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【摘要】写作是语文教学中的重要环节，农村小学生由于各种条件的局限，写作水平较低，存在的困难也较多。加强小学生特别是低年级学生写作能力的培养，有助于他们以后写作水平的提高。本文分析农村小学低年级学生写作现状，结合课程标准要求，提出培养农村小学低年级学生写作能力的策略。
【关键词】农村小学；低年级学生；写作能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的重要体现，加强小学生特别是低年级学生写作能力的培养，将有助于他们以后写作水平的提高。然而，农村小学生由于生活环境、见闻阅历、学习条件等方面的局限，写作水平普遍较低，写作中存在的困难也较多。因此，了解农村小学低年级学生的写作现状，结合课程标准中对写作提出的要求，在教学中运用科学的教学方法和策略，对培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，夯实学生的写作基础有重要作用。
一、农村小学低年级学生写作现状分析
由于生活环境、见闻阅历、学习条件等方面的局限，在农村小学生写作中存在较多的问题，大致归纳以下几个方面：
1. 写作积极性较低。俗话说：兴趣是最好的老师。但很多农村小学生对写作的兴趣不大，只把写作当成是一项作业，而且一部分以应付或者抄袭的形式来完成。
2. 阅读量少。部编教材非常重视课外阅读，然而大多农村家庭教育意识薄弱，孩子入学前少接触书本，阅读量非常有限。入学后即使在学校开展各项的阅读活动，也因时间等条件限制，大多流于形式，导致农村小学生语言积累较少。
3. 教学方法欠缺灵活。目前，农村小学的写作教学存在单一、僵化的训练模式，把写作当作流水工程，把学生当作流水线工人进行操作。同时，写作的题材缺乏趣味，脱离学生的生活实际，让学生难以下笔。
二、农村小学低年级学生写作能力的培养策略
1. 激发兴趣，提高主动性。在语文课程标准中，第一学段的写话目标提出让学生“对写话有兴趣”的要求，这就启发我们小学低年级学生写作能力的培养应该从激发兴趣开始，可以从以下四个方面着手：第一，在写作教学中激发兴趣。在课程标准中关于写作教学的建议提及“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达”，因此写作教学应结合学生的生活实际进行，从学生熟悉的事物开始写，在写作指导课上创设有趣的教学情景和环节，激发学生的写作兴趣。第二，在写作形式中激发兴趣。小学低年级的孩子，活泼好动，喜欢在活动体验中学习。结合他们的成长特点，可以鼓励多种形式的写作，如配图写作，先画一画孩子想写的内容，在绘画创作中整理写作思路；又如在学生写动物的习作时，换种方式让学生先制作关于所写动物的“名片”，并进行详细介绍，以达到写一篇动物习作的目的。第三，在批改中激发兴趣。小学低年级学生非常在意老师的评价，在习作批改中的评语应以鼓励为主，并精心划出孩子习作中出现的好词好句，提高孩子的写作信心，培养他们的写作兴趣。第四，在展示中激发兴趣。对于学生精心完成的佳作，教师可以用不同的方式进行展示，例如在习作评讲课中朗读、贴到班级的展示栏，又或者利用现代信息技术，设立专门展示班级优秀习作的微信公众号或博客，抓住小学低年级学生爱表现的特点，激发他们的写作兴趣。
2.加强语言积累，夯实写作的基础。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。大量的语言积累有助于学生写下优秀的习作，因此，要夯实小学低年级的学生的写作基础，必须引导学生做好语言的积累。针对小学低年级学生的语言鉴赏能力有限的问题，可以从以下两个方面进行引导：首先，以教材中出现的优美词汇和句子引导学生品味并积累。语文教材所选取的课文中含有很多优美的词汇和句子，以这些词汇和句子作为引导学生积累的例子，让“好词好句”的定义变得形象具体。例如在学习课文《妈妈睡了》时，通过对“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词的品味，让学生感受睡梦中的妈妈真的美丽，同时告诉孩子在课外阅读中可以积累类似的语言，并运用到习作上。其次，鼓励孩子在课外阅读中进行大量的知识积累，厚积薄发。小学低年级阶段，学生的学习自主性有待培养，可以利用布置课外阅读作业这样的形式，督促孩子完成积累。此外，受到阅历等因素的影响，农村小学生的阅读素材比较单一，因此教师还可以列出相应的推荐阅读书单，引导孩子阅读内容豐富的课外书籍。
