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摘 要：“灵动课堂”的关键词毋庸置疑：灵动和课堂。那么什么是灵动呢？我认为“灵”，应该是灵气、灵慧、灵性，即激发出学生的思考与生成；“动”，应该是手动、口动、思维动，即师生生生之间达成的互动。课堂是实的，灵动是虚的，虚实相生达到理想效果。
关键词：思考；实践；灵动的课堂
思考：灵动的课堂应该有——变“俏”为“实”的情境创设。
有效的情境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，诱发学生的数学思维，引起认知冲突，还能激发学生往下学的欲望，成为他们主动探索数学知识的动力。
实践：
教学片段一：
师：同学们，咱们班有2组同学要进行拔河比赛，找学生上台（左边2人，右边4人）。这样公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：两边人数不一樣多。
师：哪边多？生：右边多。
师：多几个？生：多2个。
师：如果不改变总数的情况下，怎样做才能公平呢？
生：从右边找一位小朋友到左边去。
……
对比片段：
师：同学们，今天我们来一次拔河比赛怎么样？找学生上台，其他生加油助威。
学生开始在台下，加油的，喊话的，离开座位看热闹的。场面非常地乱。
……
导课的方式有多种，务实的眼光去审视，简化情境中的非数学因素也许是最主要的。
思考：灵动的课堂应该有——变“乱”为“序”的探究环境。
有效的探究是在教师指导下，在真实自然的探究环境下，逐渐揭开数学神秘面纱的过程体会，最终内化成自身的知识。而不是在探究过程中采用“放羊”式，让学生自由放纵，这样会导致学生的探究学习盲目无序，耗时又低效。即使是自主探究也离不开教师方向的点拨。
实践：
片段二：
师：如果用一根小棒代表一个小朋友，怎么摆呢？（学生在黑板上进行磁棒操作：左2右4）
师：我们怎么摆才能一眼看出右边比左边多几人呢？
（学生上台调整，改为上4下2，体现“一一对应”思想。）
师：右边比左边多几人呢？生：2人。板书：多2。
师：谁能上台来给我指一下，多出的2人在哪里？学生上台指。
师：那么我们怎么移动，让两边人数一样多呢？
生上台展示：从上面移1根到下边。板书：移1。
师：同学们，你能也用小棒表示一下刚才的过程吗？摆完之后，同桌相互说一说。
对比片段：
师：如果用一根小棒代表一个小朋友，左边的小朋友用几根小棒表示？生：2根小棒。
师：右边呢？生：4根。你能用小棒表示一下刚才的过程吗？摆完之后，同桌相互说一说。
如果没有适当的引导，探究操作也只是流于形式，盲目无序的探究不提倡。教师要及时点拨，灵活调控，以提高探究的有效性。
思考：灵动的课堂应该有——变“填”为“思”的思维过程。
灵动的课堂上，应该随时可以看到师生的思想在倾听中碰出了闪亮的火花。老师在倾听中，捕捉到孩子心灵深处最微妙也最动听的弦音。孩子们也在倾听中，有了更多的自由思考的时间，有了更多的自由表达的机会。
实践：
片段三：
在讲授《智慧广场——移多补少》这一课，教师在引导学生得出“多2移1”“多4移2”、“多6移3”之后，进行相应的提问。
师：观察这三组示范，你有什么发现？
生1：我发现都是从多的移到少的。
师：说得非常好。都是从多的里面移动，补到少的里面，最终一样多。我们可以称作“移多补少”。
生2：我发现多出来的像2，4，6都是双数。
生3：我不太明白刚才这位同学说的，黑板上也有1，3这些数啊，为什么说都是双数呢？
生2反驳：我的意思是，多出来的（又重复一遍）是双数。
生4：老师我还发现，多出来的数都分成了相等的两部分。你看，2分成1和1，4分成2和2，6分成3和3……
对比片段：
师：观察这三组示范，我们不难发现：
三组都是从多的里面移动，补到少的里面，最终一样多。我们可以称作“移多补少”。
我们还发现多出来的数都是双数而且都分成了相等的两部分。同学们，明白了吗？
“填鸭式”的讲授，被动地听讲，也许剥夺了学生学习中最重要的东西——思考与表达，甚至是审视错误的能力。
思考：灵动的课堂应该有——变“常”为“新”的精彩生成。
学生学习的过程首先是一个思考的过程，学生在教师的引导下，不断地发现问题，又不断地解决问题，始终处在一种思维挺进状态，能力也随之呈螺旋式上升。没有思考就没有疑问，没有疑问就没有课堂的延伸。所以，灵动的课堂上，一定处处有着学生思维的火花。
实践：
片段四：
师：刚才同学们观察得非常仔细，有了这么多重要的发现，真的很了不起。你还有其他问题吗？
生：老师，要是多出来的是单数怎么办？
师：那怎么办呢？（黑板上出示上5个圆圈和下2个圆圈）谁有办法？
生1：再添上一个。
生2：去掉一个。
师：不能改变总数。
生思考……
生3：老师，能不能把多出来的这一个圆，掰开分成两半？
师：同学们善于思考，都非常的有想法，这个知识我们到三年级会学习一种新的数，就能解决它。
……
塑造真正的、灵动的课堂，我们必须改变传统的教育观念、教学行为和教学习惯，从注重研究教师怎样“教”转到研究学生怎样“学”上来，把教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体、交流的核心，让学生的思想在温情中、倾听中、自主中、合作中、思考中顿悟、升华。而我也将继续带着思索和实践不断前行。
