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【摘要】在本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究中，如何挖掘本土资源开展结构游戏，激发幼儿对结构游戏的兴趣及热爱家乡的情感，笔者提出了利用周围本土资源，丰富幼儿的建构经验；整合本土材料资源，充实幼儿的建构活动；确定本土建构主题，提高幼儿的建构能力；欣赏本土建构作品，提升幼儿的评价水平。从四个方面阐述本土资源在结构游戏中的运用。
【关键词】本土资源，幼儿，结构游戏
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏。近几年，晋江这个腾飞的城市，无论在经济还是城市建设方面发生翻天覆地的变化，开拓了宽敞的世纪大道、晋江大桥及各种建筑物如万达广场、御龙湾、体育场、博物馆、电力大厦、科技馆等，当然也留下许多先辈的文化古迹：称天下无桥长此桥的“五里桥”、泉州有名的十八景之一的草俺寺、深沪海底森林等，在这美丽的城市里，我们深刻地意识到它蕴藏着丰富多彩的教育资源及教育价值。如何立足晋江本土，因地制宜，以本土资源为载体，以环境为依托，以建构游戏为手段，充分利用本土资源，引导幼儿在建构游戏中体验、吸取家乡的文化与风格，丰富家乡的社会知识和经验，培养幼儿的本土意识，萌发幼儿热爱家乡的情感，激发幼儿浓厚的学习兴趣。简言之如何将丰富的本土资源融入结构游戏中，成为一道亮丽的风景线？
1.利用周围本土资源，丰富幼儿的建构经验
建构各种物体之前，幼儿如果不去接触生活，观察生活，对建构物没有一点印象，你让他们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的周围事物进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样幼儿才会有建构的愿望，有放手建构的能力。平时，根据幼儿的年龄特点、知识经验，教师经常引导幼儿观察家乡建筑物如：晋江大桥、塘岸步行街、世纪公园、万达广场等等的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察家乡周围事物变化的习惯。开展主题建构活动“美丽的晋江”，为了让幼儿知道要建构什么、如何规划，怎样建构，我们通过主题活动、参观、散步、图片、幻灯等，引导幼儿认真细致地观察家长的具体事物，从而加深幼儿对家乡的感性认知。如带幼儿散步时，引导幼儿观察幼儿园周边塘岸街的汽车、行人，两旁的建筑物……，感受马路的热闹；为了建构世纪公园，引导家长利用假期带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物的特点，使幼儿对公园有一个全面的了解；建构晋江大桥、万达广场，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
2.整合本土材料资源，充实幼儿的建构活动
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。我们发挥本土资源的优势，收集各种品牌的大小鞋盒如安踏、鸿星尔克等，将其涂上各种颜色，幼儿根据自己创作有的将鞋盒搭成幼儿园的快乐城堡、有的搭成围墙，还有的搭成桥面，又如：在主题建构世纪公园中建构小路时幼儿除了用鹅软石材料建构，就没有其他比较合适的材料建构，因此建构出来的材料较为单调，于是我们发动家长至晋江磁店搜集各种形状、大小的瓷砖，幼儿根据瓷砖的外形进行建构不同造型的小路。为了使建构材料更为丰富我们还为收集了各种线轴、鞋版、等本土材料，这些本土材料的制作本身就是一个创造的过程，而利用创造出来的玩具进行创造性的建筑活动，这就使游戏本身的意义和所产生的教育作用得到了高度的统一。教师提供大量的未成品材料，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力；当然，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。
3.确定本土建构主题，提高幼儿的建构能力
