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[摘 要]在PBL教学观念下，生物化学教学中突出问题要素引导下的教与学的相互作用，提高学生问题的分析和再发现能力，主动投入到预设的教学框架中，从而全面提高学生的能力和学习成果。可以把整个PBL教学过程视为是师生共同合作、共同探索的过程。本文通过对PBL教学法在生物化学教学中的应用现状及问题分析，将为生物化学的教学方式选择提高参考。
[关键字]生物化学实验整体 PBL探索
中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）47-0182-01
改革传统的教学观念，强调PBL教学法在生物化学教学中的功能。在PBL教学观念下，突出问题要素引导下的教与学的相互作用，提高学生问题的分析和再发现能力。改变传统的教学思维模式，从观念上进行更新，建构了PBL教学课堂。摒弃了传统的质量观，以PBL教学框架为先导，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕课程成绩的教学质量观[1]。
一、PBL教学法在生物化学教学中的应用现状
PBL教法创新中，始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程[2]。在生物化学教学的整个过程中，让学生意识到自己才是学习的主导，自觉动手、动脑，参与并推动教学进程。2000年起，PBL医学教育成为我国医学教育改革探索的新方向，主要是借鉴香港成功的医学PBL应用模式。各中职学校在确定总体目标下，确立教改方向后，也进行了富有成效的PBL教学法在一定学科范围内的探索。
实践结果表明：PBL教学法的应用模式下，生物化学的学习氛围更加轻松、学习过程中学生的主动探索行为得到肯定。在问题的分析和碰撞中找到解决问题的最优途径，同时获得了良好的沟通习惯、表述能力等，为学生未来职业化发展的行为素质提供了良好的训练环境。同时，在不断问题发现和解答中，缩短了生物化学课程学习的进程，并在自我行为的促进下，完成文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力等专业发展素养，为学生今后的职业发展奠定较好的基础。
二、PBL教学法在生物化学教学中的一般过程
PBL教学结构模型中，遵循课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结的一般过程，但更加注重学生以问题为学习的起点，课堂以问题为主轴所架构。所设问题是学生在未来专业技能应用领域的真实问题情境，对问题解决办法不设定唯一解决途径。思考问题设计具有整体观念，从问题出发又以教学目标为归宿的课程思维应用模式生物和化学的教学中，其学科特性决定了生物化学教学中，除服务于学生专业课程学习范畴外，为学生专业课程的再研究提供知识储备和能力训练。让学生通过有效课程参与具备一定的学科综合实践性，在多维度问题的立体交叉中，发挥兴趣引领，平台呈现的优势，实现有效将生物化学教学的课内实验和课外探索有效结合。
1.在PBL的实践教学中，生物化学课堂标准教案由年级组多学科教师在共同讨论和制定，同时，制定出对学生问题讨论结果的一般预设，并就其各教学环节所需达成的目的展开一定范围的约束。
2.学生通过对生物化学课堂预设问题的有效讨论，通过合作与交流模式，完成问题的提炼和解决途径的试论述，并就这一问题展开有效的探究行为。学生可在课堂的延伸中，通过学生的会后自学及查找资料而获得相应知识能力。
三、PBL教学法在生物化学教学中的常见问题
1.PBL教学中能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是要看课堂教学中问题设计能否引起学生较大的兴趣。如果学生对生物化学预设问题感到乏味，那是难以达到目的。教学问题的预设是脱离不开课程大纲的，学生对生物化学学科的学习意愿不足会导致课堂流程的受阻。
