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摘 要：随着我国课程改革的不断深入，小学语文教育教学策略也随之发生了很多改变，尤其是阅读教学的策略。小学语文学科属于基础性学科，阅读能力的提高可以使学生在阅读中收集更多的知识，拓展学生的视野，锻炼学生的思维能力。因此抓好小学语文阅读教学对于小学语文教学质量的提高至关重要。下面我就结合自身的教学经验从以下几个方面谈谈小学语文阅读教学的策略。
关键词：小学语文;快乐阅读;教学策略
小学语文教学不是一蹴而就的，其教学成果的体现需要长期的累积，这是一个润物无声的过程。其中面对生字能够有正确的理解和认识是语文教学的基础，而学好语文的关键就是要懂得在广泛阅读的基础上，对部分内容进行深度阅读，深度阅读可以给学生良好的审美体验。因此，阅读被认为是推动语文教学最为有效的方式之一，“快乐阅读”即要求教师为学生营造一个轻松愉悦的阅读环境，用寓教于乐的教学方式来提高学生的阅读效率。
一、 营造开放的阅读环境
小学生在学校接受语文教学时间是有限的，教师不能花费过多的时间在教授学生阅读上面，但是要培养学生的阅读能力是需要投入大量的时间和精力的，所以要有效利用学生的课外时间，实现开放性阅读，最大限度地激发学生的阅读兴趣。以前传统的语文阅读教学多以课本教学为主，但是不断重复的课文内容是无法吸引学生的注意力的，而开放性阅读可以让学生根据自己的喜好选择阅读内容，这就会极大地提高学生的阅读兴趣。
例如，小学语文阅读教学可以引进具有童话色彩的书籍。小学生的年龄比较小，他们仍对童话世界的故事和人物十分向往，这些带有童话色彩的文章主要站在儿童的角度去描述世界，用活泼的语言和生动的想象力去描述一些哲理和情感。例如：《卖火柴的小女孩》这一故事由于其童话色彩较重，会很吸引学生去阅读，教师可以把他当作学生课后阅读的任务，然后在课上对其内容进行讲解，这样既能够帮助学生在快乐阅读的同时领悟到知识，又能发散学生的思维，从而树立起正确的人生观、价值观。
二、 尊重学生的个体差异
在小学语文课堂上每一名学生都有其自身的特点，这种个体差异是普遍存在的。教师在语文教学中会发现不同学生的学习水平、理解能力和喜好程度等都是不一样的，盲目进行阅读教学反而不利于教学活动的顺利开展。要坚持以快乐阅读为核心，教师就需要做到尊重学生的个体差异，为学生的全面发展保驾护航，认真观察不同学生的阅读需求，针对实际的阅读需求制定出不同的阅读目标和阅读内容，这样才能保障阅读教学活动的高效顺利开展，在真正意义上实现快乐阅读的教学目标。
例如，教师在进行语文阅读教学的时候可以先做一个实名制的問卷调查，问卷内容要全面标出学生可能喜欢的阅读内容以及学生对阅读的感兴趣程度等，让学生根据自己的情况进行选择。教师再根据调查结果进行整理，了解不同学生的实际阅读能力和兴趣，并以此分类。针对偏向故事性文章的学生就多推荐布置故事性文章阅读任务，针对阅读兴趣不大的学生应该设置一个阅读目标并推荐有趣的读物，同时严格监督学生完成阅读任务，让学生在不知不觉中体会到阅读的乐趣，从而使他们真正了解阅读的魅力，为实现快乐阅读的目标提供充分的保障。
三、 发挥小组的合作优势
小学语文的教学目标之一就是培养学生优秀的团队协作能力和自主学习能力。所以在进行快乐阅读的教学活动时也可以利用小组合作的优势。小学生大多喜欢聚在一起进行团体活动，所以根据不同学生的个体差异安排小组合作能够促进学生相互之间分享自己的阅读经验，相互交流自己的阅读故事，这种分享和沟通能够激发学生的阅读兴趣，在同伴的影响下开始自主阅读，从而慢慢感受到阅读的快乐。
例如，小学语文教师在布置阅读内容的时候可以针对学生的个性，将每3～4个人分为一个阅读小组，再特意留出时间让小组成员进行阅读心得的沟通与分享，或者安排小组成员带来自己的阅读读物相互交换阅读。这种让学生相互推荐阅读文章，分享阅读趣事和精彩阅读片段的形式不仅丰富了学生的知识，还能够让学生感受到阅读的快乐，而且这种阅读的快乐主要来自倾听同伴的分享，这样学生的接受度也会更高，对实现快乐阅读的目标有着重要意义。
综上所述，小学语文阅读教学不同于其他学科，只通过数字、公式等就能得出完整正确的答案，要想真正学会阅读需要不断地积累和学习，这是一个循序渐进、日积月累的过程。所以培养学生的阅读兴趣尤为重要，教师需要运用不同的教学手段和教学模式，做到营造开放的阅读环境、尊重学生的个体差异和发挥小组的合作优势等引导学生发现阅读的乐趣，让学生在阅读中体验到真正的快乐，养成自主阅读的良好习惯，并把这个习惯一直保持下去。
参考文献：
[1]张恩泽.提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨[J].学周刊，2020（5）：111.