3.1 通过讨论确定建构主题。大班的幼儿有了一定的讨论和社会阅历，通过集体的讨论确定建构主题是可行的。如：主题美丽的家乡这个主题的源来通过班级幼儿进行亲子活动晋江一日游时，幼儿将看到了晋江的一些建筑及名胜古迹至与同伴进行相互讨论便有了这主题。主题确定后他们会选出自己常见的大型建筑物，如：晋江机场、晋江的各种建筑物、安平桥、晋江大桥等等，作为主题组成内容，这些他们所熟悉有直接经验的建筑物，这样就有利于游戏的开展，而且从这个讨论的过程中他们的合作能力与语言能力也得到了发展。
3.2 对主题进行平面设计并确定可行方案。先请每组幼儿在一张图画纸上画出讨论完后的主题构造，然后把所有的设计图贴在一起请幼儿讨论采纳哪组的方案比较合适并说说为什么，如此一来所有的幼儿都对即将要开展的主题非常了解，知道要搭建什么东西，各个部位所处的位置，让他们在搭建的时候有目的有计划，不盲目地依自己喜好搭设。如，在开展以“机场”为主题的结构游戏中，请幼儿分组设计，在这个过程中发现每组设计的方案各不相同，有的设计侯机楼的外形，有的在侯机楼前面设计休闲区及停车场，还有的主要是设计飞机跑道的外形有S形、O形、双线形等，通过讨论幼儿一致采纳了较简单的双线形的设计方法。
3.3 依据设计图进行分组搭建。幼儿有了设计图以后就会开始自由选择自己的“工程”，分工合作完成建构任务。他们会选择合适的材料进行搭建，这个过程中很容易发生争抢事件，于是这个时候就要提供丰富的材料包括一些辅助材料，如牛皮纸盒、酸奶罐等等。当使用材料发生冲突时，要引导他们进行协商或是想了办法利用其它相似材料。如在搭“候机楼”的时候，由于围墙与楼的建构材料一样，就引导这两个“工程队”进行讨论协商，后来“围墙工程队”就选择了用塑料圆筒积塑来做围墙。同时这个过程最能体现幼儿的合作精神，在观察他们建构候机楼大门的时候发现有的幼儿愿意暂时放下自己正做的事而去帮助本队人稳固大门的建构，而有的却不是，尽管候机楼的墙面非常容易倒塌，他还是把自己喜欢搭墙面的事进行到底，倒了就扶，没有求助同伴帮忙解决问题或合作的团队意识。如此反复后就提出问题，让他自己找出不成功的原因，经过探讨在以后的活动中他就慢慢学会了合作。 4.欣赏本土建构作品，提升幼儿的评价水平
好的评价，往往能获得实际的教育效果。特别是孩子建构的本土建构作品：古香古色的安平桥、宏伟壮观的晋江大桥、高贵幽雅的御龙湾……这些幼儿创造的本土建构成果，更需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。老师在引导幼儿欣赏作品时，让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，提问这些对于大班幼儿能力的提升及主题的推进已是远远不够的，幼儿介绍完自己的作品后，老师还应引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美，并提出不足及改进的方法，这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。如欣赏建构主题《美丽的晋江机场》，在这次游戏评价时，教师指着侯机楼问：“大家说说这侯机楼的大门为什么这么容易倒啊？你有没有发现问题？”，“原来大门的中间没有放置一个固定的物体，所以中心不稳就倒了”，张耀钧小朋友发现了问题，教师马上让他两人合作再重新地拿一块积木添置于两块积塑的中间并放正了。建构活动中的一个小小问题，通过评价来调整解决，同时让所有的幼儿一起找到并知道大门容易倒塌的原因，共同的进步。又如：教师指着世纪公园的造型问：“这么漂亮的公园，是谁搭的？”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”……教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”短短的评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性。同时也在短短的评价中充分地感受到家乡的变化和发展，。
融入本土资源的建构游戏，由于幼儿具有丰富的生活经验，顺应了他们的兴趣与需要，使每个幼儿的潜能得到最大的发挥，建立起大胆创造的信心，表现更精彩！同时让融入本土文化的建构风景线走进幼儿年幼的心，从小就埋下爱家乡的种子，使他们以后更有责任地保护它，主动地宣传它！
参考文献
[1] 陈云花.利用家乡本土资源，促进幼儿园游戏的开展《东方宝宝：保育与教育》，2012年第1期.