2. PBL教学法是相对开放的一种教学模式，对生物化学课堂的问题预设后，其课堂的发展方向，往往是较难预测的，有时会出现既定问题的偏离。同时，这一教学模式对生物化学学科的教师自身课堂控制水平和学科知识储备的要求是极高的。要求教师不但对本学科、本课堂内容熟知，还应具备学生所提出问题解决和应变能力[3]。
四、PBL教学法在生物化学教学中的应用策略
1.落实学科实践活动拓展，建立立体交叉评价体系
生物化学实验PBL教学效果并不等于各个要素效果的机械总和[4]。生物化学教学的各个要素分为由课内到课外，由基础水平过渡到高级水平。在生物化学技能的获得过程中，要引领和关注学生的自我专业要求的实践提升，培养自身生物和化学学科问题的获得能力。对PBL教学模式下的，学习习得性评价也要加大能力素养在学生综合评定中的权重。使得教学实施和教学实效间取得评价方式的革新与平衡。
2.抓好PBL问题预设，建设合理的PBL教学库
PBL教学作为一种动态的问题解决和生成的教学模式，其对教学走向的控制是十分宽泛的。在实际的运用过程中出现，虽以备课组形式共同研讨的教学案例，在实际的教学过程中，因学生对生物化学知识基点、关注对象的不同导致课堂目标的最终呈现出现了较大的差异。这就要求学校可以在推广PBL教学的过程中，以案例实录的形式，记录和再现学生的问题解决和生成流程，并对问题的产生环节有效梳理，完成以不同学科不同课例的教学数据库的建设，以有效应对课堂走向和教师课堂调节等问题。
3. 促进学科兴趣培养，促成学生教学问题参与度的提升
从多方面培养学生生物化学课程的兴趣，在学生掌握了一些基本知识技能后，通过学科问题的解决层次提升，在激励模式下获得学科兴培养进程的巩固和加速。同时，在学科教学范围内通过专业引領、情感干预等手段，有效提升学生在课堂问题流程中的整体参与度。
综上所述，PBL教学法在生物化学教学中的应用中，对问题预设、统领和再生成，实现了生物和化学课堂主体转变的同时，完成课程预设目标达成下的多元化，将为学生未来发展确立良好基础。
参考文献：
[1]李玉明.浅谈高中物理实验教学[J].科学大众，2009，（7）.
[2] 刘景业.以问题为基础的学习（PBL）在英国医学教育中的应用[J].1999，2（01）.
[3] 杨芳宇.PBL在护理教育中的应用现状[J].国外医学（护理学分册），2002，（2）.
[4] 周丹丹.护理专业学生对PBL认知、态度及自我导向学习的相关研究[D].中南大学，2012.
[关键字]生物化学实验整体 PBL探索
中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）47-0182-01
改革传统的教学观念，强调PBL教学法在生物化学教学中的功能。在PBL教学观念下，突出问题要素引导下的教与学的相互作用，提高学生问题的分析和再发现能力。改变传统的教学思维模式，从观念上进行更新，建构了PBL教学课堂。摒弃了传统的质量观，以PBL教学框架为先导，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕课程成绩的教学质量观[1]。
一、PBL教学法在生物化学教学中的应用现状
PBL教法创新中，始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程[2]。在生物化学教学的整个过程中，让学生意识到自己才是学习的主导，自觉动手、动脑，参与并推动教学进程。2000年起，PBL医学教育成为我国医学教育改革探索的新方向，主要是借鉴香港成功的医学PBL应用模式。各中职学校在确定总体目标下，确立教改方向后，也进行了富有成效的PBL教学法在一定学科范围内的探索。
实践结果表明：PBL教学法的应用模式下，生物化学的学习氛围更加轻松、学习过程中学生的主动探索行为得到肯定。在问题的分析和碰撞中找到解决问题的最优途径，同时获得了良好的沟通习惯、表述能力等，为学生未来职业化发展的行为素质提供了良好的训练环境。同时，在不断问题发现和解答中，缩短了生物化学课程学习的进程，并在自我行为的促进下，完成文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力等专业发展素养，为学生今后的职业发展奠定较好的基础。
