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[摘要]本文探讨了中职学校教学教学质量评价工作的意义及存在的问题，提出了中职学生对教师课堂教学质量评价工作的对策。
关键词：中职学校教学质量评价意义对策
中图分类号：G451 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2011）12-0224-02
随着中职学校各类教学评估工作的深入开展，作为质量监控体系中重要组成部分的学生评教工作受到教学管理部门的重視。教学质量是学校生存和发展的关键，虽然影响中职学校教学质量的因素较多，但作为教学管理部门来说，教师的教学质量是最为关键的。而学生作为学习过程的主体，他们与教师直接接触，对教师的教学方法、教学效果感受最深，是教学效果的直接体现者，因此学生对教师的教学最了解。
1中职学校教师教学质量评价工作的意义
教学质量是现代教学论不可缺少的组成部分，构建教师教学质量评价工作机制，完善教学质量评价体系与标准，意义重大。
1.1 有利于帮助教师提高教学水平，促进教师工作的积极性
建立教师教学质量评价机制，通过良性的信息反馈，教学管理部门科学、客观、准确地给教师本人反馈评价结果[1]，使教师正确认识自己的教学状况，促使教师注意发挥优势，改正缺点，不断地提高教学质量。
1.2 中职学生评教是以人为本现代教育理念的体现
中职学生对教师课堂质量的评教，突出了学生的主体地位[2]及对学生的尊重，同时也提高了学生对自己、教师和学校的责任感。学生对教师教学质量的评价也可增进学生与教师的沟通，有利于改善师生的关系，促进教学水平的不断提高。
1.3 中职学生评教是教学管理部门对教师教学质量考察的一项重要的参考指标
为教学管理部门提供较客观的教师教学现状的信息。为制定合理的教学管理措施提供科学的依据。对影响教师教学质量的不利因素还可及时地加以干预。
2中职学生对教师教学质量评教存在的问题
2.1 中职学生缺乏相关的评价知识和技巧
中职学生由于年龄小，缺乏相关的评价知识和技巧，难以对教师的教学效果做出科学而全面的评价，使评价结果与事实之间存在一定的差距。为此我们在评教的最后增加了学生对教师的文字评语。
2.2 中职学生对评价缺乏正确的认识
中职学生对评价缺乏正确的认识，可能使学生对教师的教学评价流于形式而做出不负责的评价。
2.3 学生在评教时，感情用事
有个别的学生在评教时，感情用事，将自己的情绪和个人情感带进评价体系中去，表现出非理性的一面[3]，使得评教结果失真，影响管理部门领导对教师教学工作质量结果的客观、公正的判断。
3中职学生对教师课堂教学质量评价工作的对策
3.1 科学地设计指标体系
制订科学的评价体系应遵循以下几个原则：一是科学性原则。建立指标体系及评价过程要始终以客观事实为标准，能准确地反映评价对象的基本特征、基本属性及教育的客观规律，保证评价结果的可靠性。二是方向性原则。教学质量评价必须以国家的教育方针、政策和法规为依据，用先进的教育教学思想统帅课堂教学体系。指标体系既是为当前教学的评价，又能成为引导教师在今后的教学工作中遵循的规范。三是可行性原则建立教学质量评价体系要有统一性，也要将指标具体化，达到符合中职学生的要求。
3.2 合理地组织学生评教
为了减少学生对教师课堂教学评价过程中不正常现象的发生，我们在每个班级挑选了学校学习前十名的优秀学生参加评教，并对她们进行评教目的和意义方面的培训，认真宣传，详细地向学生讲解评教指标的含义，结果使2010-2011第二学期的学生对教师课堂质量的评价效果良好，可信度也较高。
3.3 学生对教师教学质量的评教应采取综合评定的方法
教师课堂教学质量评价除学生评教外，应结合学校教学管理部门领导组织的听课督导小组，分成文科与理科理，理论课与实践课，新生班与高年级班，将教师划分为年轻教师和资深教师组，对教师从组织教学、课堂与学生的互动、教学语言是否规范、授课内容的正确性等方面做出客观和全面的评课。另外还要参考教师之间的同行互评，最后给每位教师评价出较公正的分数。
总之，教育作为培养人的场所，是一个极其复杂的、长期的过程，而学生对教师教学质量的评教手段往往只能反映一些短期可测目标及个体学生当前的状况。有待我们进一步研究和完善。
参考文献
[1] 吴国华.论高校教师教学质量评价机制[J].天中学刊,2010,25(2):65.
[2] 李焱斌,冯志刚,杨立军.高校学生评教问题及对策[J].化工高等教育,2008(3):13.
