师生对话有效需有窍

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  对于如何解决课堂中出现的教学问题,教师普遍采用单一的问答式,或一连串的问题链一问一答,整个课堂波澜不惊,平淡无味,学生主体性不能得到很好激发,课堂缺少了应有的趣味。
  由此可见,要让课堂趣味十足,师生对话有效,教师课堂问题的呈现需有窍。
  一、变零为整
  变零为整就是变零碎的简单问答式为主问题引导思考,避免无效问答或浅问答,从而导致课堂师生对话无效。过多的提问易使课堂支离破碎、碎问碎答而缺少整体感和思维的深度与广度,也容易造成思维倦怠。整体设计问题是问答式教学的主要策略。整体设计问题主要是看问题是否能涵盖相对比较宽泛的教学内容,是否能体现教学重点和核心内容,问题的指向是否集中为唯一答案,是否具有思考的空间和自由,是否可以多角度思考和回答。
  如有位教師在教《小苗与大树的对话》一文时,问了如下问题:看了题目你知道了什么?小苗是谁?大树是谁?季羡林是一棵什么样的大树?这篇课文与以往的课文有什么不同?为什么主张看闲书?你们在课外经常看闲书吗?什么是三贯通?……一节课下来,教师大概提了二十多个问题,而这些问题似乎没有给学生和听课者一个深刻的印象。归结起来是执教者的问题太零碎,如果结合本课是略读课文的特点,设计两个主问题:1.本课小苗与大树交流了哪些问题?2.文中的小苗和大树分别给你留下了什么印象?学生围绕这两个问题充分读书,然后交流,应该会使师生谈话更有效,课堂更高效。
  二、变问为演
  变问为演即变提问为角色扮演,从而使师生对话有效。语文阅读心理学表明,赋予学生一定的文本角色,容易使学生真正进入文本描绘的情境,进入人物的内心世界,进而促进认识的提高、情感的升华。如何才能读出文章的丰富内涵,读到文字背后的东西,一个很重要的方法就是赋予学生以文本角色,使学生真正以主人公的心态进入文本,进入事件,进入主人公的内心,只有这样,才能真正引起情动,学生的语言才是情感的语言、智慧的语言和真正的内心语言。
  牛顿说:“给我一个支点我能撬动整个地球。”我们甚至可以说,给我一个角色,我可以走进任何文本,走进任何人物。在一次同课异构活动中,有两位教师执教《新型玻璃》,一位教师精心设计了一个表格——玻璃的名称、特点、作用,然后引导学生围绕表格逐段学习,深入了解每种玻璃的特点和作用,以及运用的说明方法。而另一位教师则是先弄清楚本文主要介绍了哪几种新型玻璃,然后以夹丝网防盗玻璃为例,重点学第一自然段,再让学生根据对这一“例子”的学习,自学后面的2—5自然段,以“我是 玻璃”的口吻进行自我推销。学生在推销的过程中有对课文内容的理解,有对说明方法的运用,还有推销俗语等的训练,这节课也自然而然在这一角色扮演的环节中达到了高潮。不言而喻,这两节课中,后一节收到了好评。
  三、变答为问
  变答为问就是变学生被动回答为主动提问,改变问题的呈现方式,使师生对话有效。有人说:“提出问题比解决问题更重要。”提出一个有价值的问题,实际上是已经找到了解决这个问题的方法与途径,如果说过程与方法比结果更重要,那么我们在教学中就要不断地给学生提出问题的机会,让学生在自问自探中自主成长。让学生掌握一些常见的质疑方法非常重要。在预习本上把自己对于词语、课文句子的疑问及时记录下来;在课堂教学中让学生讨论质疑,引导学生在意见分歧点、在理解课文的关键点质疑、讨论交流。然后罗列学生的众多问题,有的可以让学生自己迅速解决,教师也可拾取关键问题而展开教学。
  在执教《科利亚的木匣》这一课时,在课堂上让学生在不同环节提出不同的问题,然后根据学生所提的问题研读文本、交流探讨,从而解决问题。比如,质疑课题,看着这个课题,你想了解什么?学生提出了问题:科利亚的木匣是怎样的?科利亚的木匣里装着什么?然后让学生迅速找到木匣子装的是什么东西,找出相关的句子。进而学习相关的句子,学生学得自然,学得投入。又如,围绕“埋木匣,你们想明白哪些问题”?呈现以下教学片断:
  生:科利亚为什么埋木匣?怎样埋木匣?
  (教师板书:为什么埋?怎样埋?)
  师:同学们提出这么多问题,怎样解决呢?下面请大家读课文来解决这些疑问吧。
  (生轻声读书。)
  师:刚才老师看到许多同学读书非常认真,谁先来解决第一个问题?回答“为什么要埋”?
  (在学习中学生能紧紧抓住文本研读课文,学得有滋有味。)
  四、由问为用
  由问为用即为由教师的问题引导学生积累运用,使师生对话有效。笔者教学王安石的《泊船瓜洲》时有一个片断:
  让学生闭上眼睛,边倾听教师深情朗读边想象画面,完了,笔者问他们:“你们看到了什么?”全班一片沉默。于是笔者慢慢引导:“我看到了小草偷偷从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的,园子里田野里,一大片一大片满是的……”笔者先抛出了一块“砖”。为了引出“玉”,再次让他们闭眼,跟随笔者一起诵读《泊船瓜洲》。当笔者再次问道“你看到了什么”时,学生的手已经像新生的竹笋次第举起来了。
  “我看到了柳树姑娘在梳理自己的长发,燕子‘唧’的一声便从这边的电线上飞到了那边的田埂上。”
  “我看见了农民伯伯在赶着黄牛春耕,小鸟在他们头上唧唧喳喳地叫着。”
  ……
  这一教学片断中,学生诗意的琴弦被教师拨动了,加深了对诗歌所描绘情境的感悟,加深了对诗句的理解。说明学生已经理解了“绿”字的妙处,将平时的语言积累活化为课堂语言,使课堂师生对话有效有趣又有味!
  教无定法,贵在得法。在语文教学中,改变课堂问题呈现的方式,变零为整、变问为演、变答为问、由问为用可以使师生对话有效,很好地提高课堂教学效率。
  (作者单位:宜都市实验小学)
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