[2] 杜世兰.本土资源与幼儿园游戏资源整合探索《新课程研究（下旬刊），2013年第05期.
[3] 王晓樊.幼儿园本土课程资源开发与利用的研究综述《基础教育研究》，2013年第09期.
【关键词】本土资源，幼儿，结构游戏
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏。近几年，晋江这个腾飞的城市，无论在经济还是城市建设方面发生翻天覆地的变化，开拓了宽敞的世纪大道、晋江大桥及各种建筑物如万达广场、御龙湾、体育场、博物馆、电力大厦、科技馆等，当然也留下许多先辈的文化古迹：称天下无桥长此桥的“五里桥”、泉州有名的十八景之一的草俺寺、深沪海底森林等，在这美丽的城市里，我们深刻地意识到它蕴藏着丰富多彩的教育资源及教育价值。如何立足晋江本土，因地制宜，以本土资源为载体，以环境为依托，以建构游戏为手段，充分利用本土资源，引导幼儿在建构游戏中体验、吸取家乡的文化与风格，丰富家乡的社会知识和经验，培养幼儿的本土意识，萌发幼儿热爱家乡的情感，激发幼儿浓厚的学习兴趣。简言之如何将丰富的本土资源融入结构游戏中，成为一道亮丽的风景线？
1.利用周围本土资源，丰富幼儿的建构经验
建构各种物体之前，幼儿如果不去接触生活，观察生活，对建构物没有一点印象，你让他们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的周围事物进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样幼儿才会有建构的愿望，有放手建构的能力。平时，根据幼儿的年龄特点、知识经验，教师经常引导幼儿观察家乡建筑物如：晋江大桥、塘岸步行街、世纪公园、万达广场等等的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察家乡周围事物变化的习惯。开展主题建构活动“美丽的晋江”，为了让幼儿知道要建构什么、如何规划，怎样建构，我们通过主题活动、参观、散步、图片、幻灯等，引导幼儿认真细致地观察家长的具体事物，从而加深幼儿对家乡的感性认知。如带幼儿散步时，引导幼儿观察幼儿园周边塘岸街的汽车、行人，两旁的建筑物……，感受马路的热闹；为了建构世纪公园，引导家长利用假期带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物的特点，使幼儿对公园有一个全面的了解；建构晋江大桥、万达广场，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
2.整合本土材料资源，充实幼儿的建构活动
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。我们发挥本土资源的优势，收集各种品牌的大小鞋盒如安踏、鸿星尔克等，将其涂上各种颜色，幼儿根据自己创作有的将鞋盒搭成幼儿园的快乐城堡、有的搭成围墙，还有的搭成桥面，又如：在主题建构世纪公园中建构小路时幼儿除了用鹅软石材料建构，就没有其他比较合适的材料建构，因此建构出来的材料较为单调，于是我们发动家长至晋江磁店搜集各种形状、大小的瓷砖，幼儿根据瓷砖的外形进行建构不同造型的小路。为了使建构材料更为丰富我们还为收集了各种线轴、鞋版、等本土材料，这些本土材料的制作本身就是一个创造的过程，而利用创造出来的玩具进行创造性的建筑活动，这就使游戏本身的意义和所产生的教育作用得到了高度的统一。教师提供大量的未成品材料，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力；当然，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。
3.确定本土建构主题，提高幼儿的建构能力
3.1 通过讨论确定建构主题。大班的幼儿有了一定的讨论和社会阅历，通过集体的讨论确定建构主题是可行的。如：主题美丽的家乡这个主题的源来通过班级幼儿进行亲子活动晋江一日游时，幼儿将看到了晋江的一些建筑及名胜古迹至与同伴进行相互讨论便有了这主题。主题确定后他们会选出自己常见的大型建筑物，如：晋江机场、晋江的各种建筑物、安平桥、晋江大桥等等，作为主题组成内容，这些他们所熟悉有直接经验的建筑物，这样就有利于游戏的开展，而且从这个讨论的过程中他们的合作能力与语言能力也得到了发展。
