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一、现状与成因
随着我国经济的发展，职业教育以国家政策倾斜，实用性强，就业出路广的优势，受到了许多家长和学生的欢迎.每年有一半以上初中生可选择职校.数学作为一门基础学科，是各专业学生的必修课程.但学生数学基础薄弱的情况占多数，厌学现象严重，教师普遍感到难以开展教学活动，因此在中职数学教学中常见以下现象：
第一，学生成绩参差不齐，相当一部分学生入学时对初中的数学还学不到三分之一，甚至有的连小学数学的基本运算知识都不懂，数字大小写和一些常用符号都弄不清.绝大部分学生之所以选择职校，正是由于本身文化课基础弱.特别是数学课，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，慢慢掉队，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通；而另一些学生对数学虽然感兴趣，但一遇到困难就逃避，就想偷懒.他们共同的一点就是看不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲.其次，由于受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低，学生的数学成绩和能力分化严重；屡战屡败的经历，使他们逐渐丧失学习信心，自暴自弃.这些学生给课堂教学带来许多复杂因素.
第二，学生普遍存在急功近利的现象，认为只学点专业知识就可以直接就业了，也看不到数学在学习专业课中的重要作用，更看不到数学在今后进一步学习更高更深更广的知识中的作用，更看不到数学在以后一生的工作与生活中的重要作用.
第三，每班只有一半到三分之二的学生完成数学作业，其中有的还是抄别人的作业，只有少数是自己独立完成的.有的学生一个学期一次数学作业都不做.
第四，数学是很严密的体系，教材怎么删减都减不了主要的框架内容.而课时数大大减少.这是很矛盾的.现在的每周2个课时数学教学根本就无法上完现在的课本内容.
第五，有的专业课老师为了使学生花多点时间在自己的科目上，就在学生中灌输语文数学不重要，学好专业打天下的思想.
从上述存在的问题中可以看到在中职相当部分学生和老师对数学课程设置的认识不到位，导致学生学习目标不明确，直接影响了这门课程的教学效果.
由此可见，要改变当前中职数学教学中存在的问题，首先要端正认识，以目标为导向，在教学内容、教学方法和教学评价方面进行改革，才能取得实效.
二、目标教学的含义
数学教育是一种有目的的活动.目标教学，就是以目标为导向，设置教学内容，选择教学方法，进行教学评价的活动.目标教学的出发点首先就是要科学地选择教学目标.这个目标又是和人才的最终培养目标密切相关联的，中职教学与普通高中教学显著区别就在于，中职教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才.数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学.作为中职的数学教学，既要满足基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务.职业教育培养目标是“应用型”人才，因此数学的教学要迎合职业教育的特点，一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，二则突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标.中职数学必须以满足基本的数学素养，基本的数学需求为基础，以服务专业课程，以符合职业生涯的发展为中心，从适应学生专业学习要求出发，从适应学生实际接受能力出发，同时改变现有的课堂教学模式，才能从根本上改变目前中职数学教学现状，适应职业教育发展的需要.另外，通过对数学理论、方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力，以及运用数学思想和方法去分析和解决实际问题的能力，培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点.
三、改进措施
1．根据教学目标调整数学教师的教学思想职业教育是培养技能型人才的，不是基础教育.经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能.因此中职的数学教师不应该只有单纯的数学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师.作为中职的数学学习，就应着重于数学在专业上的应用能力.如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系，掌握了大量的数学运算和逻辑推理之后却不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起.因此，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习效果，增强学生数学应用能力都是非常重要的.然而在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况，学生认识不到数学应有的价值.可以这样说，目前“数学教师技能含量不高”普遍存在，成为走出困境的重要瓶颈.
