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合作学习是指教师将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组,各组学生(2—6人)共同研究和探讨问题,教师通过巡回观察和及时反馈的信息,及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式。它是一种结合现代教育技术引导每组学生通过相互研究和讨论解决问题以达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质,从而使每一个学生都得到充分发展的教学方法。要想真正让“合作学习”的方式在初中数学课堂教学中发挥其作用,教师需要注意很多问题,否则不仅不会提高教学质量,反而会对教学起到很多反作用。下面我根据多年的数学课堂教学经验谈谈如何在新课程改革形式下发挥合作学习的作用。
一、指导学生学会合作学习方法,提高合作学习效率
在数学课堂教学中经常出现这种情况:教师让学生同桌互说、小组合作讨论,可是学生自己做自己的事情,看不到合作的迹象。这是因为学生并没有弄清合作学习的具体要求和目的,不知道该怎样做。因此教师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法,讲清合作目的和要求,同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识,再给学生一定的时间尝试合作,引导学生吸取经验。学生掌握了合作方法以后再进行合作学习,效率就会大大提高。我在平常训练中有意识地对学生加强训练,学生的合作意识和合作能力得到了很大的提高。
二、合作学习要根据课堂教学实际出发,不能流于形式
有的教师见有人在公开课上使用合作学习的手段而受到有关人员的肯定时,自己也就不假思索地照搬过来,不问课堂实际需要不需要,为合作学习而合作学习,使合作学习完全流于形式。教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理,有的几个人在一起随便说两句就算大功告成,还有的学生虽然几个人在一起,但说的却是与学习无关的事,教师对这些事也是听之任之。这样的合作学习不会推动教学,不会达到预期的效果。
三、找准合作契机,挖掘合作学习的潜能
教师如果在提出一些问题后,立即就让学生进行合作学习,往往不能達到预期的目的。在什么时候运用合作学习最恰当?哪个环节运用合作方式最合适?这些问题教师在教学设计中都要充分考虑。
在数学学习中独立思考极为重要,只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。我在执教七年级数学《数据的搜集与整理》时,首先让学生看录像,各自统计进校门的男女学生人数,结果学生统计的结果五花八门。面对这个问题,我问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果,有学生说多看几次,我说统计录像中的数据可以这样做,但是生活中的事物往往不能重复,那还有什么更好的办法呢?这时许多学生说用分工合作的办法,小组内一个人数男生,一个人数女生,一个人记录,这样就不容易出错了。结果,在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中,我并没有一开始就让学生分小组统计,而是让学生自己发现问题,从而提出合作任务,结果大大调动了学生的积极性,学生配合默契,产生了很好地合作效果。
四、课堂上合作学习要有的放矢
合作学习不是在什么情况下都需要的,而是要讲究一定的契机,教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习,所谓的“内容不够,合作学习来凑”是万万不可的。一个很简单的问题也要让学生合作学习;刚一上课教师就叫合作学习;学生对这种形式已经产生厌烦的情绪,但教师仍按部就班地让学生进行合作学习,这些都会对合作学习产生负面影响。合作学习应该是名副其实的,教师只应在学生独自解决不了问题的情况,学生确实需要合作学习才能解决问题的情况下采用。
五、处理好学生合作学习与独立学习的矛盾
有的教师十分热衷于合作学习,整节课都是学生在合作学习,很少看到学生独立学习,这样一来有的学生就形成了一种依赖思想:我没必要动脑筋,我不思考也没有关系,我不思考自然有人帮我思考,有人会帮我说出答案。长此以往,一个班上只会有小部分学生能得到锻炼,学生的学习积极性也会降低,学生独立学习的能力就不能得到培养。在一个人一生的学习中独立学习是占主要的,因为生活中需要独立学习的时候太多。更令人担忧的问题是:这样会加速学生的两极分化,导致“强者更强、弱者更弱”。教师要想真正发挥出合作学习的效能,创造出充满生命活力的课堂教学,关键是科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质,正确处理好合作学习与独立学习之间的关系。
