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摘 要：高职教育是一种培养应用型人才的大众化教育，高职院校的思想政治理论课是进行系统化思想政治教育的主阵地，其中《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础课”）是主干课程。任务教学法在基础课教学中的运用对增强课堂实效性，提高学生学习的兴趣、培养学生掌握分析问题、解决问题的能力有着积极的作用，对提高职业技术院校学生的职业素质能力、实际操作能力也有很大的促进作用。
关键词：高职院校；思想政治理论课；任务教学法
2005年2月，中共中央宣传部和教育部联合发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》），全国高校思想政治理论课的改革工作也正式拉开了序幕。《意见》指出，高职院校的思想政治理论课共设置2门，即“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（后改名为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，简称“概论”）和“思想道德修养与法律基础”。由于此项课程改革是一项全新的工作，没有现成的模式可以遵循，因此需要教师以创新精神用心去研究。“基础课”由两门课合并而成，内容庞杂，涉及知识范围广泛，和学生生活的密切度较高，因此提高课堂听课率和学生的知识接收率，激发学生的学习兴趣、培养学生掌握分析问题、解决问题的能力是摆在每一位思政课教师面前的课题。
2006年始，笔者学校就在2006级学生的“基础课”教学中探索任务教学法的实际效用，六年来得到了几届学生的认可，收到了一定的成效。本文就六年来在基础课教学中的探索谈谈对于任务教学法的理解。
一、任务教学法的历史沿革与涵义
任务驱动教学模式，也称之为任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法目前在语言类的课程教学中使用频繁，任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语 资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
后来，高职院校为了实践21世纪的人才培养需要，进行教学改革，在高职院校的理工科的专业教学改革中也得到一定程度的普及。高职院校在专业课的课程改革中，进行基于能力本位的项目化教学，或者是基于工作过程的任务驱动型课程改造。不论是项目化教学，还是任务驱动的项目课程的构建，与任务教学法的本质涵义都有一定的联系。
综上所述，“概论”教学中的“任务驱动”模式就是把此课程的教材讲解设定为一个大任务，整合教材内容，设计子任务，通过完成任务来讲解和学习课本知识，进而培养学生分析问题、解决问题的综合能力。学生在任务的驱动下有效开展教学活动，促使学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成学习任务，从而获得清晰的思路、方法和系统知识，在完成任务的过程中，积极培养学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力，同时使学生在获得成就感的同时激发了他们的学习兴趣，培养了他们的实践精神，形成独立探索和创新精神，从而凸显“思政课”教学的针对性和实效性。
二、任务教学法的特点
“任务驱动”教学模式，是一种以教师引导、学生自主学习为双主体的教学模式，它突破了传统教学模式中的构建模式，建立以任务为中心，将知识传授与能力培养相结合的课程内容体系，以完成一个任务或项目作为目标来进行教学。教师和学生都是任务的参与者，教师进行设计、规划、引导、启发、总结，学生接受任务、收集资料、筛选信息、独立完成或团队协作。在完成“任务”的过程中，既培养了学生的自学能力，又培养了团队的创新精神和合作意识。具体地讲，就是教师在备课过程要对任务进行精心设计。
“任务驱动”教学模式有以下特点：
1、教师创设情景，引导学生学习，充分调动学生学习主动性。创设情境的主要作用是改变传统的满堂灌传授方式，让学生带着问题来学习，使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成学习任务的动机。
2、重视教学过程，体现学习过程，完成知识构建、教学目标、教学要求。学生通过收集教学信息，完成对知识的理解、认识，形成知识构建。教师能根据学生认知规律，激发学生的创新精神，培养学生的实践和创新能力。
3、任务设计能结合教材内容实际和学生实际，具有创新意识。任务驱动教学模式能有效传递所要传授的知识点。
4、任务教学模式综合了多种教学方法，形式多样，课堂气氛活跃，师生主体间性原则明显，属于生命型课堂。