3.2 对主题进行平面设计并确定可行方案。先请每组幼儿在一张图画纸上画出讨论完后的主题构造，然后把所有的设计图贴在一起请幼儿讨论采纳哪组的方案比较合适并说说为什么，如此一来所有的幼儿都对即将要开展的主题非常了解，知道要搭建什么东西，各个部位所处的位置，让他们在搭建的时候有目的有计划，不盲目地依自己喜好搭设。如，在开展以“机场”为主题的结构游戏中，请幼儿分组设计，在这个过程中发现每组设计的方案各不相同，有的设计侯机楼的外形，有的在侯机楼前面设计休闲区及停车场，还有的主要是设计飞机跑道的外形有S形、O形、双线形等，通过讨论幼儿一致采纳了较简单的双线形的设计方法。
3.3 依据设计图进行分组搭建。幼儿有了设计图以后就会开始自由选择自己的“工程”，分工合作完成建构任务。他们会选择合适的材料进行搭建，这个过程中很容易发生争抢事件，于是这个时候就要提供丰富的材料包括一些辅助材料，如牛皮纸盒、酸奶罐等等。当使用材料发生冲突时，要引导他们进行协商或是想了办法利用其它相似材料。如在搭“候机楼”的时候，由于围墙与楼的建构材料一样，就引导这两个“工程队”进行讨论协商，后来“围墙工程队”就选择了用塑料圆筒积塑来做围墙。同时这个过程最能体现幼儿的合作精神，在观察他们建构候机楼大门的时候发现有的幼儿愿意暂时放下自己正做的事而去帮助本队人稳固大门的建构，而有的却不是，尽管候机楼的墙面非常容易倒塌，他还是把自己喜欢搭墙面的事进行到底，倒了就扶，没有求助同伴帮忙解决问题或合作的团队意识。如此反复后就提出问题，让他自己找出不成功的原因，经过探讨在以后的活动中他就慢慢学会了合作。 4.欣赏本土建构作品，提升幼儿的评价水平
好的评价，往往能获得实际的教育效果。特别是孩子建构的本土建构作品：古香古色的安平桥、宏伟壮观的晋江大桥、高贵幽雅的御龙湾……这些幼儿创造的本土建构成果，更需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。老师在引导幼儿欣赏作品时，让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，提问这些对于大班幼儿能力的提升及主题的推进已是远远不够的，幼儿介绍完自己的作品后，老师还应引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美，并提出不足及改进的方法，这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。如欣赏建构主题《美丽的晋江机场》，在这次游戏评价时，教师指着侯机楼问：“大家说说这侯机楼的大门为什么这么容易倒啊？你有没有发现问题？”，“原来大门的中间没有放置一个固定的物体，所以中心不稳就倒了”，张耀钧小朋友发现了问题，教师马上让他两人合作再重新地拿一块积木添置于两块积塑的中间并放正了。建构活动中的一个小小问题，通过评价来调整解决，同时让所有的幼儿一起找到并知道大门容易倒塌的原因，共同的进步。又如：教师指着世纪公园的造型问：“这么漂亮的公园，是谁搭的？”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”……教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”短短的评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性。同时也在短短的评价中充分地感受到家乡的变化和发展，。
融入本土资源的建构游戏，由于幼儿具有丰富的生活经验，顺应了他们的兴趣与需要，使每个幼儿的潜能得到最大的发挥，建立起大胆创造的信心，表现更精彩！同时让融入本土文化的建构风景线走进幼儿年幼的心，从小就埋下爱家乡的种子，使他们以后更有责任地保护它，主动地宣传它！
参考文献
[1] 陈云花.利用家乡本土资源，促进幼儿园游戏的开展《东方宝宝：保育与教育》，2012年第1期.
[2] 杜世兰.本土资源与幼儿园游戏资源整合探索《新课程研究（下旬刊），2013年第05期.
[3] 王晓樊.幼儿园本土课程资源开发与利用的研究综述《基础教育研究》，2013年第09期.