西方有句谚语：世界上没有完全相同的两片树叶。人也不例外，学生来自不同的家庭，有着不同的生活背景、家庭背景、学习背景，还有社会背景，存在着智力、气质、情感、意志、兴趣、认识能力等多方面的差异，这就要求教师在教学中照顾学生差异，因材施教，分层教学。在实际教学中，我们可以从以下几方面尝试去做。
　　一、学习小组协作化
　　实施分层教学的第一步是建立学习小组，教师可根据学生的性别、年龄、气质、原有的知识水平和学习兴趣等进行综合分析，组成四人一组的学习小组，明确组员的分工，提倡小组成员之间的互相合作，我们评价时要看小组的集体成绩而非个人成绩。这样一来，小组成员之间变得荣辱与共，息息相关，让学生找到自我的价值感，消除后进生的心理障碍，增强学生自信心，让他们都能变被动为主动，积极投入到教与学的多边活动中来。
　　二、学习目标层次化
　　目前教学活动中，大多数教师在设定学习目标时，都是按照全班的平均水平，结果造成优等生吃不饱、差等生吃不了的现象，虽然有些教师努力做到“着眼中间，兼顾两头”，依然效果不好。因此，教师要注意学生之间的差异，做到统筹兼顾，为不同层次的学生设计不同层次的目标，可分为达标、提高、发展三个层次。使每个学生都能体验到成功的喜悦，不断提高学习兴趣。
　　三、学习过程梯度化
　　传统的教学要求学生适应教师的教，而现代教育理论则要求教师适应学生的学。教师要遵循“面向主体，统一授课，分组练习，个别辅导”的原则，关注组员间的工作分工，利用优等生的优势，带动小组其他成员的学习，布置作业及练习也要提出不同层次的要求，分成必做题和选做题两种，使全体学生都有不同层次的提高。
　　四、学习成绩差异化
　　我们要重视平时评价，检查学生的学习态度和学习效果、作业和练习的完成情况等。改革评价内容，分为必做题和选做题两种，必做题考查学生的基本知识和基本技能，是大多数学生稍加努力即可达到，再鼓励有能力的学生做附加题。教师可根据测评结果及时调整教学活动，使每个学生都能得到不同程度的发展。
　　总之，课堂教学管理是一门涉及教育学、心理学、管理学等诸多方面知识的综合学问，科学地进行课堂教学管理才能组织好学习活动，才能把学习和发展的主动权还给学生，才能实现全面发展的育人目标。
　　（作者单位 河北省廊坊市香河县城内三小）