3.强化输出训练，写作有妙法。大量的积累输入是为写作的输出奠定良好的基础。不同形式的输出方式，帮助孩子由浅入深打开写作的大门。以下是笔者在低年级写作教学中常用的几种输出方式的思考：第一，用图习作，习作配图。小学低年级的学生观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行。因此，图画有助于学生更加清楚了解写作的内容。首先通过大量的看图写话练习，提高学生的观察能力，培养学生初步的写作能力；接着在自主创作中为习作配图，配图习作，帮助学生整理写作的思路，激活他们在写作中忽略的细节，让习作更加形象具体。第二，先想再说，先说再写。口语表达与写作之间有连贯性、一致性，彼此相辅相成，通过培养孩子的口语表达能力和沟通能力，提高孩子的写作水平。在语文课程标准中，提到第一学段的写话目标要 “写自己想说的话，写想象中的事物”。在写作教学中，鼓励学生把想写的内容先大胆说出来，并根据孩子的表达内容找好时机恰当地纠正和引导，让孩子勤说话，爱表达，并逐渐达到有效和良好的表达。优美的语言文字，良好的写作思维通过口语表达的锻炼，最终形成饱含真情实感的书面语言，呈现在孩子们的习作中。第三，不同学生，因材施教。因材施教的教学思想核心是承认学生的个性特点和个性差异，在此基础上，根据不同学生的兴趣和能力，提出不同的写作要求和采用不同的指导方式。对于写作能力较强的学生，一般可以进行集体指导，自由创作；对于写作能力比较薄弱的学生，更多的采用小组指导，甚至个别辅导。
写作是语文教学中重要的内容，写作能力是学生综合素质的体现。就目前状况来看，农村小学生的写作水平普遍较低，面临的困境也较多。因此，小学低年级的写作能力培养尤其重要。针对这些困难，在小学低年级阶段积极培养学生的写作兴趣，创设良好教学环境，更新教学理念，改善教学方法，锻炼小学生的写作思维，培养学生的写作能力，为以后的写作历程打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]郭继红.浅析农村小学写作教学现状与对策[J].中华少年，2016（25）.
[3]李燕爽.小学低年级学生写作能力培养问题的思考[J].教育教学论坛，2018（14）.
[4]艾平华.小学语文教学中低年级学生写作能力的培养策略[J].学苑教育，2018（16）.
【关键词】农村小学；低年级学生；写作能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的重要体现，加强小学生特别是低年级学生写作能力的培养，将有助于他们以后写作水平的提高。然而，农村小学生由于生活环境、见闻阅历、学习条件等方面的局限，写作水平普遍较低，写作中存在的困难也较多。因此，了解农村小学低年级学生的写作现状，结合课程标准中对写作提出的要求，在教学中运用科学的教学方法和策略，对培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，夯实学生的写作基础有重要作用。
一、农村小学低年级学生写作现状分析
由于生活环境、见闻阅历、学习条件等方面的局限，在农村小学生写作中存在较多的问题，大致归纳以下几个方面：
1. 写作积极性较低。俗话说：兴趣是最好的老师。但很多农村小学生对写作的兴趣不大，只把写作当成是一项作业，而且一部分以应付或者抄袭的形式来完成。
2. 阅读量少。部编教材非常重视课外阅读，然而大多农村家庭教育意识薄弱，孩子入学前少接触书本，阅读量非常有限。入学后即使在学校开展各项的阅读活动，也因时间等条件限制，大多流于形式，导致农村小学生语言积累较少。
3. 教学方法欠缺灵活。目前，农村小学的写作教学存在单一、僵化的训练模式，把写作当作流水工程，把学生当作流水线工人进行操作。同时，写作的题材缺乏趣味，脱离学生的生活实际，让学生难以下笔。
二、农村小学低年级学生写作能力的培养策略