在任务实施的过程中，全面高效地提高学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，对培养学生掌握分析问题、解决问题的能力也有着积极的作用，对提高职业技术院校学生的职业素质能力、实际操作能力有很大的促进作用。
三、任务教学法的设计思路
美国教育学家杜威认为学生应该通过自己的活动来获得知识和经验，教育就是实践经验的改造或改组。教育应该顺应学生的本能，以学生的兴趣和当前的工作需要来组织课程。他主张 “学校就是社会”“教育就是生活”，教学内容不应采用“固定的、现成的”、“学生经验之外的东西”做教材，教学活动的组织要以学生为中心，教师只是当顾问，当参谋。
根据教学内容、教学目标，师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行。行动导向项目以学习任务的形式出现。通过学习任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的作品。一般分为六个步骤，即资讯、决策、计划、实施、检查、评估。在教学过程中，通过视频观摩、主题演讲、焦点辩论、交流体会、专家讲座、参观考察、社会实践等全面、多样的主体性活动，将教学活动设计与学习内容融为一体，指导学生探究学习，发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上，促使学生在情感体验与自主探究过程中实现素质和能力的提升，实现理论传授与主题探究相结合、课内教学与课外活动相结合、课程教学与成长实践相结合，以“贴近实际、贴近学生、贴近生活”为指导，“以学生关注的问题为中心”的“任务驱动”专题式教学法，还包括项目教学法、师生研讨式教学法、案例教学法、课堂调查法、影视教学法、角色扮演法、头脑风暴法、地位倒置法、自学与讨论法、研究性学习法、多媒体教学法、网络资源共享的多样化、多途径的实践教学新模式。 四、《思想道德修养与法律基础》人生价值观内容的任务教学法设计实践
《思想道德修养与法律基础》课程教材共分八章，根据教学需要，把八章转换成十五个教学专题，其中人生价值观属于第四专题，安排任务教学法的设计思路，该专题整体设计为一个价值观的拍卖任务，通过课前课中课后三部分来完成该专题的知识学习。
1、人生价值观拍卖会设计草案
一名学生担任拍卖师，其他每位学生都是拍卖会的竞拍者。每人拥有价值虚拟币5000，代表人的一生所有的时间、精力和奋斗。
虚拟拍卖物是以下十二件，分别为：健康、财富、美貌、爱心、诚实、友情、爱情、亲情、自由、欢乐、精湛的技艺和威望。
拍卖规则，每件物品以底价竞拍，每次加价幅度为500虚拟币，封顶价为5000虚拟币。由于5000代表人的一生，因此每人出价的总价不得超过5000虚拟币。同时报价5000虚拟币的多位竞拍者需要通过一分钟的理由阐释，经全班表决方能最终获得拍卖物。
2、拍卖物诠释与拍卖过程
十二件虚拟拍卖物由学生自行分组，用曲艺、小品、诗朗诵、书法等各种艺术形式进行阐述展示后进入拍卖现场，展示经教师指导后在课前准备，同时引导学生发掘自我的创造力。
拍卖师衔接拍卖物展示和拍卖竞价的各个环节，在同学通过表演诠释拍卖物内容后，逐一拍卖，并在黑板上记录下最终的拍得物品所有人以及相应物品的最后售价。
3、拍卖交流会
拍卖交流会上，让获得物品的同学代表分别回答“你买到什么，为什么买它？除了它，你本来还想买什么？为什么最终做了现在的这个选择？现在为此后悔吗？”；让一无所获的同学谈谈“你为什么什么也没买？现在是否知道自己最想要什么？怎样才能得到它呢？”；分别让拍卖过程中不同状态的学生回答“拍卖过程中你的心情如何？”等问题。
4、拍卖会总结
拍卖会和交流会结束后，师生共同总结得出十二件虚拟拍卖物的现实价值以及我们应该选择的正确的人生价值观。同时留下课后的思考，同学们本来对这十二件物品所持的态度是什么？经过本次课，是否有新的见地呢？其他同学的理解自己能否接受？由此把对人生价值观的思索和讨论引入到学生日常生活中，让他们在茶余饭后自己进行主动的人生思考和自我反思。
《思想道德修养与法律基础》课程教学方法的改革还任重道远，近年来，随着学生特点的变化，社会价值日趋多元，网络信息轰炸等等因素的集中爆发，思政课老师根据时代特点，学生特点，课程特点来进行课程设计和课堂授课就成为一种必须，只有转变教学理念，改革教学方法，才能上出更有成效的思想政治理论课。
参考文献
[1] 冯建军. 当代主体教育论—走向类主体的教育（新世纪版），江苏教育出版社2004年版
[2] 沈壮海. 《思想政治教育有效性研究第二版》，武汉大学出版社2008年版
[3] 陈万柏. 《思想政治教育载体论》，湖北人民出版社2003年版
[4] 石伟平、徐国庆. 《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版
[5] 徐国庆. 《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》，上海教育出版社2005年版
[6] 姜大源. 《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版
