【摘要】有效性是课堂教学的生命，只有当有效性作为一种价值观深入到老师和学生内心，追求高三化学课堂复习有效性的实践活动才能达到应有的效果。
　　【关键词】课堂教学 有效性 实践
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0182-02
　　随着课程改革的不断深化，素质教学的理念深入人心，那些通过挤占非高考课程教学时间，牺牲学生休息时间等手段来“提高”教学质量的方法已为广大教师所摒弃，如何在有限的在校集中学习时间内高质量的达到化学课程标准设置的教学目标，成为每个教师必须面对的课题。提高课堂教学有效性成为提高教学质量的最主要的选择。特别是高三年级，由于（1）师生的阶段性目标明确——全力冲刺高考；（2）教学任务比较单一，新授内容基本完成，复习与练习成了主要的任务。因此，课堂教学有效性的高低更成了高考成败的关键。作为一名高三化学教师，如何提高化学复习教学的有效性，成为我经常思考也不断实践的课题。
　　一、强化目标意识，加强复习的针对性是提高高三化学复习有效性的前提
　　俗语说“有的放矢”，“的”是靶心的意思，直译就是针对靶心放箭。比喻言论、行动有目标或有针对性。当行动有了目标指引就不会迷失方向，行动的过程也就少走或不走弯路，行动也就更有效。高三化学复习的紧迫性也要求我们的复习行动也必须在目标的指引下有效的进行。
　　那么我们如何寻找，在什么中寻找高三化学复习的“的”？确立高三复习的目标呢？
　　《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》、《江苏省普通高中学业水平测试说明》两份文献是我们确立复习目标的论据。
　　《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》是课标组专家、教科研人员、优秀教师等合作完成的，是集体智慧的结晶，是中学化学教师理解《化学课程标准》，把握具体教学内容的重要参考，是组织教学活动、实施课程评价的重要依据。《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》对化学课程各个模块各个专题每个单元的“内容标准”从深度和广度两方面作了界定，为教师的教学提出了比较明确的、具体的要求，使化学复习的目标更加明确。目标明确，复习的方向就明确，教师只要引导学生以目标为方向展开复习，就可以少走弯路，这样复习的有效性就可以得到充分的保证。另外《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》也是学业水平测试命题的依据，认真解读《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》，能明确复习应达到的最低要求和最高限度，做到使学生既不因为知识能力的缺陷而失分，也不因盲目追求高深难度而在某一知识点上纠缠过多而花费宝贵的复习时间影响到其它知识的复习，甚至影响到其它学科的复习。
　　由于《江苏省普通高中学业水平测试说明》已明确的传达出“测试目标”、“测试范围”、 “题型比例”、“题目难易比例”、等重要信息，认真研究《江苏省普通高中学业水平测试说明》了解命题趋向和要求，明确复习要点，同时深入细致分析近几年江苏学业水平测试试卷的特点，认真研读专家及权威教育教学研究机构对测试卷的评价，收集阅卷组对试卷得失分情况的统计分析的数据，掌握测试反映出的考生的薄弱环节，综合以上信息，对今后的测试卷的走向作前瞻性的估量，并将估量适当地体现在复习过程中，通过这样的解读，必然会提高复习的针对性，针对性提高了，复习的有效性必然得到相应的提高。
　　医生治病有对症下药之说，高三化学复习之初，也有必要对学生化学基础知识的掌握程度，化学基本素养的优劣作一番深入的检查，从中发现妨碍学生学好化学的“硬伤与暗疾”，以便在后续复习过程中，开出“良方”“对症下药”。检查学生化学基础知识的掌握程度，化学基本素养的优劣也就是为了加深对学情的了解，只有摸清学生化学基础知识能力水平的底，才能制订科学的具有针对性的复习计划，按照复习计划按部就班有条不紊的开展复习，高三化学复习的有效性才能得到保证。
　　熟悉了《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》、《江苏省普通高中学业水平测试说明》建立了高三化学复习的目标，了解了学生的化学学情，根据目标结合学情制订出了高三化学复习计划，仅仅是为提高高三化学复习有效性打下了基础，提高高三化学复习有效性的关键是学生。
　　二、发挥学生主体作用是提高高三化学复习有效性的关键
　　教师对《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》、《江苏省普通高中学业水平测试说明》解读得到的信息，教师对新教材研读整理得到的成果，只有转化为学生的行动才能产生效益。
