论文部分内容阅读
达尔文曾对自己作过这样的评论:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵既逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。”观察力不强将直接影响你的一生。观察是我们获得资料、信息的重要途径,没有它,最聪明的头脑也成了无源之水,成了无本之木,所以观察力很重要。
为什么有许多人在大学时是高材生,但在科研上却做不出成绩,遇到复杂问题就一筹莫展?归根结底在于缺乏直觉和洞察力——“悟”的学问,国外的科学家评价一个人,最喜欢说的是某某人对科学有很好的感觉,也就是很有直觉和洞察力。这些能力是不能靠上一门课或读一些书获得的,最好的办法是让学生在实践和浓厚的创新气氛中自己“悟”出来。世界上的一流大学大都是研究型大学,它们通过教学与科研相结合,在学校里营造出浓厚的研究气氛,来促进学生创新素质的成长。那么对于小学生来说观察力尤为重要,它是其它能力的基础。那么作为小学教师该怎么培养和引导孩子呢。
一、遵循孩子的发展规律不要急于求成
教师总是看着学生在观察事物时,东张西望,没有目标,心里非常着急,于是就告诉他们观察的方法和结果,但是这样做的结果是他们观察过的事物如过眼烟云,脑子里没有留下丝毫印象,因而总形不成自己的合理的观点。我觉得应该让学生在观察中自己去感触自己思考—悟,到什么程度就什么程度。
我曾经带过一年级的自然课,一次我们在校园里观察叶子的颜色和形状时,一个学生大叫道:常青树上开了喇叭花,很多学生一下子拥了过去,我也走了过去,发现原来是牵牛花,我本想告诉他们常青树上不会开喇叭花,而是牵牛花的藤绕着常青树爬上来,所以花就绕在了常青树上。
可是当我看到孩子们好奇的眼神时,我止住了欲出口的话。何不让学生们自己观察,找出问题的答案呢?我就悠闲的站在旁边,看着一群小鸟叽叽喳喳的争吵不休,“常青树上不会开喇叭花。”“不会开花怎么长在常青树上呢。”“我见过的喇叭花都是先绕着一些树干往上爬,然后就开花了。”“那么它的身子和根在哪里呢?”“真笨!顺着花往下找到身子,顺着身子往下就找到根了。”这时我插嘴道:“孩子们,喇叭花的身子叫做藤。”接下来,有三个孩子用小手小心地扒开常青树丛,仔细地去寻找根源了。于是,不久我就听到了欢快的叫声。孩子们的那种愉悦是自己观察、思考后,自己的推测得到验证时那种成功的满足感。这种成功的体验也为他们以后的观察提供了精神动力。如果我直接告诉了学生结果,学生会在最短的时间内获得这些知识,但是他们失掉了观察探究的过程,更失掉了由此而获得的成功愉悦,从而失掉观察的兴趣。
二、不要过多的干涉学生的观察
爱迪生看见母鸡孵蛋,于是就萌发了自己去孵小鸡的想法,并付之行动,虽然这些对于我们成人来说是多么可笑的事情,但是孩子们观察到的世界万物,必须靠自己去实践,然后得到验证,这个过程是很自然的,即使是失败的结果,也会让他得到一定的经验,成人往往因为自己的经验横加干涉孩子,造成孩子只注重结果,而不去实践,他就会失掉很多东西。只是记忆一些现成的结论,不在探究,实践,当然就不可能去发明创造了。其实是大人阻碍了孩子的发展。
注意力和观察力是记忆的双翼。善于观察的人,容易把握事物的基本特征,对观察过的事物记忆深刻。在实验课上进行物理或化学实验,观察能力强的学生收获就比观察能力弱的学生大得多。创造性的活动更需要良好的观察力。许多有巨大成就的科学家,都具有非凡的观察力,一些科学家能滔滔不绝地说出许多事理,甚至许多事物的细节,也是得益于他们精细的观察及思考。思考的过程就是大脑神经细胞兴奋、新的暂时神经联系形成的过程。从脑生理机制来看,这种有利于记忆。比如一个刚学植物知识的一年级学生观察种子的发芽,并不光是视觉器官感受事物形态后直观反映到大脑。当他在观察中发现,没的培养环境,有的种子发芽,有的不发芽,将观察到的情况作对比,就会由思考而认识到种子发芽的条件是必须有充足的空气、适宜的温度和足够的水分。伴随着观察、思考、理解、再思考的过程,知识就被牢牢地记住了。
