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达尔文曾对自己作过这样的评论：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵既逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察力不强将直接影响你的一生。观察是我们获得资料、信息的重要途径，没有它，最聪明的头脑也成了无源之水，成了无本之木，所以观察力很重要。
为什么有许多人在大学时是高材生，但在科研上却做不出成绩，遇到复杂问题就一筹莫展？归根结底在于缺乏直觉和洞察力——“悟”的学问，国外的科学家评价一个人，最喜欢说的是某某人对科学有很好的感觉，也就是很有直觉和洞察力。这些能力是不能靠上一门课或读一些书获得的，最好的办法是让学生在实践和浓厚的创新气氛中自己“悟”出来。世界上的一流大学大都是研究型大学，它们通过教学与科研相结合，在学校里营造出浓厚的研究气氛，来促进学生创新素质的成长。那么对于小学生来说观察力尤为重要，它是其它能力的基础。那么作为小学教师该怎么培养和引导孩子呢。
一、遵循孩子的发展规律不要急于求成
教师总是看着学生在观察事物时，东张西望，没有目标，心里非常着急，于是就告诉他们观察的方法和结果，但是这样做的结果是他们观察过的事物如过眼烟云，脑子里没有留下丝毫印象，因而总形不成自己的合理的观点。我觉得应该让学生在观察中自己去感触自己思考—悟，到什么程度就什么程度。
我曾经带过一年级的自然课，一次我们在校园里观察叶子的颜色和形状时，一个学生大叫道：常青树上开了喇叭花，很多学生一下子拥了过去，我也走了过去，发现原来是牵牛花，我本想告诉他们常青树上不会开喇叭花，而是牵牛花的藤绕着常青树爬上来，所以花就绕在了常青树上。
可是当我看到孩子们好奇的眼神时，我止住了欲出口的话。何不让学生们自己观察，找出问题的答案呢？我就悠闲的站在旁边，看着一群小鸟叽叽喳喳的争吵不休，“常青树上不会开喇叭花。”“不会开花怎么长在常青树上呢。”“我见过的喇叭花都是先绕着一些树干往上爬，然后就开花了。”“那么它的身子和根在哪里呢？”“真笨！顺着花往下找到身子，顺着身子往下就找到根了。”这时我插嘴道：“孩子们，喇叭花的身子叫做藤。”接下来，有三个孩子用小手小心地扒开常青树丛，仔细地去寻找根源了。于是，不久我就听到了欢快的叫声。孩子们的那种愉悦是自己观察、思考后，自己的推测得到验证时那种成功的满足感。这种成功的体验也为他们以后的观察提供了精神动力。如果我直接告诉了学生结果，学生会在最短的时间内获得这些知识，但是他们失掉了观察探究的过程，更失掉了由此而获得的成功愉悦，从而失掉观察的兴趣。
二、不要过多的干涉学生的观察
爱迪生看见母鸡孵蛋，于是就萌发了自己去孵小鸡的想法，并付之行动，虽然这些对于我们成人来说是多么可笑的事情，但是孩子们观察到的世界万物，必须靠自己去实践，然后得到验证，这个过程是很自然的，即使是失败的结果，也会让他得到一定的经验，成人往往因为自己的经验横加干涉孩子，造成孩子只注重结果，而不去实践，他就会失掉很多东西。只是记忆一些现成的结论，不在探究，实践，当然就不可能去发明创造了。其实是大人阻碍了孩子的发展。
注意力和观察力是记忆的双翼。善于观察的人，容易把握事物的基本特征，对观察过的事物记忆深刻。在实验课上进行物理或化学实验，观察能力强的学生收获就比观察能力弱的学生大得多。创造性的活动更需要良好的观察力。许多有巨大成就的科学家，都具有非凡的观察力，一些科学家能滔滔不绝地说出许多事理，甚至许多事物的细节，也是得益于他们精细的观察及思考。思考的过程就是大脑神经细胞兴奋、新的暂时神经联系形成的过程。从脑生理机制来看，这种有利于记忆。比如一个刚学植物知识的一年级学生观察种子的发芽，并不光是视觉器官感受事物形态后直观反映到大脑。当他在观察中发现，没的培养环境，有的种子发芽，有的不发芽，将观察到的情况作对比，就会由思考而认识到种子发芽的条件是必须有充足的空气、适宜的温度和足够的水分。伴随着观察、思考、理解、再思考的过程，知识就被牢牢地记住了。
