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摘要：创造文化情境，加强品德文化的传递是品德课的目的。当今的教育模式已经变成了综合化、多元化。然而在实际的教学过程中，大多数教师还没能改变传统的教学模式。思考如何在课堂教学中巧妙的应用这种新的教学模式。
关键词：文化情境 教育模式 课堂教学 效率优化
一、对情境的理解
情境是借助视、听、触等作用在课堂中，从情感上影响学生，让儿童有种身临其境的感觉，从而达到潜移默化地接受教育的一种教育方法。
二、创设情境的意义
创设情境的作用是把儿童的非智力因素调动起来，儿童的情感能够积极主动的投入是情境教学的融入的目标之一，品德课程标准认为：“因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力”。
三、创设情境的功能
1.创设情境有利于激发学生的学习兴趣。小学生最主要的学习动力就是兴趣，然而情境的创设才能引发这些兴趣，而引起兴趣的情境又往往引起学生的快乐，小学生感兴趣的又往往是引起快乐的情境，对于小学生来说，让他们最感兴趣的往往是游戏，因为在游戏活动中，他们才能更加无拘无束地参与和投入，如果单纯的让孩子们进行一种单纯的练习，孩子们会因此感到枯燥无味，他们在几分钟就会失去兴趣，一会就会东张西望，因此，作为优秀的教师就要把激发他们的兴趣和怎样维持他们的兴趣作为重点，让学生真正投入到活动，参与到活动中。
2.情境教学有利于培养学生的观察力、激发学生的创造力。创造能力不是想象而来的，是要根据生活经验的积累和对直观世界的观察，观察则是根据视觉得来的，所以在品德课的教学中，观察也是非常重要的，是儿童智慧的源泉。
教师首先要明确认知的目的，才能提高观察的效率，明确观察目的，教师要设计富有启发性并且要言简意赅的提问，对于观察活动作用会是非常重要的。教师要针对儿童认识目的性不强的特点和状态，在组织儿童观察时，先要提出明确的问题，让学生有针对性。然后，教师告诉他们认识方法，提高他们的观察的准确程度。
观察是儿童认识世界的非常重要的方法和途径，所以正确引导儿童在观察活动中不断地增长认知能力、提高学习技能、开发他们的潜力与智力、才能把他们的提高，从而把小学生从传统的“学会”变成“会学”。同时，品德活动的开放性、超前性，在一定程度上，在观察的同时培养儿童的创新精神和创造性思维，对儿童大胆的想象和表达都要给予支持和鼓励，要为孩子们提供一个创作的空间让儿童不受拘束、自由想象。
3.情境教学有利于开发大脑功能并能培养无限智能。品德教学不仅要说，还可以唱，可以跳，也可以用手来画，这都非常有利于儿童大脑功能协调发展。促进大脑的语言和分析的发展，可以采用“说、唱”等方式，而促进大脑的形象思维、直觉思维以及发散思维可以采用“画、跳、唱”等方式。
4.情境教学有利于培养儿童的注意力。儿童因为年龄小，所以他们的注意力不稳定，这也是这个年龄段的根本特征，教师也很难把儿童的注意力集中在哪一个物体上面，他们一定会被周围的一些好奇的事情或东西所吸引。在每堂课中，我的情境都是以不断变化的形式融人的，让儿童一直在新奇中完成课堂教学活动，比如让儿童进行表演融入、通过小故事来带入、带儿童去外出观察、通过影视作品来融入教学。另外，为了吸引学生的好奇心，编些谜语，或编些童谣等等，还可以模拟一些生活场景来吸引儿童的注意力，只要新颖就都会触动儿童，都会满足儿童的好奇心的求知欲。
创设情境的关键，不是牵强的创设，而是要把儿童的注意力引导到教师的教学目标上来。
5.师生关系的和谐与融洽需要良好的课堂气氛。在我的教学过程中，我不让课堂教学是一种灌输与被灌输的关系，而是经常采用讨论和引导的方式来组织课堂教学，这是一种对话式的双向的交流的关系，儿童的创造力的发挥只在无拘无束的前提下，情境设置中的教学，我先不告诉孩子们我的设计目的，我先以启发的方法来听一听他们的意见，然后大家一起来寻找正确的答案，这样做的好处：第一儿童不会受我的想法影响，第二也能培养儿童敢于大胆地说出自己的想法，哪怕和教师的不同，这样也培养了学生的独创性和自主性。
课堂教学的艺术在于如何激励，如何鼓舞学生，儿童在情感上，还很依恋教师，教师的情绪、语言、和行为在很大程度上影响着学生，品德教学过程其实是一种特殊的人际交往过程，师生的关系和与否、平等与否都决定着教学效果，课堂教学中，我都是面带微笑和学生们交谈，因此学生的表情也是放松的，于是他们在课堂中也是积极的，胆子很小的学生也能大胆地说出自己的想法和见解，相反，如果都在严肃和紧张的气氛中，学生不敢说出自己的见解，他们的思维也就感觉的压抑，从而不能产生创造性思维。
四、情境教学的应用
在情境教学中，学生能主动，快乐的进行情感体验，为师者要积极创设条件让学生的情感在整个学习的过程得到陶冶，要积极创设情境让师生关系和谐融洽，这也就是我产要让一个“情”字始终贯穿于品德课堂教学之中的道理。在课堂上的一个游戏、一小段音乐、一个教具或是一种快乐的氛围都可能引发儿童去思索和展开丰富的想象。
当然，情境的创设要和所教授的教学内容相一致，与教学目标与吻合，情境只是作为一种服务的手段，目标不同当然情境创设的要求也不能一样，情境是活跃的，但也不能因为活跃而生搬某一种情境来进行教学。
