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[摘 要] 以杭州职业技术学院与达利（中国）有限公司所建立的厂中校——达利产学研中心为依托，经过实践探索，对厂中校决策议事机制、利益平衡机制、教学参与机制、激励约束机制进行了阐述，为厂中校的长久运行提供了良好的范例。
[关 键 词] 厂中校；校企共同体；运行机制
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0030-02
“厂中校”是深化校企合作的新模式，是实施人才培养目标的物质基地和必要条件。教高函〔2010〕8号文件《关于进一步推进国家示范性高等职业院校建设计划实施工作的通知》中提出，探索建立“厂中校”实习实训基地是专业建设与人才培养模式改革的重要内容。正是在此背景下，杭州职业技术学院与达利（中国）有限公司为了深化产教融合，在达利（中国）有限公司厂区以企业提供场地和装修、学校提供设备的方式，校企共建面积约3000余平方米的厂中校——“达利（中国）有限公司产学研中心”，达利产学研中心实行达利企业化的运作及管理模式，以达利新产品研发和销售为工作重点，通过双师共同授课和实践指导，企业真实项目操作，提高学生职业素养和专业技能，同时为集团培养优秀人才，提供优质人才储备。
达利产学研中心成立3年来，坚持以服务地方经济为宗旨，以行业需求为核心，以就业为导向，以服装纺织企业岗位标准为依据，拓宽了校企合作平台，建立起了资源共建、合作育人、成果共享的育人办学机制。经过校企双方的不断摸索，逐步形成了较为科学的运行和管理模式。
一、厂中校决策议事机制
达利产学研中心成立了“厂中校”管理机构。达利总裁担任达利产学研中心主任，达利公司部门主管任部门经理，专业负责人担任经理助理。下设行政部、研发部，成立了专业教师负责的项目组。项目组根据学生的特长及项目情况，进行学生团队的组建与分工，实行师生定期轮岗制。达利产学研中心组织机构有明确的目的、确定的规章制度及分工协作。产学研中心主任负责中心发展方向，制定中心年度工作计划，定期召开工作例会，协调中心与集团其他部门的工作。总经理负责根据中心年度计划，安排落实相关工作，协调解决中心在日常工作过程中的问题，负责对下级的考核。行政部负责围绕中心年度工作计划，接收总经理安排的各项工作，落实中心主任、总经理下达的各项任务；全面负责中心日常工作的开展；组织召开每周的工作例会；组织定期开设培训课程或举办讲座及公司下达的其他任务等。研发部经理按年度计划，组织学生研发团队，分配团队研发任务，管理团队日常事务，组织召开团队内部会议，掌控研发进程与质量，完成年度研发计划，实施团队人员的考核等。通过这样的管理机构，制定符合整体利益和发展目标的合作规划，有效地降低各种不利合作共建活动的阻隔，协调解决了合作双方的利益矛盾冲突。
二、厂中校利益平衡机制
建立健全的利益平衡机制，使合作双方获得大致公平的收益是保障厂中校长效运行的最基本的要求。
达利产学研中心为了保证校企双方大致公平的收益。达利（中国）有限公司和杭州职业技术学院就成立达利产学研中心签订了《达利产学研中心合作协议》，协议中明确规定了双方的收益情况。学校方面：每年专业组为达利（中国）有限公司设计款式数量不低于达利设计部门设计数量的1/3，针织小样数量不低于达利针织部门所织数量的1/3，设计花稿数量不低于达利花稿设计部门设计数量的1/3，并且所提供的设计款式、针织小样和设计花稿2/3以上被采用投入生产。达利公司方面：根据课程和实际生产项目的需要，达利公司师傅与学校教师共同承担教学任务，校内教师负责课程的理论部分，公司师傅负责实践部分。达利公司有最终的优先选择录用优秀学生权。
三、厂中校教学参与机制