三、引导学生全面的观察事物，忌片面观察
有的人观察事物，只注意它的正面，不注意它的反面；只观察表面，不观察内部；只注意现在，不注意过去；只去注意事物的一个方面而忽视其他方面。由于这种片面观察，他们所观察到的往往是一些假象，因而得出了错误的结论。像上面学生观察牵牛花的例子中，他们就做到了这一点，从花到根找到根源，观察比较全面。
四、要有一定的目标，忌无重点
有人虽然去观察事物却不带目的性。一古脑儿地观察，把所有现象都收留，囫囵吞枣，结果抓不住重点，浪费时间，观察结果不理想。所以要引导学生找重点，去伪存真。
五、要让学生深入细致的观察，忌走马观花
有人观察事物，不深入、不细致，只是粗略地浏览一下。这样既得不到具体印象，又遗漏许多细节，使观察结果一般化。这是一个比较慢的过程，也是观察习惯养成的关键。
六、要引导学生深入思考，忌不用心思
有人在观察中，不用心去分析、去比较，也不思考事物的来龙去脉，因而也得不到令人信服的结论。学生因为兴趣广泛，性情活泼，最容易在观察中出现这样的错误，他们往往凭借一时的好奇心，不做更深入的探求。上面的观察种子发芽的试验就是引导学生逐步深入，观察、理解、思考，再观察再思考。
七、要培养学生恒心，忌半途而废
有人在观察中，遇到复杂和难于解决的问题时，便停止观察，结果常常功亏一篑。老师要适时地加以鼓励和指导。
观察力就是观察的能力，是发现事物特征的能力，是一个稳定学习的必备条件，也是他们未来参加社会建设的必备能力。它不是天生的，要靠不断地丰富知识和长期的观察训练才能形成。所谓的观察是一种有目的、有计划的知觉，是人对现实感性认识的一种主动形式。就学生的学习活动看，观察是学生认识周围世界的一条重要途径。无论做什么事，只要能坚持下去，就会取得成功。习惯成自然，观察力贵在培养，更重要的是能养成长期观察的良好习惯。
为什么有许多人在大学时是高材生，但在科研上却做不出成绩，遇到复杂问题就一筹莫展？归根结底在于缺乏直觉和洞察力——“悟”的学问，国外的科学家评价一个人，最喜欢说的是某某人对科学有很好的感觉，也就是很有直觉和洞察力。这些能力是不能靠上一门课或读一些书获得的，最好的办法是让学生在实践和浓厚的创新气氛中自己“悟”出来。世界上的一流大学大都是研究型大学，它们通过教学与科研相结合，在学校里营造出浓厚的研究气氛，来促进学生创新素质的成长。那么对于小学生来说观察力尤为重要，它是其它能力的基础。那么作为小学教师该怎么培养和引导孩子呢。
一、遵循孩子的发展规律不要急于求成
教师总是看着学生在观察事物时，东张西望，没有目标，心里非常着急，于是就告诉他们观察的方法和结果，但是这样做的结果是他们观察过的事物如过眼烟云，脑子里没有留下丝毫印象，因而总形不成自己的合理的观点。我觉得应该让学生在观察中自己去感触自己思考—悟，到什么程度就什么程度。
我曾经带过一年级的自然课，一次我们在校园里观察叶子的颜色和形状时，一个学生大叫道：常青树上开了喇叭花，很多学生一下子拥了过去，我也走了过去，发现原来是牵牛花，我本想告诉他们常青树上不会开喇叭花，而是牵牛花的藤绕着常青树爬上来，所以花就绕在了常青树上。