2．根据教学目标改革教学内容中职数学教学的目标是培养学生基本的数学应用能力，提高学生的数学素质.因为中职学校的侧重点是专业课教学，而不是数学，所以数学课时不断被压缩.要在这有限的课时让学生学到更多有用的知识，必须把数学与专业课进行整合，分专业编写教材，减少纯数学知识，使其与专业课有机地融为一体，学生就能根据所学专业的不同，选用不同的课本学习.现行的中职教材，虽然在难度上比以前有所降低，但还脱离不了其系统性强、应用性弱的缺点，基本上是学科课程一统天下，各专业都用同一本教材，针对不同专业学生需要的数学教材尚未编制，而每个专业学生需要用到的数学知识点是不相同的，如财会专业需要对排列、组合、概率、统计初步应用等有所侧重；计算机专业则经常用到集合、函数、数列、矩阵、一元二次方程、计算方法等；建筑专业经常用到三角函数和立体几何等；机电专业和数控及模具专业经常用到解析几何和立体几何等.在面对不同专业的学生时，应该有所侧重，做到以实用为本，以够用为度.
3．根据学生的基础知识状况，实行分层次教学现在的学生，数学基础知识普遍比较薄弱，根据作者对所担任班级学生的观察，有80%的学生对数学有畏难情绪.所以在制定教学目标时要适当降低难度，要从小学、初中基础知识入手，逐步过渡到职高知识内容.要制定好分层次提高的教学目标和计划，由低起点开始，逐步过渡到高标准目标.在知识、技能、运用方面逐步提升.由于学生毕业后或是直接就业，或是继续参加对口升学考试.他们对数学知识需要的程度是不一致的，因此，数学教学内容也应该包含不同的层面，即基础数学、实用数学、发展数学.以适应不同学生的需要.基础数学是中职数学最基础的知识与内容，这部分内容是和高中数学的基础知识同步的公式、定理、概念等.实用数学是在基础数学的基础上结合就业方向、专业特点而选学的数学内容.发展数学是针对有升学要求的学生而有针对性地拓展的内容，它是高中知识的融合与贯通.
4．根据教学目标进行教学设置对前面不同的教学内容，可以进行不同的课程设置.基础数学、实用数学可以设置为必修课，发展数学可以设置为选修课，在课时的安排上有所侧重.同时要保证有足够的教学时间，保证教学任务的实施.
5．根据教学目标改革教学方法主要是根据培养学生数学素养的需要，适应学生的现有知识水平，在引起学习动机，帮助理解概念，掌握正确的解题方法方面下工夫.单从知识来看，数学枯燥乏味.如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦.其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性,提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻.因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例.同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力.如：在教授立体几何时,充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的.因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景.这就要求我们在文化课教学中，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识.这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣.同时也极大地锤炼了学生解决实际问题的能力.总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得文化课教师共同研讨的一个教改问题.
6．根据教学目标建立多梯度的评价体系在中职数学教学中，对学生的考核评价是必不可少的.如果考核方式合理则有助于教学相长.尤其考核的方式不能单一，仅仅从学生的分数成绩来评价不适宜，因为学生的综合素质是长期的潜移默化的结果，不能简单地加以量化.评价考核中，要多梯度多标准，各专业有不同的考核目标，各年级段有不同的侧重点，同一班级也要有不同的层次要求.
学生的数学成绩应按学生的平时点滴表现来评定.可以把“学习态度和细节”作为目标量化.如数学课出勤得1分，如全期40节数学课，共40分.同时在课上不听课（玩手机、看课外书、睡觉、等等）扣0.5分，即只得0.5分.在课堂上表现好还可以加分.自己做并交一次作业得1分，明显抄作业扣0.5分.做作业认真可以加分.爱钻研数学问题且能用在专业课上更可以加分等等.用座位表就可以操作上面的评定.也可采用列表形式统计.
总之，中职数学教学必须转变观念，明确教学的目标.实现由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，提高数学素养.所以中职数学教育改革势在必行.而我们教师，更应该走在改革的最前沿，正视中职数学教学的客观实际、以扬弃的态度进行改革、结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，我们的汗水必定会得到回报.