[7] 戴士弘. 《职业教育课程教学改革》，清华大学出版社2007年版
[8] 苏亮乾.《在教学中坚持科学性、实践性和现实性的统一——高校思想政治理论课教学改革的探索与思考》，《吉林省教育学院学报》2006年第6期
关键词：高职院校；思想政治理论课；任务教学法
2005年2月，中共中央宣传部和教育部联合发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》），全国高校思想政治理论课的改革工作也正式拉开了序幕。《意见》指出，高职院校的思想政治理论课共设置2门，即“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（后改名为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，简称“概论”）和“思想道德修养与法律基础”。由于此项课程改革是一项全新的工作，没有现成的模式可以遵循，因此需要教师以创新精神用心去研究。“基础课”由两门课合并而成，内容庞杂，涉及知识范围广泛，和学生生活的密切度较高，因此提高课堂听课率和学生的知识接收率，激发学生的学习兴趣、培养学生掌握分析问题、解决问题的能力是摆在每一位思政课教师面前的课题。
2006年始，笔者学校就在2006级学生的“基础课”教学中探索任务教学法的实际效用，六年来得到了几届学生的认可，收到了一定的成效。本文就六年来在基础课教学中的探索谈谈对于任务教学法的理解。
一、任务教学法的历史沿革与涵义
任务驱动教学模式，也称之为任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法目前在语言类的课程教学中使用频繁，任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语 资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
后来，高职院校为了实践21世纪的人才培养需要，进行教学改革，在高职院校的理工科的专业教学改革中也得到一定程度的普及。高职院校在专业课的课程改革中，进行基于能力本位的项目化教学，或者是基于工作过程的任务驱动型课程改造。不论是项目化教学，还是任务驱动的项目课程的构建，与任务教学法的本质涵义都有一定的联系。
综上所述，“概论”教学中的“任务驱动”模式就是把此课程的教材讲解设定为一个大任务，整合教材内容，设计子任务，通过完成任务来讲解和学习课本知识，进而培养学生分析问题、解决问题的综合能力。学生在任务的驱动下有效开展教学活动，促使学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成学习任务，从而获得清晰的思路、方法和系统知识，在完成任务的过程中，积极培养学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力，同时使学生在获得成就感的同时激发了他们的学习兴趣，培养了他们的实践精神，形成独立探索和创新精神，从而凸显“思政课”教学的针对性和实效性。
二、任务教学法的特点
“任务驱动”教学模式，是一种以教师引导、学生自主学习为双主体的教学模式，它突破了传统教学模式中的构建模式，建立以任务为中心，将知识传授与能力培养相结合的课程内容体系，以完成一个任务或项目作为目标来进行教学。教师和学生都是任务的参与者，教师进行设计、规划、引导、启发、总结，学生接受任务、收集资料、筛选信息、独立完成或团队协作。在完成“任务”的过程中，既培养了学生的自学能力，又培养了团队的创新精神和合作意识。具体地讲，就是教师在备课过程要对任务进行精心设计。
“任务驱动”教学模式有以下特点：
1、教师创设情景，引导学生学习，充分调动学生学习主动性。创设情境的主要作用是改变传统的满堂灌传授方式，让学生带着问题来学习，使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成学习任务的动机。
2、重视教学过程，体现学习过程，完成知识构建、教学目标、教学要求。学生通过收集教学信息，完成对知识的理解、认识，形成知识构建。教师能根据学生认知规律，激发学生的创新精神，培养学生的实践和创新能力。
3、任务设计能结合教材内容实际和学生实际，具有创新意识。任务驱动教学模式能有效传递所要传授的知识点。
4、任务教学模式综合了多种教学方法，形式多样，课堂气氛活跃，师生主体间性原则明显，属于生命型课堂。
在任务实施的过程中，全面高效地提高学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，对培养学生掌握分析问题、解决问题的能力也有着积极的作用，对提高职业技术院校学生的职业素质能力、实际操作能力有很大的促进作用。
三、任务教学法的设计思路
