摘 要：笔者经过长期的语文教学，将实践与理论相结合，得到一些见解，认为学生是主观能动的生成者，是未来的创造者，只是缺乏挖掘与信任。正如韩信《马说》一文所阐述的观点：“千里马常有，而伯乐不常有。”每个学生都是“千里马”，教师要努力使自己成为一名伯乐。
　　关键词：试金石;探索中创造;智慧互动
　　以往的语文课堂教学比较被动，多次教研课改都没有改变传统的教学模式，即教师设计问题，引领学生回答。古人云“授人以鱼不如授人以渔”，如何在课堂教学中实现，却令人深思。
　　一、教师是理论的试金石，在课堂教学中且行且收获
　　无论怎样的课堂教学模式，教师都是第一个检验者。教师应结合学生实际、教学设备等，创设具有自己特色的课堂。全国特级教师无锡市南长街小学诸向阳校长说：“成大学问者有三个境界——昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路，此之谓‘寻觅’境界;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此之谓‘刻苦’境界;众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此之谓‘收获’境界。”一语惊醒梦中人。例如：教学一年级上册《冰花》一文时，我潜心研究教材，课文语言优美，贴近学生生活，课文内容与时令相符，学生在这个季节可以看到冰花。根据学生的学情需要，在学生预习课文的基础上，请学生清早观察玻璃窗上的一朵朵形态各异的小花，再加上课件上将冰花精美的形态放大，学生感受到震撼，顺理成章地完成想象拓展练习：真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像         像         ，像         ……低年级学生的直观形象思维与教师、文本之间找到了对话的接点，在语文课堂教学中建构了无拘无束的对话环境，学生快乐地学习，教师轻松地引导。
　　二、学生是课堂的蓝精灵，在主动探索中创造成长
　　教师的教是为了学生的学，“不教”也是为了学生的学。所谓的“不教”，不是教师撒手放羊，而是教师站在教学的某一高度，给学生充分的时间和空间，让学生自主思考、独立提出问题、合作解决问题的过程。
　　例如：教学《放小鸟》一文时，我与学生共同书写课题，设计了以下问题：你从课题中获得了什么信息？还有什么信息不知道？学生思考后回答：“我知道课文是讲放小鸟的事。”“我们还不知道是谁放的小鸟，为什么要放小鸟，小鸟向北方走了吗，小鸟长得什么样子？”大家七嘴八舌地说出自己的疑问，学生在用他们的感官看、听、想，把原本预设的问题自主地提出来，不用教师再生硬地强加给他们。接下来我笑着说：“你们的问题正是我想问的，你们可以认真读课文，在课文中找到你们想知道的答案！”学生迫不及待地打开课本，去揭开各自的谜团。我则在一旁帮忙解决字词读音、语句理解的问题。学生虽只是六岁左右的年纪，阅读的自主性和解决问题的能力却很棒。在熟读课文后，他们基本上完成自己的阅读任务，教师只需要将课文的生字识记与书写作细致讲解即可。课堂上自主学习的学生，如同小精灵，令教师心里甚是欢愉。
　　三、课堂是师生的对话框，在智慧的互动中流光溢彩
　　教师组织教学不仅是为了让学生学到知识，让学生成为学习的机器;更重要的是提高学生的语文素养，使学生的阅读能力不断深化。想要实现这个目标，课堂上教师与学生就要平等的对话，没有绝对权威，也没有固定内容的束缚。学生独特的思考是语文课堂的新鲜血液，学生各抒己见是语文课堂活跃的兴奋剂，教师条理清晰地疏导是语文课堂理论升华的保障。师生间的互动就像朋友拉家常，轻松自在。
　　例如：教学《鲜花和星星》一文时，我先预设一个句子：我写字。继而问道：“我在哪儿写字？我怎样写字？我在认真地写什么字？”学生在不经意间将句子写长了，我告诉学生这句是“扩句，就是把短句子变成长句子”。“今天我们学习诗歌《鲜花和星星》，学什么呢？‘鲜花和星星’就五个字，我们学怎么运用诗歌中的语言把它变长，怎么样？”学生欣然答应，这样师生就在“句子开花”上忙了起来。我说：“要想自己的句子开的花漂亮，就必须把诗歌读流利正确有感情才行！”学生乐此不疲地练习、研究、交流，课堂就这样开花了，如烟花般灿烂。最后学生经过思考得出这样的句子：夏天满地的鲜花和满天的星星真多;夏天满地的鲜花比满天的星星还多;夏天地上的鲜花和天上的星星真多，数也数不清……我很高兴看到学生的智慧，不用教师再多说什么，学生已经理解于心。
　　语文课堂教学就是学生语文生活的一个个精彩画面，是语文的生活化，它不会被固定的模式禁锢，也不会因为意外的生成而无章可循。它是师生与文本的互动交流，它是学生获得知识与技能的平台，它是情感形成的共振区。师生之间困顿的你问我答，教师千方百计的答案引领，相互疲惫的“交流沼泽”，会被学生自主提问、独立思考、集思广益的洪流融汇的清澈透明。语文教学就因这样的轻松对话而相得益彰。