二、PBL教学法在生物化学教学中的一般过程
PBL教学结构模型中，遵循课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结的一般过程，但更加注重学生以问题为学习的起点，课堂以问题为主轴所架构。所设问题是学生在未来专业技能应用领域的真实问题情境，对问题解决办法不设定唯一解决途径。思考问题设计具有整体观念，从问题出发又以教学目标为归宿的课程思维应用模式生物和化学的教学中，其学科特性决定了生物化学教学中，除服务于学生专业课程学习范畴外，为学生专业课程的再研究提供知识储备和能力训练。让学生通过有效课程参与具备一定的学科综合实践性，在多维度问题的立体交叉中，发挥兴趣引领，平台呈现的优势，实现有效将生物化学教学的课内实验和课外探索有效结合。
1.在PBL的实践教学中，生物化学课堂标准教案由年级组多学科教师在共同讨论和制定，同时，制定出对学生问题讨论结果的一般预设，并就其各教学环节所需达成的目的展开一定范围的约束。
2.学生通过对生物化学课堂预设问题的有效讨论，通过合作与交流模式，完成问题的提炼和解决途径的试论述，并就这一问题展开有效的探究行为。学生可在课堂的延伸中，通过学生的会后自学及查找资料而获得相应知识能力。
三、PBL教学法在生物化学教学中的常见问题
1.PBL教学中能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是要看课堂教学中问题设计能否引起学生较大的兴趣。如果学生对生物化学预设问题感到乏味，那是难以达到目的。教学问题的预设是脱离不开课程大纲的，学生对生物化学学科的学习意愿不足会导致课堂流程的受阻。
2. PBL教学法是相对开放的一种教学模式，对生物化学课堂的问题预设后，其课堂的发展方向，往往是较难预测的，有时会出现既定问题的偏离。同时，这一教学模式对生物化学学科的教师自身课堂控制水平和学科知识储备的要求是极高的。要求教师不但对本学科、本课堂内容熟知，还应具备学生所提出问题解决和应变能力[3]。
四、PBL教学法在生物化学教学中的应用策略
1.落实学科实践活动拓展，建立立体交叉评价体系
生物化学实验PBL教学效果并不等于各个要素效果的机械总和[4]。生物化学教学的各个要素分为由课内到课外，由基础水平过渡到高级水平。在生物化学技能的获得过程中，要引领和关注学生的自我专业要求的实践提升，培养自身生物和化学学科问题的获得能力。对PBL教学模式下的，学习习得性评价也要加大能力素养在学生综合评定中的权重。使得教学实施和教学实效间取得评价方式的革新与平衡。
2.抓好PBL问题预设，建设合理的PBL教学库
PBL教学作为一种动态的问题解决和生成的教学模式，其对教学走向的控制是十分宽泛的。在实际的运用过程中出现，虽以备课组形式共同研讨的教学案例，在实际的教学过程中，因学生对生物化学知识基点、关注对象的不同导致课堂目标的最终呈现出现了较大的差异。这就要求学校可以在推广PBL教学的过程中，以案例实录的形式，记录和再现学生的问题解决和生成流程，并对问题的产生环节有效梳理，完成以不同学科不同课例的教学数据库的建设，以有效应对课堂走向和教师课堂调节等问题。
3. 促进学科兴趣培养，促成学生教学问题参与度的提升
从多方面培养学生生物化学课程的兴趣，在学生掌握了一些基本知识技能后，通过学科问题的解决层次提升，在激励模式下获得学科兴培养进程的巩固和加速。同时，在学科教学范围内通过专业引領、情感干预等手段，有效提升学生在课堂问题流程中的整体参与度。
综上所述，PBL教学法在生物化学教学中的应用中，对问题预设、统领和再生成，实现了生物和化学课堂主体转变的同时，完成课程预设目标达成下的多元化，将为学生未来发展确立良好基础。
参考文献：
[1]李玉明.浅谈高中物理实验教学[J].科学大众，2009，（7）.
[2] 刘景业.以问题为基础的学习（PBL）在英国医学教育中的应用[J].1999，2（01）.
[3] 杨芳宇.PBL在护理教育中的应用现状[J].国外医学（护理学分册），2002，（2）.
[4] 周丹丹.护理专业学生对PBL认知、态度及自我导向学习的相关研究[D].中南大学，2012.