通过SWOT的分析结果，结合校企双方的优势和不足，对达利产学研中心的功能进行深入的研究。该中心除了能最大限度地为企业带来经济和社会效益外，达利产学研中心教学体系的构建对厂中校的长效运转也至关重要。
厂中校校企双方共同开展人才培养方案论证会共同制定厂中校课程体系，共同编制校本教材、共建双师队伍、共商考核评价、共融企业文化。
（一）共定课程体系
达利产学院中心根据达利公司的实际岗位要求共同制定了厂中校个性化培养方案，实行1+2的教学模式。第一学年学生在学校学习基础的理论知识。第二、三学年校企共同选拔优秀的学生去厂中校学习；以企业真实产品研发项目为载体，把企业项目和课程教学融为一体，完善基于达利典型产品的项目化课程体系，形成基于真实工作任务的项目化课程。
（二）共编项目化教材
教材内容以项目（达利典型款）为主线，以应用为目的，与技能训练相结合。专业教师和达利专家将整个专业学习过程分解为一个个具体生产任务，再将生产任务分解成不同的任务单元，按照每一任务单元所解决的问题编排教材内容形成活页教材或者校本教材。
（三）共建双师队伍
达利产学研中心的教学和实训指导由专业教师和达利专家共同来完成，组建了教师（师傅）团队，教师（师傅）团队共同完成学生的指导，企业师傅指导实践，专任教师以理论指导为主，并充当企业专家的助手，在协助企业专家的过程中不断学习，提高教师的专业技能。
（四）共商考核评价
以企业要求作为考核标准，制定《达利产学研中心学生考核办法》，分为业绩考核和职业素养考核，职业素养占30%，考核指标有考勤和工作态度等，由企业师傅评价。业绩考核的指标是每门课程学生研发的作品的质量和被企业录用的数量，占70%。学生作品的评价标准与产品标准的融合既是对原有课程评价体系的延續，也是对学生提出了更高的要求。学生开发的成品将直接面对消费者，对版型、对加工工艺、对产品质量等都提出了更大的挑战，学生在设计时，不再是单纯的设计，而要充分考虑产品的定位、风格、色彩、成本等等诸多因素，对学生的职业成长又提高了一个台阶。
（五）共融企业文化
从学生在校的日常行为规范、课程中的职业素养，再到达利研发中心的真实企业规章制度，都受到企业文化的熏陶。企业文化与校园文化的融合，帮助学生适应企业工作环境，加快了从学生到员工角色的转变，减少学生毕业后的迷茫期，实现真正意义上的“体面就业”，并作为企业文化的传播者影响整个行业。
四、厂中校的激励约束机制
达利产学研中心合作协议内容不但包含有双方应尽的责任和义务，而且为了提高员工和学生的积极性，防止合作中的机会主义行为，建立了相应的激励机制。比如，学生的作品一旦被采用作为产品投入生产，学生可以获得达利学生奖金；教师的设计稿或者效果图被采用，教师也可以获得教师达利奖金。产学研中心的公司员工在指导学生的同时也可以算作教学工作量，给予课金，并享受学历进修的机会。激励机制的建立在提高学生、教师、员工的积极性和热情的同时，也使学生、教师和员工的专业技能得到了很大的提升。
达利产学研中心的建立不但创新了人才培养模式，落实了双师共育，保证了产学研的无缝对接。而且这种办学模式强化了学生的动手能力和职业经验，使职场化和教学化相统一，也解决了学校资源不足，真正达到企业、学校、学生三方受益的目的。厂中校决策议事机制、利益平衡机制、教学参与机制和激励约束机制的建立也有效解决了合作双方的利益矛盾冲突、保证了校企双方的大致公平收益、防止合作中的机会主义行为也为厂中校的长久运行打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]童炳金，林洪辉.校企共建实训基地的模式与机制创新[J].温州职业技术学院学报，2006（2）：89.
[2]戴宏兵.“校中厂”与“厂中校”人才培养模式的实践探索[J].江苏教育研究，2015（6）：74.
