摘 要:本文从军事基础教学改革中优化课程设置、更新课程内容、丰富检验手段等角度出发,针对当前军队院校军事基础教学改革的现状,提出一些合理化的方法和思路,对进一步推进军事基础教学改革具有一定的启发作用。
　　关键词:军事基础教学;课程设置;课程内容;检验手段
　　
　　面对新军事革命和信息战争的挑战,军校教育的战略地位和基本任务发生了新的变化,对军事人才综合素质的培养提出了更高要求。鉴于军事基础教育在提高军事人才综合素质方面所起的特殊作用,进行军事基础教育理论研究显得尤为重要。
　　一、不断优化军事基础课程设置
　　现代军事人才必须涉猎较宽的学科和专业范围,这就需要打牢基础知识。军事基础知识是高素质军事人才知识结构的“根基”,具有较强的生长力,各种专业性知识都是军事基础知识与实际应用相结合而发展出来的。军事基础课程设置必须着眼新设备、新武器的更新周期,跟踪现代军事技术的发展趋势,适时创新军事基础理论课程设置思路,加速形成军事基础理论课程建设体系。
　　(一)以培养军事技能为根本,建立交融式设置模式
　　现代军事科学技术正朝着高度分化、高度综合的方向发展,一方面专业分工越来越细,另一方面各学科专业之间交叉、渗透更加广泛。因此,基础理论课程设置要以技能培养和能力生成为依据,实现与专业课程的交融。主要包括两种形式:一是课程内容设置上的交融,即打破传统的学科之间的壁垒,将基础理论课程与专业课程的部分内容进行有机的融合;二是课程设置顺序上的交融,彻底打破传统的学科体系课程中理论与实践设置定式。使理论与实践能更有机地结合在一起,促进知识向技能的转化,保证现代军事人才培养目标的实现。
　　(二)以培养综合能力为目标,实现宽口径设置
　　基础知识具有长效性,具有较强的发展潜力,只有打牢基础知识,才能跟上科学技术的进步。现代教育科学认为,科学基础知识是学习任何专业科学技术的共同基础,科学技术越发展,越要把基础打宽、打厚、打扎实,实现以培训综合技能为核心,强调专业能力与基本技能并重的教育体系。因此,提高学员的培训起点,加强基础教育,力求为他们未来的发展提供足够的知识储备和普遍的专业基础,提高军事人才的适应能力和发展潜力,就成为各国军校教育所追求的共同目标。“宽口径”中的宽,是要求基础课程涉及的知识面宽厚,既要满足专业能力生成的需要,又要满足基本技能发展的需要;既要满足现有专业的需要,又要满足相关专业的需要;既要满足军事技能的需要,又要满足学员学历的要求。课程设置上,要不断加大科学文化基础教育的比例,提高军官的培训层次,培养学员综合能力。
　　(三)以技术装备更新为牵引,实现动态性设置
　　基础理论教育要与技术装备、综合信息化发展相适应,要随专业课变化适时作出调整:一是课程设置要有先进性。把握住各专业相关学科的最新理论与发展动态,及时更新课程内容,真正实现人才培养的超前性;二是课程设置要有创新性。由于新武器装备和信息化技术所包含新知识、新理论增加,必然要求基础理论课在内容和设置上都要随之更新,并及时补充进基础理论课程的教学大纲,以充实各个课程模块的内容;三是课程设置要有前瞻性。为充分考虑学员再学习和再发展的需要,基础课程应适当地补充能促进学员自学能力、创新能力生成的知识点,以适应岗位或专业更新发展需要。
　　二、不断更新军事基础课程内容
　　迎接新军事变革挑战,建设现代化军队,打赢现代化战争,人才是关键中的关键。这就要求军队院校基础课程必须围绕培养现代化人才来构建,满足现代化战争对人才的要求。因此,基础理论课应围绕培养具有发展潜力和创新能力的复合型人才构架内容体系,做到立足信息化战争对人才的需要、聚焦培育一流军事人才,满足未来战争的总体要求。
　　(一)构建合理的知识框架
　　基础理论必须按能满足培训目标的要求来划定知识量、知识结构的范围和宽度。主要表现在以下三点:第一,知识的容量要合理。要以满足学员技能生成要求和专业课程的需要为度,不能贪多求全,要以满足学员技能更新和培养学员独立思维、自觉完善、自我拓展的需要为限,恰到好处地为学员自身发展方向奠定基础,不可面面俱到。第二,内容构架要满足专业需求。因此,基础理论的内容构架应参照军事教育体系为依据进行设计,在进行岗位或职责能力对基础知识需求分析的基础上,确定各科目的内容组合,进而形成内容构架。同时,通过教学实践了解这些知识在专业课程中的指向及其在实际中的应用机理。第三,重点确定上要体现目标性。基础理论科目中的知识重点,一般都是本科目对学员技能的生成是否有效的关节点。因而,基础理论知识的重点确定要遵从岗位的需求,从学员技能生成的角度出发,将基础理论的知识重点确定在适度的范围内,使其对技能生成真正起到关节点的作用。