(责任编辑 邓国勋 特约编辑 韦克兰）
随着我国经济的发展，职业教育以国家政策倾斜，实用性强，就业出路广的优势，受到了许多家长和学生的欢迎.每年有一半以上初中生可选择职校.数学作为一门基础学科，是各专业学生的必修课程.但学生数学基础薄弱的情况占多数，厌学现象严重，教师普遍感到难以开展教学活动，因此在中职数学教学中常见以下现象：
第一，学生成绩参差不齐，相当一部分学生入学时对初中的数学还学不到三分之一，甚至有的连小学数学的基本运算知识都不懂，数字大小写和一些常用符号都弄不清.绝大部分学生之所以选择职校，正是由于本身文化课基础弱.特别是数学课，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，慢慢掉队，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通；而另一些学生对数学虽然感兴趣，但一遇到困难就逃避，就想偷懒.他们共同的一点就是看不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲.其次，由于受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低，学生的数学成绩和能力分化严重；屡战屡败的经历，使他们逐渐丧失学习信心，自暴自弃.这些学生给课堂教学带来许多复杂因素.
第二，学生普遍存在急功近利的现象，认为只学点专业知识就可以直接就业了，也看不到数学在学习专业课中的重要作用，更看不到数学在今后进一步学习更高更深更广的知识中的作用，更看不到数学在以后一生的工作与生活中的重要作用.
第三，每班只有一半到三分之二的学生完成数学作业，其中有的还是抄别人的作业，只有少数是自己独立完成的.有的学生一个学期一次数学作业都不做.
第四，数学是很严密的体系，教材怎么删减都减不了主要的框架内容.而课时数大大减少.这是很矛盾的.现在的每周2个课时数学教学根本就无法上完现在的课本内容.
第五，有的专业课老师为了使学生花多点时间在自己的科目上，就在学生中灌输语文数学不重要，学好专业打天下的思想.
从上述存在的问题中可以看到在中职相当部分学生和老师对数学课程设置的认识不到位，导致学生学习目标不明确，直接影响了这门课程的教学效果.
由此可见，要改变当前中职数学教学中存在的问题，首先要端正认识，以目标为导向，在教学内容、教学方法和教学评价方面进行改革，才能取得实效.
二、目标教学的含义
数学教育是一种有目的的活动.目标教学，就是以目标为导向，设置教学内容，选择教学方法，进行教学评价的活动.目标教学的出发点首先就是要科学地选择教学目标.这个目标又是和人才的最终培养目标密切相关联的，中职教学与普通高中教学显著区别就在于，中职教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才.数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学.作为中职的数学教学，既要满足基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务.职业教育培养目标是“应用型”人才，因此数学的教学要迎合职业教育的特点，一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，二则突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标.中职数学必须以满足基本的数学素养，基本的数学需求为基础，以服务专业课程，以符合职业生涯的发展为中心，从适应学生专业学习要求出发，从适应学生实际接受能力出发，同时改变现有的课堂教学模式，才能从根本上改变目前中职数学教学现状，适应职业教育发展的需要.另外，通过对数学理论、方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力，以及运用数学思想和方法去分析和解决实际问题的能力，培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点.
三、改进措施
1．根据教学目标调整数学教师的教学思想职业教育是培养技能型人才的，不是基础教育.经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能.因此中职的数学教师不应该只有单纯的数学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师.作为中职的数学学习，就应着重于数学在专业上的应用能力.如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系，掌握了大量的数学运算和逻辑推理之后却不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起.因此，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习效果，增强学生数学应用能力都是非常重要的.然而在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况，学生认识不到数学应有的价值.可以这样说，目前“数学教师技能含量不高”普遍存在，成为走出困境的重要瓶颈.