[3]刘桂林，童云飞.集团化办学条件下“厂中校”建设研究[J].职业技术教育，2012（5）：43-45.
[关 键 词] 厂中校；校企共同体；运行机制
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0030-02
“厂中校”是深化校企合作的新模式，是实施人才培养目标的物质基地和必要条件。教高函〔2010〕8号文件《关于进一步推进国家示范性高等职业院校建设计划实施工作的通知》中提出，探索建立“厂中校”实习实训基地是专业建设与人才培养模式改革的重要内容。正是在此背景下，杭州职业技术学院与达利（中国）有限公司为了深化产教融合，在达利（中国）有限公司厂区以企业提供场地和装修、学校提供设备的方式，校企共建面积约3000余平方米的厂中校——“达利（中国）有限公司产学研中心”，达利产学研中心实行达利企业化的运作及管理模式，以达利新产品研发和销售为工作重点，通过双师共同授课和实践指导，企业真实项目操作，提高学生职业素养和专业技能，同时为集团培养优秀人才，提供优质人才储备。
达利产学研中心成立3年来，坚持以服务地方经济为宗旨，以行业需求为核心，以就业为导向，以服装纺织企业岗位标准为依据，拓宽了校企合作平台，建立起了资源共建、合作育人、成果共享的育人办学机制。经过校企双方的不断摸索，逐步形成了较为科学的运行和管理模式。
一、厂中校决策议事机制
达利产学研中心成立了“厂中校”管理机构。达利总裁担任达利产学研中心主任，达利公司部门主管任部门经理，专业负责人担任经理助理。下设行政部、研发部，成立了专业教师负责的项目组。项目组根据学生的特长及项目情况，进行学生团队的组建与分工，实行师生定期轮岗制。达利产学研中心组织机构有明确的目的、确定的规章制度及分工协作。产学研中心主任负责中心发展方向，制定中心年度工作计划，定期召开工作例会，协调中心与集团其他部门的工作。总经理负责根据中心年度计划，安排落实相关工作，协调解决中心在日常工作过程中的问题，负责对下级的考核。行政部负责围绕中心年度工作计划，接收总经理安排的各项工作，落实中心主任、总经理下达的各项任务；全面负责中心日常工作的开展；组织召开每周的工作例会；组织定期开设培训课程或举办讲座及公司下达的其他任务等。研发部经理按年度计划，组织学生研发团队，分配团队研发任务，管理团队日常事务，组织召开团队内部会议，掌控研发进程与质量，完成年度研发计划，实施团队人员的考核等。通过这样的管理机构，制定符合整体利益和发展目标的合作规划，有效地降低各种不利合作共建活动的阻隔，协调解决了合作双方的利益矛盾冲突。
二、厂中校利益平衡机制
建立健全的利益平衡机制，使合作双方获得大致公平的收益是保障厂中校长效运行的最基本的要求。
达利产学研中心为了保证校企双方大致公平的收益。达利（中国）有限公司和杭州职业技术学院就成立达利产学研中心签订了《达利产学研中心合作协议》，协议中明确规定了双方的收益情况。学校方面：每年专业组为达利（中国）有限公司设计款式数量不低于达利设计部门设计数量的1/3，针织小样数量不低于达利针织部门所织数量的1/3，设计花稿数量不低于达利花稿设计部门设计数量的1/3，并且所提供的设计款式、针织小样和设计花稿2/3以上被采用投入生产。达利公司方面：根据课程和实际生产项目的需要，达利公司师傅与学校教师共同承担教学任务，校内教师负责课程的理论部分，公司师傅负责实践部分。达利公司有最终的优先选择录用优秀学生权。
三、厂中校教学参与机制
通过SWOT的分析结果，结合校企双方的优势和不足，对达利产学研中心的功能进行深入的研究。该中心除了能最大限度地为企业带来经济和社会效益外，达利产学研中心教学体系的构建对厂中校的长效运转也至关重要。
