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小学作文就是小学生运用书面语言表达真情实感的综合训练过程。
《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空上话、套话”，“懂得写作是为了自我表达和与他人的交流”，因此作文应是学生发自内心的、无牵无挂的、自由自在的一种“倾吐”。善待学生的这种“倾吐”，有助于学生心理安全、学习生活和个人发展的需要，也是建立新型师生关系的一种需要。
１ 尊重学生的情感认识
小学生做事很多程度上是凭自己的喜好，喜欢什么就说什么，喜欢什么就写什么。他们的作文在一定程度上就反映了对客观事物的认识，对周围世界的喜好，因此，在作文中无不反映出他们对生活的真实体验，对学习的喜好态度，对周围世界的认识。教师对学生的作文进行批改时，就要关注学生作文中流露的情感和认识，抓住他们的思想动态进行有针对性、有教育性的评价。
有一次，我为了更好地了解学生的兴趣、爱好和特长，就以《我喜欢……》为题，让学生进行习作。他们的文章内容有叙事的、有写人的、有记活动的、有写景状物的。在批改作文时我发现有个孩子这样写到：“很小的时候，看见爸爸经常去捕蛇，卖了蛇回来就给我们加菜。现在我每次去野外放牛，也都喜欢去捉蛇。一个星期天早上，我和弟弟去放牛，在一块农田边上找到一个蛇洞，就一人堵住一头，费了大半天功夫，还把人家的那块地挖得不成样子，最后把蛇捉住了，我们就拿到街上去卖，足足有半斤重呢。我们就拿钱去买东西吃，心里真高兴啊!”
这是一个较顽皮的男孩子的作文，从文章结构和语言组织来看，他是有了很大的进步，可是怎样让学生看到自己习作的进步，又认识到这种行为对他生命健康的不安全因素和违法行为呢?
新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”我就把这个同学找来进行当面交流，对他说：“这次你能清楚地用语句表达自己的真情实感，文章叙述比以前连贯多了，说明你作文进步了，然后我问他，你经常和弟弟去捉蛇吗?你知道蛇也是国家保护动物，不能随便捉吗?再说了你年纪这么小，万一被蛇咬了怎么办?多危险啊，是吗?”经过我的一番开导，这个学生就说：“老师，其实我也怕蛇咬的，只是由于好奇，又可以赚零钱，所以不知天高地厚。老师以后我会注意安全，不去捉蛇了。”
为了他这次作文的进步和自身安全意识的提高，我奖了他两颗星，他高兴地笑了，这一刻，他体验了成功的喜悦。
2 赏识学生的作文过程
小学生作文是习作，重在练笔，所以免不了出现这样那样的问题，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以我们不能用那种空洞、模糊，言之无物的批语。如“语言不够生动”、“用词欠准确”、“语句不太通顺”这类批语。
哪些词语不够生动，哪些词语不准确，哪些词语不太通顺，教师在批语中要明确指出，还要注意保护学生的积极性，因而重在引导帮助，激励学生进行写作。
批改学生作文时，要尊重学生的创造性劳动，多就少改，依照学生原来的思路，审核文章是否合理，说得是否清楚明白。如果说得有道理的就不必为之增，表达尚清楚的也不必为之改，尽量保留原话，让学生少了框框束缚，能挥洒自如，畅所欲言，凸现学生语言个性。
我在批改学生作文时，对学生作文存在的问题，就运用了各种修改符号进行批注，或提出建议：如“你再读一读，能不能改得通顺些?”“这个词可不可以换一个?”“这几个句子的顺序有点乱，能否调整一下?”“这一段语义重复，能否再简洁些?”这样可以学生在轻松愉快地情感体验中，把作文改得更通顺、具体。
３ 心灵碰撞的批改过程
大教育家苏霍姆林斯基说的一句话：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界。”“不理解孩子的内心世界，便没有教育文明”。在学生“说真话，表真情”的作文里，展现的是一颗颗鲜活率真的心。在这里，我们最能看到学生发自内心的、无牵无挂的、自由自在的一种“倾吐”。
有一次，我让学生以介绍自己的兴趣、爱好及特长为内容进行习作，其中我班某某同学的一篇《玩泥巴》，让我受到很大地震动，她这样写到：“……我喜欢玩泥巴，每次都要捏好多好多的泥娃娃，因为它们都是我的朋友。在我很小很小的时候妈妈就离家出走了，只有一个喜欢喝酒、懒干活的爸爸。听大人们说，当初妈妈就是因为这样才离家出走的，至今我没有再见过她的面，所以我也像是一个没有爸爸、没有妈妈的泥娃娃。村里的伙伴们不喜欢跟我玩，我就去玩泥巴，捏好多好多的泥娃娃来陪我，它们是我童年所有的欢乐……”看到这儿，我不禁泪涌满眶，挥笔写下一行寄语：……，你是一个非常可爱又勇敢坚强的女孩，别怕，老师和同学都是你的亲人，是你的好伙伴，我们都爱你!