2．根据教学目标改革教学内容中职数学教学的目标是培养学生基本的数学应用能力，提高学生的数学素质.因为中职学校的侧重点是专业课教学，而不是数学，所以数学课时不断被压缩.要在这有限的课时让学生学到更多有用的知识，必须把数学与专业课进行整合，分专业编写教材，减少纯数学知识，使其与专业课有机地融为一体，学生就能根据所学专业的不同，选用不同的课本学习.现行的中职教材，虽然在难度上比以前有所降低，但还脱离不了其系统性强、应用性弱的缺点，基本上是学科课程一统天下，各专业都用同一本教材，针对不同专业学生需要的数学教材尚未编制，而每个专业学生需要用到的数学知识点是不相同的，如财会专业需要对排列、组合、概率、统计初步应用等有所侧重；计算机专业则经常用到集合、函数、数列、矩阵、一元二次方程、计算方法等；建筑专业经常用到三角函数和立体几何等；机电专业和数控及模具专业经常用到解析几何和立体几何等.在面对不同专业的学生时，应该有所侧重，做到以实用为本，以够用为度.
3．根据学生的基础知识状况，实行分层次教学现在的学生，数学基础知识普遍比较薄弱，根据作者对所担任班级学生的观察，有80%的学生对数学有畏难情绪.所以在制定教学目标时要适当降低难度，要从小学、初中基础知识入手，逐步过渡到职高知识内容.要制定好分层次提高的教学目标和计划，由低起点开始，逐步过渡到高标准目标.在知识、技能、运用方面逐步提升.由于学生毕业后或是直接就业，或是继续参加对口升学考试.他们对数学知识需要的程度是不一致的，因此，数学教学内容也应该包含不同的层面，即基础数学、实用数学、发展数学.以适应不同学生的需要.基础数学是中职数学最基础的知识与内容，这部分内容是和高中数学的基础知识同步的公式、定理、概念等.实用数学是在基础数学的基础上结合就业方向、专业特点而选学的数学内容.发展数学是针对有升学要求的学生而有针对性地拓展的内容，它是高中知识的融合与贯通.
4．根据教学目标进行教学设置对前面不同的教学内容，可以进行不同的课程设置.基础数学、实用数学可以设置为必修课，发展数学可以设置为选修课，在课时的安排上有所侧重.同时要保证有足够的教学时间，保证教学任务的实施.
5．根据教学目标改革教学方法主要是根据培养学生数学素养的需要，适应学生的现有知识水平，在引起学习动机，帮助理解概念，掌握正确的解题方法方面下工夫.单从知识来看，数学枯燥乏味.如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦.其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性,提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻.因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例.同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力.如：在教授立体几何时,充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的.因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景.这就要求我们在文化课教学中，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识.这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣.同时也极大地锤炼了学生解决实际问题的能力.总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得文化课教师共同研讨的一个教改问题.
6．根据教学目标建立多梯度的评价体系在中职数学教学中，对学生的考核评价是必不可少的.如果考核方式合理则有助于教学相长.尤其考核的方式不能单一，仅仅从学生的分数成绩来评价不适宜，因为学生的综合素质是长期的潜移默化的结果，不能简单地加以量化.评价考核中，要多梯度多标准，各专业有不同的考核目标，各年级段有不同的侧重点，同一班级也要有不同的层次要求.
学生的数学成绩应按学生的平时点滴表现来评定.可以把“学习态度和细节”作为目标量化.如数学课出勤得1分，如全期40节数学课，共40分.同时在课上不听课（玩手机、看课外书、睡觉、等等）扣0.5分，即只得0.5分.在课堂上表现好还可以加分.自己做并交一次作业得1分，明显抄作业扣0.5分.做作业认真可以加分.爱钻研数学问题且能用在专业课上更可以加分等等.用座位表就可以操作上面的评定.也可采用列表形式统计.
总之，中职数学教学必须转变观念，明确教学的目标.实现由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，提高数学素养.所以中职数学教育改革势在必行.而我们教师，更应该走在改革的最前沿，正视中职数学教学的客观实际、以扬弃的态度进行改革、结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，我们的汗水必定会得到回报.
(责任编辑 邓国勋 特约编辑 韦克兰）