美国教育学家杜威认为学生应该通过自己的活动来获得知识和经验，教育就是实践经验的改造或改组。教育应该顺应学生的本能，以学生的兴趣和当前的工作需要来组织课程。他主张 “学校就是社会”“教育就是生活”，教学内容不应采用“固定的、现成的”、“学生经验之外的东西”做教材，教学活动的组织要以学生为中心，教师只是当顾问，当参谋。
根据教学内容、教学目标，师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行。行动导向项目以学习任务的形式出现。通过学习任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的作品。一般分为六个步骤，即资讯、决策、计划、实施、检查、评估。在教学过程中，通过视频观摩、主题演讲、焦点辩论、交流体会、专家讲座、参观考察、社会实践等全面、多样的主体性活动，将教学活动设计与学习内容融为一体，指导学生探究学习，发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上，促使学生在情感体验与自主探究过程中实现素质和能力的提升，实现理论传授与主题探究相结合、课内教学与课外活动相结合、课程教学与成长实践相结合，以“贴近实际、贴近学生、贴近生活”为指导，“以学生关注的问题为中心”的“任务驱动”专题式教学法，还包括项目教学法、师生研讨式教学法、案例教学法、课堂调查法、影视教学法、角色扮演法、头脑风暴法、地位倒置法、自学与讨论法、研究性学习法、多媒体教学法、网络资源共享的多样化、多途径的实践教学新模式。 四、《思想道德修养与法律基础》人生价值观内容的任务教学法设计实践
《思想道德修养与法律基础》课程教材共分八章，根据教学需要，把八章转换成十五个教学专题，其中人生价值观属于第四专题，安排任务教学法的设计思路，该专题整体设计为一个价值观的拍卖任务，通过课前课中课后三部分来完成该专题的知识学习。
1、人生价值观拍卖会设计草案
一名学生担任拍卖师，其他每位学生都是拍卖会的竞拍者。每人拥有价值虚拟币5000，代表人的一生所有的时间、精力和奋斗。
虚拟拍卖物是以下十二件，分别为：健康、财富、美貌、爱心、诚实、友情、爱情、亲情、自由、欢乐、精湛的技艺和威望。
拍卖规则，每件物品以底价竞拍，每次加价幅度为500虚拟币，封顶价为5000虚拟币。由于5000代表人的一生，因此每人出价的总价不得超过5000虚拟币。同时报价5000虚拟币的多位竞拍者需要通过一分钟的理由阐释，经全班表决方能最终获得拍卖物。
2、拍卖物诠释与拍卖过程
十二件虚拟拍卖物由学生自行分组，用曲艺、小品、诗朗诵、书法等各种艺术形式进行阐述展示后进入拍卖现场，展示经教师指导后在课前准备，同时引导学生发掘自我的创造力。
拍卖师衔接拍卖物展示和拍卖竞价的各个环节，在同学通过表演诠释拍卖物内容后，逐一拍卖，并在黑板上记录下最终的拍得物品所有人以及相应物品的最后售价。
3、拍卖交流会
拍卖交流会上，让获得物品的同学代表分别回答“你买到什么，为什么买它？除了它，你本来还想买什么？为什么最终做了现在的这个选择？现在为此后悔吗？”；让一无所获的同学谈谈“你为什么什么也没买？现在是否知道自己最想要什么？怎样才能得到它呢？”；分别让拍卖过程中不同状态的学生回答“拍卖过程中你的心情如何？”等问题。
4、拍卖会总结
拍卖会和交流会结束后，师生共同总结得出十二件虚拟拍卖物的现实价值以及我们应该选择的正确的人生价值观。同时留下课后的思考，同学们本来对这十二件物品所持的态度是什么？经过本次课，是否有新的见地呢？其他同学的理解自己能否接受？由此把对人生价值观的思索和讨论引入到学生日常生活中，让他们在茶余饭后自己进行主动的人生思考和自我反思。
《思想道德修养与法律基础》课程教学方法的改革还任重道远，近年来，随着学生特点的变化，社会价值日趋多元，网络信息轰炸等等因素的集中爆发，思政课老师根据时代特点，学生特点，课程特点来进行课程设计和课堂授课就成为一种必须，只有转变教学理念，改革教学方法，才能上出更有成效的思想政治理论课。
参考文献
[1] 冯建军. 当代主体教育论—走向类主体的教育（新世纪版），江苏教育出版社2004年版
[2] 沈壮海. 《思想政治教育有效性研究第二版》，武汉大学出版社2008年版
[3] 陈万柏. 《思想政治教育载体论》，湖北人民出版社2003年版
[4] 石伟平、徐国庆. 《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版
[5] 徐国庆. 《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》，上海教育出版社2005年版
[6] 姜大源. 《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版
[7] 戴士弘. 《职业教育课程教学改革》，清华大学出版社2007年版
[8] 苏亮乾.《在教学中坚持科学性、实践性和现实性的统一——高校思想政治理论课教学改革的探索与思考》，《吉林省教育学院学报》2006年第6期