可是当我看到孩子们好奇的眼神时，我止住了欲出口的话。何不让学生们自己观察，找出问题的答案呢？我就悠闲的站在旁边，看着一群小鸟叽叽喳喳的争吵不休，“常青树上不会开喇叭花。”“不会开花怎么长在常青树上呢。”“我见过的喇叭花都是先绕着一些树干往上爬，然后就开花了。”“那么它的身子和根在哪里呢？”“真笨！顺着花往下找到身子，顺着身子往下就找到根了。”这时我插嘴道：“孩子们，喇叭花的身子叫做藤。”接下来，有三个孩子用小手小心地扒开常青树丛，仔细地去寻找根源了。于是，不久我就听到了欢快的叫声。孩子们的那种愉悦是自己观察、思考后，自己的推测得到验证时那种成功的满足感。这种成功的体验也为他们以后的观察提供了精神动力。如果我直接告诉了学生结果，学生会在最短的时间内获得这些知识，但是他们失掉了观察探究的过程，更失掉了由此而获得的成功愉悦，从而失掉观察的兴趣。
二、不要过多的干涉学生的观察
爱迪生看见母鸡孵蛋，于是就萌发了自己去孵小鸡的想法，并付之行动，虽然这些对于我们成人来说是多么可笑的事情，但是孩子们观察到的世界万物，必须靠自己去实践，然后得到验证，这个过程是很自然的，即使是失败的结果，也会让他得到一定的经验，成人往往因为自己的经验横加干涉孩子，造成孩子只注重结果，而不去实践，他就会失掉很多东西。只是记忆一些现成的结论，不在探究，实践，当然就不可能去发明创造了。其实是大人阻碍了孩子的发展。
注意力和观察力是记忆的双翼。善于观察的人，容易把握事物的基本特征，对观察过的事物记忆深刻。在实验课上进行物理或化学实验，观察能力强的学生收获就比观察能力弱的学生大得多。创造性的活动更需要良好的观察力。许多有巨大成就的科学家，都具有非凡的观察力，一些科学家能滔滔不绝地说出许多事理，甚至许多事物的细节，也是得益于他们精细的观察及思考。思考的过程就是大脑神经细胞兴奋、新的暂时神经联系形成的过程。从脑生理机制来看，这种有利于记忆。比如一个刚学植物知识的一年级学生观察种子的发芽，并不光是视觉器官感受事物形态后直观反映到大脑。当他在观察中发现，没的培养环境，有的种子发芽，有的不发芽，将观察到的情况作对比，就会由思考而认识到种子发芽的条件是必须有充足的空气、适宜的温度和足够的水分。伴随着观察、思考、理解、再思考的过程，知识就被牢牢地记住了。
三、引导学生全面的观察事物，忌片面观察
有的人观察事物，只注意它的正面，不注意它的反面；只观察表面，不观察内部；只注意现在，不注意过去；只去注意事物的一个方面而忽视其他方面。由于这种片面观察，他们所观察到的往往是一些假象，因而得出了错误的结论。像上面学生观察牵牛花的例子中，他们就做到了这一点，从花到根找到根源，观察比较全面。
四、要有一定的目标，忌无重点
有人虽然去观察事物却不带目的性。一古脑儿地观察，把所有现象都收留，囫囵吞枣，结果抓不住重点，浪费时间，观察结果不理想。所以要引导学生找重点，去伪存真。
五、要让学生深入细致的观察，忌走马观花
有人观察事物，不深入、不细致，只是粗略地浏览一下。这样既得不到具体印象，又遗漏许多细节，使观察结果一般化。这是一个比较慢的过程，也是观察习惯养成的关键。
六、要引导学生深入思考，忌不用心思
有人在观察中，不用心去分析、去比较，也不思考事物的来龙去脉，因而也得不到令人信服的结论。学生因为兴趣广泛，性情活泼，最容易在观察中出现这样的错误，他们往往凭借一时的好奇心，不做更深入的探求。上面的观察种子发芽的试验就是引导学生逐步深入，观察、理解、思考，再观察再思考。
七、要培养学生恒心，忌半途而废
有人在观察中，遇到复杂和难于解决的问题时，便停止观察，结果常常功亏一篑。老师要适时地加以鼓励和指导。
观察力就是观察的能力，是发现事物特征的能力，是一个稳定学习的必备条件，也是他们未来参加社会建设的必备能力。它不是天生的，要靠不断地丰富知识和长期的观察训练才能形成。所谓的观察是一种有目的、有计划的知觉，是人对现实感性认识的一种主动形式。就学生的学习活动看，观察是学生认识周围世界的一条重要途径。无论做什么事，只要能坚持下去，就会取得成功。习惯成自然，观察力贵在培养，更重要的是能养成长期观察的良好习惯。