厂中校校企双方共同开展人才培养方案论证会共同制定厂中校课程体系，共同编制校本教材、共建双师队伍、共商考核评价、共融企业文化。
（一）共定课程体系
达利产学院中心根据达利公司的实际岗位要求共同制定了厂中校个性化培养方案，实行1+2的教学模式。第一学年学生在学校学习基础的理论知识。第二、三学年校企共同选拔优秀的学生去厂中校学习；以企业真实产品研发项目为载体，把企业项目和课程教学融为一体，完善基于达利典型产品的项目化课程体系，形成基于真实工作任务的项目化课程。
（二）共编项目化教材
教材内容以项目（达利典型款）为主线，以应用为目的，与技能训练相结合。专业教师和达利专家将整个专业学习过程分解为一个个具体生产任务，再将生产任务分解成不同的任务单元，按照每一任务单元所解决的问题编排教材内容形成活页教材或者校本教材。
（三）共建双师队伍
达利产学研中心的教学和实训指导由专业教师和达利专家共同来完成，组建了教师（师傅）团队，教师（师傅）团队共同完成学生的指导，企业师傅指导实践，专任教师以理论指导为主，并充当企业专家的助手，在协助企业专家的过程中不断学习，提高教师的专业技能。
（四）共商考核评价
以企业要求作为考核标准，制定《达利产学研中心学生考核办法》，分为业绩考核和职业素养考核，职业素养占30%，考核指标有考勤和工作态度等，由企业师傅评价。业绩考核的指标是每门课程学生研发的作品的质量和被企业录用的数量，占70%。学生作品的评价标准与产品标准的融合既是对原有课程评价体系的延續，也是对学生提出了更高的要求。学生开发的成品将直接面对消费者，对版型、对加工工艺、对产品质量等都提出了更大的挑战，学生在设计时，不再是单纯的设计，而要充分考虑产品的定位、风格、色彩、成本等等诸多因素，对学生的职业成长又提高了一个台阶。
（五）共融企业文化
从学生在校的日常行为规范、课程中的职业素养，再到达利研发中心的真实企业规章制度，都受到企业文化的熏陶。企业文化与校园文化的融合，帮助学生适应企业工作环境，加快了从学生到员工角色的转变，减少学生毕业后的迷茫期，实现真正意义上的“体面就业”，并作为企业文化的传播者影响整个行业。
四、厂中校的激励约束机制
达利产学研中心合作协议内容不但包含有双方应尽的责任和义务，而且为了提高员工和学生的积极性，防止合作中的机会主义行为，建立了相应的激励机制。比如，学生的作品一旦被采用作为产品投入生产，学生可以获得达利学生奖金；教师的设计稿或者效果图被采用，教师也可以获得教师达利奖金。产学研中心的公司员工在指导学生的同时也可以算作教学工作量，给予课金，并享受学历进修的机会。激励机制的建立在提高学生、教师、员工的积极性和热情的同时，也使学生、教师和员工的专业技能得到了很大的提升。
达利产学研中心的建立不但创新了人才培养模式，落实了双师共育，保证了产学研的无缝对接。而且这种办学模式强化了学生的动手能力和职业经验，使职场化和教学化相统一，也解决了学校资源不足，真正达到企业、学校、学生三方受益的目的。厂中校决策议事机制、利益平衡机制、教学参与机制和激励约束机制的建立也有效解决了合作双方的利益矛盾冲突、保证了校企双方的大致公平收益、防止合作中的机会主义行为也为厂中校的长久运行打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]童炳金，林洪辉.校企共建实训基地的模式与机制创新[J].温州职业技术学院学报，2006（2）：89.
[2]戴宏兵.“校中厂”与“厂中校”人才培养模式的实践探索[J].江苏教育研究，2015（6）：74.
[3]刘桂林，童云飞.集团化办学条件下“厂中校”建设研究[J].职业技术教育，2012（5）：43-45.