[2]刘云丰.浅论语文素养视野下的小学语文阅读指导[J].读与写：教育教学刊，2019（2）：145.
作者简介：
万忠武，吉林省长春市，德惠市大青咀镇中心小学。
关键词：小学语文;快乐阅读;教学策略
小学语文教学不是一蹴而就的，其教学成果的体现需要长期的累积，这是一个润物无声的过程。其中面对生字能够有正确的理解和认识是语文教学的基础，而学好语文的关键就是要懂得在广泛阅读的基础上，对部分内容进行深度阅读，深度阅读可以给学生良好的审美体验。因此，阅读被认为是推动语文教学最为有效的方式之一，“快乐阅读”即要求教师为学生营造一个轻松愉悦的阅读环境，用寓教于乐的教学方式来提高学生的阅读效率。
一、 营造开放的阅读环境
小学生在学校接受语文教学时间是有限的，教师不能花费过多的时间在教授学生阅读上面，但是要培养学生的阅读能力是需要投入大量的时间和精力的，所以要有效利用学生的课外时间，实现开放性阅读，最大限度地激发学生的阅读兴趣。以前传统的语文阅读教学多以课本教学为主，但是不断重复的课文内容是无法吸引学生的注意力的，而开放性阅读可以让学生根据自己的喜好选择阅读内容，这就会极大地提高学生的阅读兴趣。
例如，小学语文阅读教学可以引进具有童话色彩的书籍。小学生的年龄比较小，他们仍对童话世界的故事和人物十分向往，这些带有童话色彩的文章主要站在儿童的角度去描述世界，用活泼的语言和生动的想象力去描述一些哲理和情感。例如：《卖火柴的小女孩》这一故事由于其童话色彩较重，会很吸引学生去阅读，教师可以把他当作学生课后阅读的任务，然后在课上对其内容进行讲解，这样既能够帮助学生在快乐阅读的同时领悟到知识，又能发散学生的思维，从而树立起正确的人生观、价值观。
二、 尊重学生的个体差异
在小学语文课堂上每一名学生都有其自身的特点，这种个体差异是普遍存在的。教师在语文教学中会发现不同学生的学习水平、理解能力和喜好程度等都是不一样的，盲目进行阅读教学反而不利于教学活动的顺利开展。要坚持以快乐阅读为核心，教师就需要做到尊重学生的个体差异，为学生的全面发展保驾护航，认真观察不同学生的阅读需求，针对实际的阅读需求制定出不同的阅读目标和阅读内容，这样才能保障阅读教学活动的高效顺利开展，在真正意义上实现快乐阅读的教学目标。
例如，教师在进行语文阅读教学的时候可以先做一个实名制的問卷调查，问卷内容要全面标出学生可能喜欢的阅读内容以及学生对阅读的感兴趣程度等，让学生根据自己的情况进行选择。教师再根据调查结果进行整理，了解不同学生的实际阅读能力和兴趣，并以此分类。针对偏向故事性文章的学生就多推荐布置故事性文章阅读任务，针对阅读兴趣不大的学生应该设置一个阅读目标并推荐有趣的读物，同时严格监督学生完成阅读任务，让学生在不知不觉中体会到阅读的乐趣，从而使他们真正了解阅读的魅力，为实现快乐阅读的目标提供充分的保障。
三、 发挥小组的合作优势
小学语文的教学目标之一就是培养学生优秀的团队协作能力和自主学习能力。所以在进行快乐阅读的教学活动时也可以利用小组合作的优势。小学生大多喜欢聚在一起进行团体活动，所以根据不同学生的个体差异安排小组合作能够促进学生相互之间分享自己的阅读经验，相互交流自己的阅读故事，这种分享和沟通能够激发学生的阅读兴趣，在同伴的影响下开始自主阅读，从而慢慢感受到阅读的快乐。
例如，小学语文教师在布置阅读内容的时候可以针对学生的个性，将每3～4个人分为一个阅读小组，再特意留出时间让小组成员进行阅读心得的沟通与分享，或者安排小组成员带来自己的阅读读物相互交换阅读。这种让学生相互推荐阅读文章，分享阅读趣事和精彩阅读片段的形式不仅丰富了学生的知识，还能够让学生感受到阅读的快乐，而且这种阅读的快乐主要来自倾听同伴的分享，这样学生的接受度也会更高，对实现快乐阅读的目标有着重要意义。
综上所述，小学语文阅读教学不同于其他学科，只通过数字、公式等就能得出完整正确的答案，要想真正学会阅读需要不断地积累和学习，这是一个循序渐进、日积月累的过程。所以培养学生的阅读兴趣尤为重要，教师需要运用不同的教学手段和教学模式，做到营造开放的阅读环境、尊重学生的个体差异和发挥小组的合作优势等引导学生发现阅读的乐趣，让学生在阅读中体验到真正的快乐，养成自主阅读的良好习惯，并把这个习惯一直保持下去。
参考文献：
[1]张恩泽.提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨[J].学周刊，2020（5）：111.
[2]刘云丰.浅论语文素养视野下的小学语文阅读指导[J].读与写：教育教学刊，2019（2）：145.
作者简介：
万忠武，吉林省长春市，德惠市大青咀镇中心小学。