从此，她的文章常常让我感动，让我流泪，对她也就多了一份关爱。我有时像她长辈对她问寒问暖，有时像她朋友找她聊聊天，倾听她的悲欢故事。
每个人内心都有一个不愿被人轻易察觉的角落；每个人都有自己生活的感受存留内心；每个人都有一段永不褪色的记憶，它连接着自己的昨天和明天……所以，在鼓励学生大胆表现自我的同时，我们必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，去分析问题，才能做到保护学生的心理安全，激发学生写作的灵感与积极性。
在全面推进素质教育的今天，走进学生的心灵深处，保护学生的身心健康，培养学生掌握自我生活的能力，是我们教师在新课程改革下的一种重要职责。
因此，对学生作文的批改，教师更应以一种软化的宽松的评估要求，走进学生的内心世界，与学生产生心灵共鸣，让学生更愿意主动接受老师的教育。
《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空上话、套话”，“懂得写作是为了自我表达和与他人的交流”，因此作文应是学生发自内心的、无牵无挂的、自由自在的一种“倾吐”。善待学生的这种“倾吐”，有助于学生心理安全、学习生活和个人发展的需要，也是建立新型师生关系的一种需要。
１ 尊重学生的情感认识
小学生做事很多程度上是凭自己的喜好，喜欢什么就说什么，喜欢什么就写什么。他们的作文在一定程度上就反映了对客观事物的认识，对周围世界的喜好，因此，在作文中无不反映出他们对生活的真实体验，对学习的喜好态度，对周围世界的认识。教师对学生的作文进行批改时，就要关注学生作文中流露的情感和认识，抓住他们的思想动态进行有针对性、有教育性的评价。
有一次，我为了更好地了解学生的兴趣、爱好和特长，就以《我喜欢……》为题，让学生进行习作。他们的文章内容有叙事的、有写人的、有记活动的、有写景状物的。在批改作文时我发现有个孩子这样写到：“很小的时候，看见爸爸经常去捕蛇，卖了蛇回来就给我们加菜。现在我每次去野外放牛，也都喜欢去捉蛇。一个星期天早上，我和弟弟去放牛，在一块农田边上找到一个蛇洞，就一人堵住一头，费了大半天功夫，还把人家的那块地挖得不成样子，最后把蛇捉住了，我们就拿到街上去卖，足足有半斤重呢。我们就拿钱去买东西吃，心里真高兴啊!”
这是一个较顽皮的男孩子的作文，从文章结构和语言组织来看，他是有了很大的进步，可是怎样让学生看到自己习作的进步，又认识到这种行为对他生命健康的不安全因素和违法行为呢?