总之,合作学习是提高数学课堂教学质量的有效方式,虽然影响合作学习实施效率的因素有许多,但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识,对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略给学生个体和群体发展所带来的深远意义,如此我们才能做到创造性地使用教学资源,有意识地创设合作学习的条件,让学习活动更具挑战性和现实意义,让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展,使其分析问题和解决问题的能力逐步提高,让数学课堂教学也能顺应新课改的潮流,与时俱进,以适应新时期下的教育理念。
一、指导学生学会合作学习方法,提高合作学习效率
在数学课堂教学中经常出现这种情况:教师让学生同桌互说、小组合作讨论,可是学生自己做自己的事情,看不到合作的迹象。这是因为学生并没有弄清合作学习的具体要求和目的,不知道该怎样做。因此教师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法,讲清合作目的和要求,同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识,再给学生一定的时间尝试合作,引导学生吸取经验。学生掌握了合作方法以后再进行合作学习,效率就会大大提高。我在平常训练中有意识地对学生加强训练,学生的合作意识和合作能力得到了很大的提高。
二、合作学习要根据课堂教学实际出发,不能流于形式
有的教师见有人在公开课上使用合作学习的手段而受到有关人员的肯定时,自己也就不假思索地照搬过来,不问课堂实际需要不需要,为合作学习而合作学习,使合作学习完全流于形式。教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理,有的几个人在一起随便说两句就算大功告成,还有的学生虽然几个人在一起,但说的却是与学习无关的事,教师对这些事也是听之任之。这样的合作学习不会推动教学,不会达到预期的效果。
三、找准合作契机,挖掘合作学习的潜能
教师如果在提出一些问题后,立即就让学生进行合作学习,往往不能達到预期的目的。在什么时候运用合作学习最恰当?哪个环节运用合作方式最合适?这些问题教师在教学设计中都要充分考虑。
在数学学习中独立思考极为重要,只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。我在执教七年级数学《数据的搜集与整理》时,首先让学生看录像,各自统计进校门的男女学生人数,结果学生统计的结果五花八门。面对这个问题,我问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果,有学生说多看几次,我说统计录像中的数据可以这样做,但是生活中的事物往往不能重复,那还有什么更好的办法呢?这时许多学生说用分工合作的办法,小组内一个人数男生,一个人数女生,一个人记录,这样就不容易出错了。结果,在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中,我并没有一开始就让学生分小组统计,而是让学生自己发现问题,从而提出合作任务,结果大大调动了学生的积极性,学生配合默契,产生了很好地合作效果。
四、课堂上合作学习要有的放矢
合作学习不是在什么情况下都需要的,而是要讲究一定的契机,教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习,所谓的“内容不够,合作学习来凑”是万万不可的。一个很简单的问题也要让学生合作学习;刚一上课教师就叫合作学习;学生对这种形式已经产生厌烦的情绪,但教师仍按部就班地让学生进行合作学习,这些都会对合作学习产生负面影响。合作学习应该是名副其实的,教师只应在学生独自解决不了问题的情况,学生确实需要合作学习才能解决问题的情况下采用。
五、处理好学生合作学习与独立学习的矛盾
有的教师十分热衷于合作学习,整节课都是学生在合作学习,很少看到学生独立学习,这样一来有的学生就形成了一种依赖思想:我没必要动脑筋,我不思考也没有关系,我不思考自然有人帮我思考,有人会帮我说出答案。长此以往,一个班上只会有小部分学生能得到锻炼,学生的学习积极性也会降低,学生独立学习的能力就不能得到培养。在一个人一生的学习中独立学习是占主要的,因为生活中需要独立学习的时候太多。更令人担忧的问题是:这样会加速学生的两极分化,导致“强者更强、弱者更弱”。教师要想真正发挥出合作学习的效能,创造出充满生命活力的课堂教学,关键是科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质,正确处理好合作学习与独立学习之间的关系。
总之,合作学习是提高数学课堂教学质量的有效方式,虽然影响合作学习实施效率的因素有许多,但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识,对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略给学生个体和群体发展所带来的深远意义,如此我们才能做到创造性地使用教学资源,有意识地创设合作学习的条件,让学习活动更具挑战性和现实意义,让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展,使其分析问题和解决问题的能力逐步提高,让数学课堂教学也能顺应新课改的潮流,与时俱进,以适应新时期下的教育理念。