1. 激发兴趣，提高主动性。在语文课程标准中，第一学段的写话目标提出让学生“对写话有兴趣”的要求，这就启发我们小学低年级学生写作能力的培养应该从激发兴趣开始，可以从以下四个方面着手：第一，在写作教学中激发兴趣。在课程标准中关于写作教学的建议提及“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达”，因此写作教学应结合学生的生活实际进行，从学生熟悉的事物开始写，在写作指导课上创设有趣的教学情景和环节，激发学生的写作兴趣。第二，在写作形式中激发兴趣。小学低年级的孩子，活泼好动，喜欢在活动体验中学习。结合他们的成长特点，可以鼓励多种形式的写作，如配图写作，先画一画孩子想写的内容，在绘画创作中整理写作思路；又如在学生写动物的习作时，换种方式让学生先制作关于所写动物的“名片”，并进行详细介绍，以达到写一篇动物习作的目的。第三，在批改中激发兴趣。小学低年级学生非常在意老师的评价，在习作批改中的评语应以鼓励为主，并精心划出孩子习作中出现的好词好句，提高孩子的写作信心，培养他们的写作兴趣。第四，在展示中激发兴趣。对于学生精心完成的佳作，教师可以用不同的方式进行展示，例如在习作评讲课中朗读、贴到班级的展示栏，又或者利用现代信息技术，设立专门展示班级优秀习作的微信公众号或博客，抓住小学低年级学生爱表现的特点，激发他们的写作兴趣。
2.加强语言积累，夯实写作的基础。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。大量的语言积累有助于学生写下优秀的习作，因此，要夯实小学低年级的学生的写作基础，必须引导学生做好语言的积累。针对小学低年级学生的语言鉴赏能力有限的问题，可以从以下两个方面进行引导：首先，以教材中出现的优美词汇和句子引导学生品味并积累。语文教材所选取的课文中含有很多优美的词汇和句子，以这些词汇和句子作为引导学生积累的例子，让“好词好句”的定义变得形象具体。例如在学习课文《妈妈睡了》时，通过对“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词的品味，让学生感受睡梦中的妈妈真的美丽，同时告诉孩子在课外阅读中可以积累类似的语言，并运用到习作上。其次，鼓励孩子在课外阅读中进行大量的知识积累，厚积薄发。小学低年级阶段，学生的学习自主性有待培养，可以利用布置课外阅读作业这样的形式，督促孩子完成积累。此外，受到阅历等因素的影响，农村小学生的阅读素材比较单一，因此教师还可以列出相应的推荐阅读书单，引导孩子阅读内容豐富的课外书籍。
3.强化输出训练，写作有妙法。大量的积累输入是为写作的输出奠定良好的基础。不同形式的输出方式，帮助孩子由浅入深打开写作的大门。以下是笔者在低年级写作教学中常用的几种输出方式的思考：第一，用图习作，习作配图。小学低年级的学生观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行。因此，图画有助于学生更加清楚了解写作的内容。首先通过大量的看图写话练习，提高学生的观察能力，培养学生初步的写作能力；接着在自主创作中为习作配图，配图习作，帮助学生整理写作的思路，激活他们在写作中忽略的细节，让习作更加形象具体。第二，先想再说，先说再写。口语表达与写作之间有连贯性、一致性，彼此相辅相成，通过培养孩子的口语表达能力和沟通能力，提高孩子的写作水平。在语文课程标准中，提到第一学段的写话目标要 “写自己想说的话，写想象中的事物”。在写作教学中，鼓励学生把想写的内容先大胆说出来，并根据孩子的表达内容找好时机恰当地纠正和引导，让孩子勤说话，爱表达，并逐渐达到有效和良好的表达。优美的语言文字，良好的写作思维通过口语表达的锻炼，最终形成饱含真情实感的书面语言，呈现在孩子们的习作中。第三，不同学生，因材施教。因材施教的教学思想核心是承认学生的个性特点和个性差异，在此基础上，根据不同学生的兴趣和能力，提出不同的写作要求和采用不同的指导方式。对于写作能力较强的学生，一般可以进行集体指导，自由创作；对于写作能力比较薄弱的学生，更多的采用小组指导，甚至个别辅导。
写作是语文教学中重要的内容，写作能力是学生综合素质的体现。就目前状况来看，农村小学生的写作水平普遍较低，面临的困境也较多。因此，小学低年级的写作能力培养尤其重要。针对这些困难，在小学低年级阶段积极培养学生的写作兴趣，创设良好教学环境，更新教学理念，改善教学方法，锻炼小学生的写作思维，培养学生的写作能力，为以后的写作历程打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]郭继红.浅析农村小学写作教学现状与对策[J].中华少年，2016（25）.
[3]李燕爽.小学低年级学生写作能力培养问题的思考[J].教育教学论坛，2018（14）.
[4]艾平华.小学语文教学中低年级学生写作能力的培养策略[J].学苑教育，2018（16）.