　　(二)达到服务专业的效果
　　理论知识在技能形成过程中的应用效应,能达到知识功能要求,能反映基础理论课与专业课的结合程度或实际效果。主要体现在以下三个方面:第一,发挥基础理论知识的奠基功能,满足关键能力生成的要求。所以,要充分发挥基础理论知识的奠基功能,切实把关键能力的生成基础夯实:首先,在基础课程教学中要突出方法教学,确立教方法重于教结论的思想;其次,在研究教法、训法的同时,下力量研究学法,充分调动学员主动学习的积极性;其三,在教学组织上要多采取小组学习方式,一点一滴地培养学员的团队精神和组织协调能力;其四,在实验或要求学员回答问题时,要注意启发和鼓励学员的自主性和创造性。第二,发挥基础理论知识的服务功能,满足特色技能生成的要求。为此,基础课程必须发挥自身优势,紧紧围绕培养特色技能组织教学活动:在知识点的确定、课时的分配上,对其采取倾斜政策;在教学过程中,要筛选出科目中与培养特色技能直接有关并且使用频率较高的基础理论知识内容,服务于相关的实践性教学环节。第三,发挥基础理论知识的拓展功能,满足创新能力生成的要求。创新能力是人才能力结构中的精华,是人才培养目标的核心。基础知识扎实,当面对技术装备快速更新时,便可迅速调整方向,接收新的知识、技能。这就要求基础课程:一方面要及时补充由于科技发展所带来的新理论、新知识,拓展培养对象的岗位适应性,快速熟练新技术的应用;另一方面在内容结构上,坚持以创新能力为重点,将创新意识和创新性的知识渗透到相应的基础课程中去,让学员在轻松的课程教学中体验创造的快乐,加速创新能力的生成过程。
　　(三)实现以实用为目的能力转化
　　基础理论知识在能力转化上的实用,指的是基础理论的教学内容要贴近学员的专业实际,贴近新装备实际,并保证学员所学的知识能在实际技能操作和未来任职岗位中转变成为顶用的实际能力。基础理论知识向专业技能的转化是间接性的,其间有从理论到原则思路、工作计划,最终指导实践的转变过程。一是从理论到原则、思路转变过程中,基础理论知识通过专业举例或采取专业案例教学发挥导向性的作用。教学中,要以学员第一任职需要为导向,增加实践性教学环节,加大操作课、室外课的课时比重,强化实际操作在培养学员专业技能方面的作用,突出学员实际操作能力培养,实现课程设置与人才培养目标的全面衔接,使学员在实际操作中来进一步理解、消化专业基础知识,通过大量的实践课程来提高学员的动手能力、专业技能和处理问题的能力。二是在思路到工作计划转变过程中,基础理论将为学员专业技能的生成实践起到准备性作用。要达到这一要求,基础理论课程就必须紧密联系岗位实际,夯实基础知识,为学员实际操作能力的转化提供智力支持。三是专业技能到实践的转变过程中要不断对技能结构是否合理进行修正、补充和完善。因此,基础理论课程应突出知识的应用方法、应用原则和应用条件的内容,使学员能够在实践中遇到困难或问题时,能够根据所学的理论知识找到解决的办法,并从中发现实践过程所需的理论进行再学习,从而加深对基础理论知识的理解和掌握。
　　三、不断丰富教学质量检验手段
　　教学质量检验是基础理论教育必不可少的环节。军事教育的根本目的在于赢得(或遏制)战争,维护国家安全和世界和平。因此,院校基础理论教学质量的最终结果除了应采用传统的考评方法检验外,更要注重外场效果检验。必须以实际需求为依据,调整教学思路,创新基础理论课程设置方式,将院校基础理论教育改革不断推向前进。
　　(一)用技能的全面性来检验
　　新一轮的军事变革对军事人才技能的全面性提出了更高的要求,而军事基础理论教学所涉及知识面的宽度恰恰决定了人才技能的全面性。因而,对于人才技能全面性的要求是检验基础理论课教学质量的重要尺度之一。一方面,这种检验可以通过学员的实习环节和军事演习情况进行,看学员应用所学知识处理问题的方法是否灵活有效,从而分析判断基础理论课的教学质量和教学效果;另一方面,这种检验结果最终将在学员工作实践中体现,可以通过教员基层代职体会和短训学员反馈信息,进一步了解一线官兵能否独立完成任务,这一过程是相对时间较长。
　　 (二)用技能的应变性来检验
　　军事人才技能的应变性主要体现在学员能否快速适应岗位变换的需要,能否有效地处理工作中出现的新情况、新问题。这种技能应变性的基础,源于对基础理论知识掌握的是不是扎实。由此可以看出,基础理论教育教学质量的高低可以也应当通过军事人才技能的应变性来检验。