作者简介：
李娇，山东省淄博市张店区祥瑞园小学。
关键词：思考；实践；灵动的课堂
思考：灵动的课堂应该有——变“俏”为“实”的情境创设。
有效的情境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，诱发学生的数学思维，引起认知冲突，还能激发学生往下学的欲望，成为他们主动探索数学知识的动力。
实践：
教学片段一：
师：同学们，咱们班有2组同学要进行拔河比赛，找学生上台（左边2人，右边4人）。这样公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：两边人数不一樣多。
师：哪边多？生：右边多。
师：多几个？生：多2个。
师：如果不改变总数的情况下，怎样做才能公平呢？
生：从右边找一位小朋友到左边去。
……
对比片段：
师：同学们，今天我们来一次拔河比赛怎么样？找学生上台，其他生加油助威。
学生开始在台下，加油的，喊话的，离开座位看热闹的。场面非常地乱。
……
导课的方式有多种，务实的眼光去审视，简化情境中的非数学因素也许是最主要的。
思考：灵动的课堂应该有——变“乱”为“序”的探究环境。
有效的探究是在教师指导下，在真实自然的探究环境下，逐渐揭开数学神秘面纱的过程体会，最终内化成自身的知识。而不是在探究过程中采用“放羊”式，让学生自由放纵，这样会导致学生的探究学习盲目无序，耗时又低效。即使是自主探究也离不开教师方向的点拨。
实践：
片段二：
师：如果用一根小棒代表一个小朋友，怎么摆呢？（学生在黑板上进行磁棒操作：左2右4）
师：我们怎么摆才能一眼看出右边比左边多几人呢？
（学生上台调整，改为上4下2，体现“一一对应”思想。）
师：右边比左边多几人呢？生：2人。板书：多2。
师：谁能上台来给我指一下，多出的2人在哪里？学生上台指。
师：那么我们怎么移动，让两边人数一样多呢？
生上台展示：从上面移1根到下边。板书：移1。
师：同学们，你能也用小棒表示一下刚才的过程吗？摆完之后，同桌相互说一说。
对比片段：
师：如果用一根小棒代表一个小朋友，左边的小朋友用几根小棒表示？生：2根小棒。
师：右边呢？生：4根。你能用小棒表示一下刚才的过程吗？摆完之后，同桌相互说一说。
如果没有适当的引导，探究操作也只是流于形式，盲目无序的探究不提倡。教师要及时点拨，灵活调控，以提高探究的有效性。
思考：灵动的课堂应该有——变“填”为“思”的思维过程。
灵动的课堂上，应该随时可以看到师生的思想在倾听中碰出了闪亮的火花。老师在倾听中，捕捉到孩子心灵深处最微妙也最动听的弦音。孩子们也在倾听中，有了更多的自由思考的时间，有了更多的自由表达的机会。
实践：
片段三：
在讲授《智慧广场——移多补少》这一课，教师在引导学生得出“多2移1”“多4移2”、“多6移3”之后，进行相应的提问。
师：观察这三组示范，你有什么发现？
生1：我发现都是从多的移到少的。
师：说得非常好。都是从多的里面移动，补到少的里面，最终一样多。我们可以称作“移多补少”。
生2：我发现多出来的像2，4，6都是双数。
生3：我不太明白刚才这位同学说的，黑板上也有1，3这些数啊，为什么说都是双数呢？
生2反驳：我的意思是，多出来的（又重复一遍）是双数。
生4：老师我还发现，多出来的数都分成了相等的两部分。你看，2分成1和1，4分成2和2，6分成3和3……
对比片段：
师：观察这三组示范，我们不难发现：
三组都是从多的里面移动，补到少的里面，最终一样多。我们可以称作“移多补少”。
我们还发现多出来的数都是双数而且都分成了相等的两部分。同学们，明白了吗？
“填鸭式”的讲授，被动地听讲，也许剥夺了学生学习中最重要的东西——思考与表达，甚至是审视错误的能力。
思考：灵动的课堂应该有——变“常”为“新”的精彩生成。
学生学习的过程首先是一个思考的过程，学生在教师的引导下，不断地发现问题，又不断地解决问题，始终处在一种思维挺进状态，能力也随之呈螺旋式上升。没有思考就没有疑问，没有疑问就没有课堂的延伸。所以，灵动的课堂上，一定处处有着学生思维的火花。
实践：
片段四：
师：刚才同学们观察得非常仔细，有了这么多重要的发现，真的很了不起。你还有其他问题吗？
生：老师，要是多出来的是单数怎么办？
师：那怎么办呢？（黑板上出示上5个圆圈和下2个圆圈）谁有办法？
生1：再添上一个。
生2：去掉一个。
师：不能改变总数。
生思考……
生3：老师，能不能把多出来的这一个圆，掰开分成两半？
师：同学们善于思考，都非常的有想法，这个知识我们到三年级会学习一种新的数，就能解决它。
……
塑造真正的、灵动的课堂，我们必须改变传统的教育观念、教学行为和教学习惯，从注重研究教师怎样“教”转到研究学生怎样“学”上来，把教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体、交流的核心，让学生的思想在温情中、倾听中、自主中、合作中、思考中顿悟、升华。而我也将继续带着思索和实践不断前行。
作者简介：
李娇，山东省淄博市张店区祥瑞园小学。