【摘要】在学前教育阶段，自主游戏是幼兒活动的基本组成部分，其也是幼儿同幼师以及和小伙伴进行交流的主要平台，游戏语言的运用汇聚了幼儿最初的语言形式的启蒙，适合幼儿的、积极的自主游戏往往能够对幼儿的成长产生正能量的影响，幼儿在进行尝试的过程中也会不断增加自己的视野，通过不断地练习，增加自身的表现能力和语言交流的能力，从而形成最初的综合素养。小朋友能够通过自主游戏的形式，来阐述自身的想法、流露自身的情绪情感、展现自身的能力。可以说自主游戏是幼儿不可或缺的内心世界交织的空间活动，正是游戏行为，让幼儿最初的情绪情感、个性经验以及智力指挥得以体现的同时，并不断培养自身的健全人格。幼儿教育工作者的教师需要对幼儿的游戏内容做到更加深刻和广泛的了解，本着充分发挥自主游戏自主性的初衷，并且适当地进行指导支持，从而利用自主游戏的机会，推进幼儿的发展。
　　【关键词】学前教育 幼儿 自主游戏 自主性
　　【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0152-02
　　一、打破区域壁垒，寻求释放幼儿天性土壤
　　自主游戏的开展应当打破区域壁垒，从而拉开幼儿自主游戏的格局。其意义显而易见——就是让幼儿拥有更加广阔的土壤来释放天性。比如可以通过打破空间和规则的局限，打破班级的局限的方式，让自主游戏的内涵和外延都得到大限度地延伸，当孩子不在拘泥于活动规则的束缚，将原本固定的不同的区域标记变成了不同的主题，实现多个区域的融合和穿插，区标的解除，让孩子们的自主游戏的空间也在随之变得更加宽松，当孩子的天性具有了释放的广阔土壤，他们的自主游戏才真正有了意义。
　　二、材料多元整合，建立释放幼儿天性前提
　　通过让自主游戏的材料实现多元的整合，能够大幅度增加游戏的趣味性，这是幼儿天性释放的前提。现在的幼儿游戏应当是让幼儿能够对多元化的游戏材料进行自主探索，让底结构的材料能够成为幼儿自主游戏的主力伙伴。在通常情况下，底结构的材料往往能够满足幼儿情感的需要；有时候幼儿也会结合材料来进行创新更加丰富的游戏环节，多元化的游戏材料往往能够方便幼儿进行取材操作，让幼儿的自主游戏更有趣味性。由此可见，多种材料的整合十分有利于让游戏变得更加好玩。
　　三、调整活动思路，营造释放幼儿天性环境
　　（一）玩什么由孩子说了算
　　教师在进行自主游戏组织的过程中，教师更多的任务不是领航游戏的每个环节，而是应当从幼儿的游戏过程中依靠好奇进行解读，而不是仅仅依靠自身的设想去解读，看看小朋友们的心理在想什么，他们是如何做的，这对他们会有什么样的积极影响，又会有什么样子的消极影响。因此，在自主游戏的范畴，游戏的意义应当更大程度的体现在游戏在孩子们主体中的自发性以及对孩子的影响效果的呈现上，玩什么让孩子来决定，他们可以自发地寻找自主游戏伙伴，也可以自发地在游戏过程中获得体验和成长。比如“打战”游戏就是因为幼儿的自发性所形成，其本身就是少数人参与的游戏，后来变成了集体游戏。在游戏的过程中，孩子们能够较为享受打战、追逐和躲避的过程中，每个孩子都能够在这样的充满自主性的自主游戏中体会快乐，并获得了自身身体和心理各方面的成长。
　　（二）想怎么玩孩子自己决定
　　在以前，幼儿教师总是对孩子游戏的过程中进行多方面的干涉，总是喜欢在游戏进行的过程中进行全方位的叮咛，希望自主游戏的过程中能够保持内容的正确性，总是告诉孩子，这也不对，那也不对。长此以往，孩子也会形成一定的思维惯性，在游戏的过程中，总是习惯性地问老师：“老师，这个游戏怎么玩？”“老师，这个游戏我不会玩呀！”等等，其实这样的话说明这些孩子的思维被老师的思维捆绑住了。在幼儿自主游戏的进行过程中，应当是让老师担当材料提供者的角色，在材料提供的过程中，教师应当注意，进行“材料超市”的布局，即为把所有的材料归类摆放，按照主题而非区域进行游戏材料的分配，而不同于传统的方式，例如纸杯这一游戏材料，其不仅可以搭建，还可以用来装饰。就游戏的组织方面，教师的支持策略仅仅是内容的大致讲解、游戏的角色分配和游戏基本材料的协助，让游戏能够真正为孩子推动，从而让自主游戏体现生活化和情景化以及真正的自主化。比如在木条和轮胎的组合就成了滑滑梯、迷宫、独木桥。软垫和跨栏就能够组合变成帐篷、椅子、盾牌、小房子 起跑器等等，这些基础材料往往由老师提供，但幼儿游戏的自主性应当保证，让孩子能够真正在自由的氛围下进行游戏和创造。
　　参考文献：
　　[1]邱学青，《关于儿童的自主性游戏》[J].学前教育研究 2001：1994-2012
　　[2]顾美芳，《谈谈自主性游戏指导存在的问题及对策》[J].长三角（教育），2012（06）