答案的优与劣上来，这无疑是对教学的优化。因为，老师的主要作用不是做裁判，而是做引路人。老师批阅学生自己对照答案修正后的作业主要是分析学生作业中的思路，以此在讲评时有针对性地将学生的思路引入正道。在这一过程中，作业的讲评就显得非常重要。讲评中，我们务必强调并鼓励答案的多样化，不以参考答案马首是瞻，对自己的答案拟写理由。这样，既能开发学生的思维，使学生对作业进行多角度、多层次的思考，提高学生的思维能力和解决问题的能力，实现正确完成作业的最终目的，又能让学生摆脱对答案的依赖，从而进行个性化的思考，同时，教师给予的仅仅是对他们的一种启发、一种提示。
撕去答案后让学生写作业，笔者认为有点像课后的测试，长期以来极大地培养了我们的应试能力，可作弊的现象似乎也从来没有消失过。不敢说不撕答案就能够解决这个问题，但它确实更有助于培养分析和解决问题的能力，培养学生的自律精神。这正是素质教育所提倡的。
（作者单位：418300湖南省会同县①林城镇中学②岩头乡中学）