【摘 要】备课是各学科教师日常教学过程中的基础性工作，备课质量的高低直接关系到课堂教学质量好坏，所以本文中我将以小学数学这门学科为例，结合实际教学中的经验，谈谈如何做好数学这门学科的备课工作，从而切实提高学生课堂知识的吸收效率。
　　【关键词】小学数学 备课 课堂教学
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.187
　　数学可以说是一门典型的问题解决型学科，学生知识的学习就是通过不断地解决各种问题来实现的，因此，数学对学生的逻辑思维能力和问题推理能力有一定的要求。同时也导致其相对于语文、英语等其他学科来说学生在学习过程中，尤其是课堂教学过程中对于教师的依赖性相对较高。并且小学阶段，由于学生身心方面发育的不成熟自然而然的也就导致学生在学习过程只能跟着教师的步伐和思维前进。所以综上几方面所述，在小学数学教学过程中，教师的作用至关重要，可以说教师教学质量的高低直接决定了学生知识的学习效率和质量。所以，也就需要教师从备课、上课、课下监督等教学各个环节都要灌注十二分心力，从而保证学生在数学知识学习方面能够获得最大的成效。
　　备课可以说是教师日常教学过程中最为基础的部分，通常情况下很多人会认为，备课就是教学内容的准备而已，但作为一名教师在我看来，备课起码要包含三方面的内容：课堂教学内容的准备是基础，课堂教学模式的选择是关键，另外还有其他针对课堂临时情况的应变预测等。备课基本等同于教师在上课之前先在纸上和心里进行一遍预演，并考虑到尽可能多的突发状况以及应对措施，从而为课堂教学效果的实现保驾护航。那么，下文中我也将结合自己的实际教学经验，具体谈谈如何做好小学数学的备课工作。
　　一、教学内容的准备
　　不论是什么学科，教学的最終目的都是通过教师为纽带，实现知识的传输。所以对小学数学备课来说，教师首先要做的就是保证教学内容的全面性和高质量性，从而为课堂教学做好最基础的准备。
　　首先，在内容准备过程中，教师要以课本内容为基准。因为考虑到小学生尤其是低年级的学生来说，接受系统性数学知识教育的时间相对较短，所以不论是在教学思维的建立还是内容的储备来说，都相对不足，所以在学习过程中对于有难度的知识内容课堂学习和吸收效率更加有限。而小学数学课本中所列出的内容，基本都是经过相关专家研究并筛选过的，在内容深度和内容学习难度方面基本符合绝大多数小学生学习能力和知识接收难度。因此，在备课过程中，教师要从课本例题入手，按照教学大纲的要求，将每一部分的内容做到全面性、细致性的呈现在备课过程中，以保证课堂教学过程中知识的无遗漏。
　　其次，在备课过程中教师要依赖教材内容，但又不能仅仅局限于教材内容。毕竟教材所涉及的内容是站在对绝大多数小学生知识学习能力与接受度的立场上所制定的，具有一定的普遍性，但作为教师我们也应该明确，每个班级由于学生学习能力的不同也会呈现出不同的特性，在教学内容的选择方面也就需要一定的针对性。这就需要作为教师的我们在备课过程中做到审时度势，结合班级实际，以及自身的教学经验，可以在教材内容的基础上进行适当的例题增删或者改变，让教学内容更加符合班级学生实际学习需要，从而实现课堂教学效果的最大化。
　　二、课堂教学模式的选择
　　在我看来小学阶段课堂教学模式的选择和初高中阶段有非常大的不同。一方面由于小学生由于年龄的限制，身心都还未发育成熟，所以在学习过程中更加容易有惰性，学习积极性本身就不高，自我约束能力缺乏；另一方面则是小学生在实践教学中会表现出很强的喜恶分明性格，对不感兴趣的内容即使是教师逼迫学习效率也不会太高。因此课堂教学模式的选择也就更加重要，内容具备之后，教师采用何种方式将知识传输出来，让学生愿意学、喜欢学也是教师备课过程中需要重点考虑的问题。
　　首先，在教学模式的选择方面教师可以结合教学内容来定。对于小学阶段的数学教学来说，重点在于培养学生的计算能力和简单的逻辑思维能力，并且结合数学思维性强的学科特点来看，在教学模式的选择方面教师要注重灵活性和启发性。
　　一方面，我们在教授计算为主的内容时，可以选择具有一定竞争性的课堂教学模式，因为单纯的计算题例如四则混合运算等，都会有明确的公式作为解题指导，所以学生在学习过程中更多的需要量的积累来达到熟能生巧，但数量积累的过程一定是相对枯燥的，这就需要教师选择具有一定竞争性的教学方式，例如分组做计算竞赛等，给予学生积极性方面的刺激；另一方面在教授应用题等需要一定逻辑和分析能力的问题时，教师则要选择启发性的教学模式，结合例题通过一道题目给学生分析清楚一类问题的思维模式和解题方法，并引导其在此过程中主动思考。
　　其次，教学模式的选择也要根据班级学生整体性所表现出的特性来决定。对于数学教师来说最了解学生的性格特点和学科知识学习短板在哪里，所以在备课过程中，教学方法的选择方面教师要有针对性。例如，我所教授的两个班级，一个班级学生较为活跃，课堂参与度较高，那么我在教学方法的选择方面就会偏向于探究式教学模式，充分发挥学生的主动学习能力，而另一个班级学生则相对“内向”，课堂主动参与感不高，那么在教学模式的选择上我会倾向于启发式教学，充分利用问题，引导学生参与讨论与交流。
　　三、课堂临时情况的应对预案
　　备课基本上是由任课教师独立完成的理论性准备，但将理论转化为实践，也就是课堂教学的实际操作过程中，我们会发现教学活动不会一直按照教师的想法前进，由于教学氛围、学生听课的状态等等因素影响下，会呈现出不同的状况，这就需要教师在备课过程中就要准备多种预案，从而应对课堂教学过程中出现的各种状况。
　　首先，上课过程中最容易出现的问题就是氛围的偏差：设计的教学模式没有带动起学生的学习积极性等。所以在备课过程中教师要做好教学氛围偏差的应对，我的做法是在备课过程中设定一种主要教学模式，几种辅助教学模式，从而为教学过程中及时调整教学方法，保证教学氛围的活跃性。
　　其次，在备课过程中，教师还要着重做好学生知识掌握率的偏差预估，尤其是在一节课涉及众多教学难点时，备课时要针对预估的学生的知识掌握率的不同来设定教学时间的转换，保证知识教学的层次分明。
　　总之，以上就是我针对小学数学备课工作的一些见解和看法，希望对其他数学教师进一步完善备课方法，实现科学备课提供启发。