新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”我就把这个同学找来进行当面交流，对他说：“这次你能清楚地用语句表达自己的真情实感，文章叙述比以前连贯多了，说明你作文进步了，然后我问他，你经常和弟弟去捉蛇吗?你知道蛇也是国家保护动物，不能随便捉吗?再说了你年纪这么小，万一被蛇咬了怎么办?多危险啊，是吗?”经过我的一番开导，这个学生就说：“老师，其实我也怕蛇咬的，只是由于好奇，又可以赚零钱，所以不知天高地厚。老师以后我会注意安全，不去捉蛇了。”
为了他这次作文的进步和自身安全意识的提高，我奖了他两颗星，他高兴地笑了，这一刻，他体验了成功的喜悦。
2 赏识学生的作文过程
小学生作文是习作，重在练笔，所以免不了出现这样那样的问题，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以我们不能用那种空洞、模糊，言之无物的批语。如“语言不够生动”、“用词欠准确”、“语句不太通顺”这类批语。
哪些词语不够生动，哪些词语不准确，哪些词语不太通顺，教师在批语中要明确指出，还要注意保护学生的积极性，因而重在引导帮助，激励学生进行写作。
批改学生作文时，要尊重学生的创造性劳动，多就少改，依照学生原来的思路，审核文章是否合理，说得是否清楚明白。如果说得有道理的就不必为之增，表达尚清楚的也不必为之改，尽量保留原话，让学生少了框框束缚，能挥洒自如，畅所欲言，凸现学生语言个性。
我在批改学生作文时，对学生作文存在的问题，就运用了各种修改符号进行批注，或提出建议：如“你再读一读，能不能改得通顺些?”“这个词可不可以换一个?”“这几个句子的顺序有点乱，能否调整一下?”“这一段语义重复，能否再简洁些?”这样可以学生在轻松愉快地情感体验中，把作文改得更通顺、具体。
３ 心灵碰撞的批改过程
大教育家苏霍姆林斯基说的一句话：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界。”“不理解孩子的内心世界，便没有教育文明”。在学生“说真话，表真情”的作文里，展现的是一颗颗鲜活率真的心。在这里，我们最能看到学生发自内心的、无牵无挂的、自由自在的一种“倾吐”。
有一次，我让学生以介绍自己的兴趣、爱好及特长为内容进行习作，其中我班某某同学的一篇《玩泥巴》，让我受到很大地震动，她这样写到：“……我喜欢玩泥巴，每次都要捏好多好多的泥娃娃，因为它们都是我的朋友。在我很小很小的时候妈妈就离家出走了，只有一个喜欢喝酒、懒干活的爸爸。听大人们说，当初妈妈就是因为这样才离家出走的，至今我没有再见过她的面，所以我也像是一个没有爸爸、没有妈妈的泥娃娃。村里的伙伴们不喜欢跟我玩，我就去玩泥巴，捏好多好多的泥娃娃来陪我，它们是我童年所有的欢乐……”看到这儿，我不禁泪涌满眶，挥笔写下一行寄语：……，你是一个非常可爱又勇敢坚强的女孩，别怕，老师和同学都是你的亲人，是你的好伙伴，我们都爱你!
从此，她的文章常常让我感动，让我流泪，对她也就多了一份关爱。我有时像她长辈对她问寒问暖，有时像她朋友找她聊聊天，倾听她的悲欢故事。
每个人内心都有一个不愿被人轻易察觉的角落；每个人都有自己生活的感受存留内心；每个人都有一段永不褪色的记憶，它连接着自己的昨天和明天……所以，在鼓励学生大胆表现自我的同时，我们必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，去分析问题，才能做到保护学生的心理安全，激发学生写作的灵感与积极性。
在全面推进素质教育的今天，走进学生的心灵深处，保护学生的身心健康，培养学生掌握自我生活的能力，是我们教师在新课程改革下的一种重要职责。
因此，对学生作文的批改，教师更应以一种软化的宽松的评估要求，走进学生的内心世界，与学生产生心灵共鸣，让学生更愿意主动接受老师的教育。