　　建构主义理论认为：“学习不是简单地对知识进行由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有经验的反复双向地相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，即实现同化与顺应两方面的统一”。由此可知，复习不可能只是教师把知识放进学生的头脑就能产生效果，必须是学生主动地对知识进行分析和思考，把知识转化为自己的学识、主见与思想，只有这样复习才有效，也就是说要想提高高三化学复习的有效性，必须充分发挥学生的主体作用。
　　发挥学生主体作用，首先要能激发学生的主体意识。培养学生学好化学的信心是激发学生主体意识的有效途径。信心源于成功，在培养学生学好化学的信心的方面本人是这样进行探索的：一方面在平时的复习过程中，鼓励学生发表自己的见解，充分肯定学生在解题过程中的独到之见，及时表扬学生点滴的进步和成功。另一方面，加强对两极学生的辅导，使基础较差的学生在考试中能看到努力后的成效，为化学素养较好的学生参加各类竞赛提前做好准备，精心编写竞赛辅导内容，选择模拟试题，通过师生的共同努力，多名参加竞赛的学生在同类学校的竞争中脱颖而出，获得了较好的成绩。竞赛的成功不仅获奖使学生品尝了成功的喜悦，也鼓舞了全班同学的士气，使更多的学生充满热情地自觉投入到了高三化学的复习中去。
　　当学生主体意识得到了唤醒，有了自主复习的强烈要求，如何开展自主复习成了高三师生急需解决的问题，本人主要采取了以下措施： 　　（一）以复习学案为载体引导学生进行自主复习
　　编制的化学复习学案主要由复习目标（以课程标准、测试说明为依据）、基础知识、教材精读、典例分析、重点精讲，特别关注、巩固拓展等部分组成。通过基础知识的自主复习，让学生梳理知识要点，初步自主建构各知识点的联系网络，选择性地邀请学生交流各自构建的知识点网络图，教师和学生共同加以修正与完善。通过对教材重点内容的精读，纠正学生原有的不准确的认识，矫正自己的认知建构，设置特别关注栏目，提醒学生勿入“陷井”。
　　（二）发动学生自主构建各自的化学知识备忘录
　　化学学科是兼有理科的理解与文科的记忆两种特点的学科，所以，学好化学离不开良好记忆，由于学生间的个体差异，记忆的效力也有所不同，因此，发动学生构建各自的化学知识备忘录，并让班委会组织学生间以“化学式、方程式等化学基础知识记忆”为主题的“记忆力PK大赛”，既加强了化学知识的记忆又培养了学生的竞争意识，还激发了学生学习化学的兴趣，大大提高了复习教学的有效性。
　　（三）师生对话 指导学生反思
　　所谓反思就是多角度，多层次地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，促进知识的同化和迁移。
　　指导学生反思着重于解题后的反思。反思指导也应分层次进行，一类是答案正确的学生，对这部分学生要求审视自己的解题方案、方法是否最合理？用时是否最少？语言表述是否规范？能否对原题进行重整变形？以此培养学生良好的思维品质。另一类是解答错误的学生，这一部分学生是指导反思的主要对象，指导的形式是通过面批时的师生对话，引导他们分析造成错误的原因，指导他们阅读相关教材或相应学案，解决存在的问题，最后要求把错题订正到纠错本上，同时在纠错本上记录错因，一段时间后（通常一周）教师再用知识点相同或思维方式相似的习题进行考核巩固。
　　（四）鼓励学生评题
　　高三化学复习很大部分时间是放在解题评题上，但如果只采用教师讲评方式，虽然能在较短时间内完成较多的错题分析，表面上似乎效率较高，但由于教师讲评不可能针对全部学生的实际错误，同时，教师长期教学养成的习惯使讲解分析过程缺少节凑的变化，频繁的测试，一次次的讲评让学生失去了激情，因此，实际教学不一定有很好的效果。此时适时地选择一些化学基础知识较为扎实，语言表达能力较强，心理素质较好的学生对试卷或作业中一些典型的，易错的习题进行评讲，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程展示给全班学生。教师一方面鼓励听课学生向主讲学生提问和质疑，另一方面可作为主讲学生的助手协助解决学生提问和质疑，通过这样的评讲方式，使原本平淡寡味的习题讲评课波澜骤起，激发学生质疑、探究的兴趣，促进了学生思维能力的发展，这样的习题讲评课几乎吸引了全班每一位同学的积极参与，在教师的“保驾护航”下，评讲成功的主讲学生，得到了成功的满足，也成为其他学生努力效仿的对象，使自己成为下一个主讲者成为许多学生的目标，学生之间，学生和教师就习题进行对话形成了风尚，复习的有效性得到了极大的提高。
　　以上是本人在提高高三化学复习有效性的方面进行的思考与实践，我想只要我们每一位化学教师共同努力，不断探索，一定能积跬步而至千里，使我们的课堂教学更有效更高效，一定能更好地为我们的学生进入理想的高校保驾护航。