经过长期的教学试验和探讨，使我感受到为师者，激发学生的好奇心和培养他们的兴趣，激发学生的学习热情，才能提高效率，使教学优化。
关键词：文化情境 教育模式 课堂教学 效率优化
一、对情境的理解
情境是借助视、听、触等作用在课堂中，从情感上影响学生，让儿童有种身临其境的感觉，从而达到潜移默化地接受教育的一种教育方法。
二、创设情境的意义
创设情境的作用是把儿童的非智力因素调动起来，儿童的情感能够积极主动的投入是情境教学的融入的目标之一，品德课程标准认为：“因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力”。
三、创设情境的功能
1.创设情境有利于激发学生的学习兴趣。小学生最主要的学习动力就是兴趣，然而情境的创设才能引发这些兴趣，而引起兴趣的情境又往往引起学生的快乐，小学生感兴趣的又往往是引起快乐的情境，对于小学生来说，让他们最感兴趣的往往是游戏，因为在游戏活动中，他们才能更加无拘无束地参与和投入，如果单纯的让孩子们进行一种单纯的练习，孩子们会因此感到枯燥无味，他们在几分钟就会失去兴趣，一会就会东张西望，因此，作为优秀的教师就要把激发他们的兴趣和怎样维持他们的兴趣作为重点，让学生真正投入到活动，参与到活动中。
2.情境教学有利于培养学生的观察力、激发学生的创造力。创造能力不是想象而来的，是要根据生活经验的积累和对直观世界的观察，观察则是根据视觉得来的，所以在品德课的教学中，观察也是非常重要的，是儿童智慧的源泉。
教师首先要明确认知的目的，才能提高观察的效率，明确观察目的，教师要设计富有启发性并且要言简意赅的提问，对于观察活动作用会是非常重要的。教师要针对儿童认识目的性不强的特点和状态，在组织儿童观察时，先要提出明确的问题，让学生有针对性。然后，教师告诉他们认识方法，提高他们的观察的准确程度。
观察是儿童认识世界的非常重要的方法和途径，所以正确引导儿童在观察活动中不断地增长认知能力、提高学习技能、开发他们的潜力与智力、才能把他们的提高，从而把小学生从传统的“学会”变成“会学”。同时，品德活动的开放性、超前性，在一定程度上，在观察的同时培养儿童的创新精神和创造性思维，对儿童大胆的想象和表达都要给予支持和鼓励，要为孩子们提供一个创作的空间让儿童不受拘束、自由想象。
3.情境教学有利于开发大脑功能并能培养无限智能。品德教学不仅要说，还可以唱，可以跳，也可以用手来画，这都非常有利于儿童大脑功能协调发展。促进大脑的语言和分析的发展，可以采用“说、唱”等方式，而促进大脑的形象思维、直觉思维以及发散思维可以采用“画、跳、唱”等方式。
4.情境教学有利于培养儿童的注意力。儿童因为年龄小，所以他们的注意力不稳定，这也是这个年龄段的根本特征，教师也很难把儿童的注意力集中在哪一个物体上面，他们一定会被周围的一些好奇的事情或东西所吸引。在每堂课中，我的情境都是以不断变化的形式融人的，让儿童一直在新奇中完成课堂教学活动，比如让儿童进行表演融入、通过小故事来带入、带儿童去外出观察、通过影视作品来融入教学。另外，为了吸引学生的好奇心，编些谜语，或编些童谣等等，还可以模拟一些生活场景来吸引儿童的注意力，只要新颖就都会触动儿童，都会满足儿童的好奇心的求知欲。
创设情境的关键，不是牵强的创设，而是要把儿童的注意力引导到教师的教学目标上来。
5.师生关系的和谐与融洽需要良好的课堂气氛。在我的教学过程中，我不让课堂教学是一种灌输与被灌输的关系，而是经常采用讨论和引导的方式来组织课堂教学，这是一种对话式的双向的交流的关系，儿童的创造力的发挥只在无拘无束的前提下，情境设置中的教学，我先不告诉孩子们我的设计目的，我先以启发的方法来听一听他们的意见，然后大家一起来寻找正确的答案，这样做的好处：第一儿童不会受我的想法影响，第二也能培养儿童敢于大胆地说出自己的想法，哪怕和教师的不同，这样也培养了学生的独创性和自主性。
课堂教学的艺术在于如何激励，如何鼓舞学生，儿童在情感上，还很依恋教师，教师的情绪、语言、和行为在很大程度上影响着学生，品德教学过程其实是一种特殊的人际交往过程，师生的关系和与否、平等与否都决定着教学效果，课堂教学中，我都是面带微笑和学生们交谈，因此学生的表情也是放松的，于是他们在课堂中也是积极的，胆子很小的学生也能大胆地说出自己的想法和见解，相反，如果都在严肃和紧张的气氛中，学生不敢说出自己的见解，他们的思维也就感觉的压抑，从而不能产生创造性思维。
四、情境教学的应用
在情境教学中，学生能主动，快乐的进行情感体验，为师者要积极创设条件让学生的情感在整个学习的过程得到陶冶，要积极创设情境让师生关系和谐融洽，这也就是我产要让一个“情”字始终贯穿于品德课堂教学之中的道理。在课堂上的一个游戏、一小段音乐、一个教具或是一种快乐的氛围都可能引发儿童去思索和展开丰富的想象。
当然，情境的创设要和所教授的教学内容相一致，与教学目标与吻合，情境只是作为一种服务的手段，目标不同当然情境创设的要求也不能一样，情境是活跃的，但也不能因为活跃而生搬某一种情境来进行教学。
经过长期的教学试验和探讨，使我感受到为师者，激发学生的好奇心和培养他们的兴趣，激发学生的学习热情，才能提高效率，使教学优化。