三、引导学生全面的观察事物,忌片面观察
有的人观察事物,只注意它的正面,不注意它的反面;只观察表面,不观察内部;只注意现在,不注意过去;只去注意事物的一个方面而忽视其他方面。由于这种片面观察,他们所观察到的往往是一些假象,因而得出了错误的结论。像上面学生观察牵牛花的例子中,他们就做到了这一点,从花到根找到根源,观察比较全面。
四、要有一定的目标,忌无重点
有人虽然去观察事物却不带目的性。一古脑儿地观察,把所有现象都收留,囫囵吞枣,结果抓不住重点,浪费时间,观察结果不理想。所以要引导学生找重点,去伪存真。
五、要让学生深入细致的观察,忌走马观花
有人观察事物,不深入、不细致,只是粗略地浏览一下。这样既得不到具体印象,又遗漏许多细节,使观察结果一般化。这是一个比较慢的过程,也是观察习惯养成的关键。
六、要引导学生深入思考,忌不用心思
有人在观察中,不用心去分析、去比较,也不思考事物的来龙去脉,因而也得不到令人信服的结论。学生因为兴趣广泛,性情活泼,最容易在观察中出现这样的错误,他们往往凭借一时的好奇心,不做更深入的探求。上面的观察种子发芽的试验就是引导学生逐步深入,观察、理解、思考,再观察再思考。
七、要培养学生恒心,忌半途而废
有人在观察中,遇到复杂和难于解决的问题时,便停止观察,结果常常功亏一篑。老师要适时地加以鼓励和指导。
观察力就是观察的能力,是发现事物特征的能力,是一个稳定学习的必备条件,也是他们未来参加社会建设的必备能力。它不是天生的,要靠不断地丰富知识和长期的观察训练才能形成。所谓的观察是一种有目的、有计划的知觉,是人对现实感性认识的一种主动形式。就学生的学习活动看,观察是学生认识周围世界的一条重要途径。无论做什么事,只要能坚持下去,就会取得成功。习惯成自然,观察力贵在培养,更重要的是能养成长期观察的良好习惯。
为什么有许多人在大学时是高材生,但在科研上却做不出成绩,遇到复杂问题就一筹莫展?归根结底在于缺乏直觉和洞察力——“悟”的学问,国外的科学家评价一个人,最喜欢说的是某某人对科学有很好的感觉,也就是很有直觉和洞察力。这些能力是不能靠上一门课或读一些书获得的,最好的办法是让学生在实践和浓厚的创新气氛中自己“悟”出来。世界上的一流大学大都是研究型大学,它们通过教学与科研相结合,在学校里营造出浓厚的研究气氛,来促进学生创新素质的成长。那么对于小学生来说观察力尤为重要,它是其它能力的基础。那么作为小学教师该怎么培养和引导孩子呢。
一、遵循孩子的发展规律不要急于求成
教师总是看着学生在观察事物时,东张西望,没有目标,心里非常着急,于是就告诉他们观察的方法和结果,但是这样做的结果是他们观察过的事物如过眼烟云,脑子里没有留下丝毫印象,因而总形不成自己的合理的观点。我觉得应该让学生在观察中自己去感触自己思考—悟,到什么程度就什么程度。
我曾经带过一年级的自然课,一次我们在校园里观察叶子的颜色和形状时,一个学生大叫道:常青树上开了喇叭花,很多学生一下子拥了过去,我也走了过去,发现原来是牵牛花,我本想告诉他们常青树上不会开喇叭花,而是牵牛花的藤绕着常青树爬上来,所以花就绕在了常青树上。