[3] 吴进松.高校学生评教利弊分析[J].高教研究,2009(3):14.
关键词：中职学校教学质量评价意义对策
中图分类号：G451 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2011）12-0224-02
随着中职学校各类教学评估工作的深入开展，作为质量监控体系中重要组成部分的学生评教工作受到教学管理部门的重視。教学质量是学校生存和发展的关键，虽然影响中职学校教学质量的因素较多，但作为教学管理部门来说，教师的教学质量是最为关键的。而学生作为学习过程的主体，他们与教师直接接触，对教师的教学方法、教学效果感受最深，是教学效果的直接体现者，因此学生对教师的教学最了解。
1中职学校教师教学质量评价工作的意义
教学质量是现代教学论不可缺少的组成部分，构建教师教学质量评价工作机制，完善教学质量评价体系与标准，意义重大。
1.1 有利于帮助教师提高教学水平，促进教师工作的积极性
建立教师教学质量评价机制，通过良性的信息反馈，教学管理部门科学、客观、准确地给教师本人反馈评价结果[1]，使教师正确认识自己的教学状况，促使教师注意发挥优势，改正缺点，不断地提高教学质量。
1.2 中职学生评教是以人为本现代教育理念的体现
中职学生对教师课堂质量的评教，突出了学生的主体地位[2]及对学生的尊重，同时也提高了学生对自己、教师和学校的责任感。学生对教师教学质量的评价也可增进学生与教师的沟通，有利于改善师生的关系，促进教学水平的不断提高。
1.3 中职学生评教是教学管理部门对教师教学质量考察的一项重要的参考指标
为教学管理部门提供较客观的教师教学现状的信息。为制定合理的教学管理措施提供科学的依据。对影响教师教学质量的不利因素还可及时地加以干预。
2中职学生对教师教学质量评教存在的问题
2.1 中职学生缺乏相关的评价知识和技巧
中职学生由于年龄小，缺乏相关的评价知识和技巧，难以对教师的教学效果做出科学而全面的评价，使评价结果与事实之间存在一定的差距。为此我们在评教的最后增加了学生对教师的文字评语。
2.2 中职学生对评价缺乏正确的认识
中职学生对评价缺乏正确的认识，可能使学生对教师的教学评价流于形式而做出不负责的评价。
2.3 学生在评教时，感情用事
有个别的学生在评教时，感情用事，将自己的情绪和个人情感带进评价体系中去，表现出非理性的一面[3]，使得评教结果失真，影响管理部门领导对教师教学工作质量结果的客观、公正的判断。
3中职学生对教师课堂教学质量评价工作的对策
3.1 科学地设计指标体系
制订科学的评价体系应遵循以下几个原则：一是科学性原则。建立指标体系及评价过程要始终以客观事实为标准，能准确地反映评价对象的基本特征、基本属性及教育的客观规律，保证评价结果的可靠性。二是方向性原则。教学质量评价必须以国家的教育方针、政策和法规为依据，用先进的教育教学思想统帅课堂教学体系。指标体系既是为当前教学的评价，又能成为引导教师在今后的教学工作中遵循的规范。三是可行性原则建立教学质量评价体系要有统一性，也要将指标具体化，达到符合中职学生的要求。
3.2 合理地组织学生评教
为了减少学生对教师课堂教学评价过程中不正常现象的发生，我们在每个班级挑选了学校学习前十名的优秀学生参加评教，并对她们进行评教目的和意义方面的培训，认真宣传，详细地向学生讲解评教指标的含义，结果使2010-2011第二学期的学生对教师课堂质量的评价效果良好，可信度也较高。
3.3 学生对教师教学质量的评教应采取综合评定的方法
教师课堂教学质量评价除学生评教外，应结合学校教学管理部门领导组织的听课督导小组，分成文科与理科理，理论课与实践课，新生班与高年级班，将教师划分为年轻教师和资深教师组，对教师从组织教学、课堂与学生的互动、教学语言是否规范、授课内容的正确性等方面做出客观和全面的评课。另外还要参考教师之间的同行互评，最后给每位教师评价出较公正的分数。
总之，教育作为培养人的场所，是一个极其复杂的、长期的过程，而学生对教师教学质量的评教手段往往只能反映一些短期可测目标及个体学生当前的状况。有待我们进一步研究和完善。
参考文献
[1] 吴国华.论高校教师教学质量评价机制[J].天中学刊,2010,25(2):65.
[2] 李焱斌,冯志刚,杨立军.高校学生评教问题及对策[J].化工高等教育,2008(3):13.
[3] 吴进松.高校学生评教利弊分析[J].高教研究,2009(3):14.