可是当我看到孩子们好奇的眼神时,我止住了欲出口的话。何不让学生们自己观察,找出问题的答案呢?我就悠闲的站在旁边,看着一群小鸟叽叽喳喳的争吵不休,“常青树上不会开喇叭花。”“不会开花怎么长在常青树上呢。”“我见过的喇叭花都是先绕着一些树干往上爬,然后就开花了。”“那么它的身子和根在哪里呢?”“真笨!顺着花往下找到身子,顺着身子往下就找到根了。”这时我插嘴道:“孩子们,喇叭花的身子叫做藤。”接下来,有三个孩子用小手小心地扒开常青树丛,仔细地去寻找根源了。于是,不久我就听到了欢快的叫声。孩子们的那种愉悦是自己观察、思考后,自己的推测得到验证时那种成功的满足感。这种成功的体验也为他们以后的观察提供了精神动力。如果我直接告诉了学生结果,学生会在最短的时间内获得这些知识,但是他们失掉了观察探究的过程,更失掉了由此而获得的成功愉悦,从而失掉观察的兴趣。
二、不要过多的干涉学生的观察
爱迪生看见母鸡孵蛋,于是就萌发了自己去孵小鸡的想法,并付之行动,虽然这些对于我们成人来说是多么可笑的事情,但是孩子们观察到的世界万物,必须靠自己去实践,然后得到验证,这个过程是很自然的,即使是失败的结果,也会让他得到一定的经验,成人往往因为自己的经验横加干涉孩子,造成孩子只注重结果,而不去实践,他就会失掉很多东西。只是记忆一些现成的结论,不在探究,实践,当然就不可能去发明创造了。其实是大人阻碍了孩子的发展。
注意力和观察力是记忆的双翼。善于观察的人,容易把握事物的基本特征,对观察过的事物记忆深刻。在实验课上进行物理或化学实验,观察能力强的学生收获就比观察能力弱的学生大得多。创造性的活动更需要良好的观察力。许多有巨大成就的科学家,都具有非凡的观察力,一些科学家能滔滔不绝地说出许多事理,甚至许多事物的细节,也是得益于他们精细的观察及思考。思考的过程就是大脑神经细胞兴奋、新的暂时神经联系形成的过程。从脑生理机制来看,这种有利于记忆。比如一个刚学植物知识的一年级学生观察种子的发芽,并不光是视觉器官感受事物形态后直观反映到大脑。当他在观察中发现,没的培养环境,有的种子发芽,有的不发芽,将观察到的情况作对比,就会由思考而认识到种子发芽的条件是必须有充足的空气、适宜的温度和足够的水分。伴随着观察、思考、理解、再思考的过程,知识就被牢牢地记住了。
三、引导学生全面的观察事物,忌片面观察
有的人观察事物,只注意它的正面,不注意它的反面;只观察表面,不观察内部;只注意现在,不注意过去;只去注意事物的一个方面而忽视其他方面。由于这种片面观察,他们所观察到的往往是一些假象,因而得出了错误的结论。像上面学生观察牵牛花的例子中,他们就做到了这一点,从花到根找到根源,观察比较全面。
四、要有一定的目标,忌无重点
有人虽然去观察事物却不带目的性。一古脑儿地观察,把所有现象都收留,囫囵吞枣,结果抓不住重点,浪费时间,观察结果不理想。所以要引导学生找重点,去伪存真。
五、要让学生深入细致的观察,忌走马观花
有人观察事物,不深入、不细致,只是粗略地浏览一下。这样既得不到具体印象,又遗漏许多细节,使观察结果一般化。这是一个比较慢的过程,也是观察习惯养成的关键。
六、要引导学生深入思考,忌不用心思
有人在观察中,不用心去分析、去比较,也不思考事物的来龙去脉,因而也得不到令人信服的结论。学生因为兴趣广泛,性情活泼,最容易在观察中出现这样的错误,他们往往凭借一时的好奇心,不做更深入的探求。上面的观察种子发芽的试验就是引导学生逐步深入,观察、理解、思考,再观察再思考。
七、要培养学生恒心,忌半途而废
有人在观察中,遇到复杂和难于解决的问题时,便停止观察,结果常常功亏一篑。老师要适时地加以鼓励和指导。
观察力就是观察的能力,是发现事物特征的能力,是一个稳定学习的必备条件,也是他们未来参加社会建设的必备能力。它不是天生的,要靠不断地丰富知识和长期的观察训练才能形成。所谓的观察是一种有目的、有计划的知觉,是人对现实感性认识的一种主动形式。就学生的学习活动看,观察是学生认识周围世界的一条重要途径。无论做什么事,只要能坚持下去,就会取得成功。习惯成自然,观察力贵在培养,更重要的是能养成长期观察的良好习惯。