论文部分内容阅读
摘 要：文言文学习是高中学生语文学习的难点，我们通过调查发现了我校学生文言文学习中的若干问题，文言文学习现状不容乐观。
关键词：文言文学习；问卷调查；问题统计；原因分析；建议
一、《天水一中学生文言文学习现状调查》（以下简称《调查》）情况概述
文言文教学是高中语文教学的重点和难点，为充分了解学生的文言文学习现状，我们对天水一中高一高二两个年级共四个班（文理各两个班）进行了调查，问卷发放160份，回收159份。问卷内容包括四个方面：学习兴趣、学习基础、学习途径和学习效果。调查内容涵盖了学习的三个环节：课前预习、课堂学习和课后复习。
二、文言文学习中主要存在的问题统计分析
2.1学习兴趣
学生总体上学习文言文的兴趣一般，喜欢的人数仅有28.30%。文科生学习文言文兴趣高于理科生；高二理科生的学习兴趣高于高一理科生。只有5.03%的学生经常在课外阅读文言文作品，33.33%的学生从来不课外阅读。大部分学生认为学习文言文有用，但也有29.56%的学生持怀疑态度，更有11.32%的学生否认学习文言文的用处。
2.2学习基础
61.01%的学生认为初中的文言文积累为高中的文言文学习奠定了基础。将近70%的学生较熟练背诵的文言文在6篇以上，37.74%的学生能熟练背诵的篇数在10篇以上，高二理科生的背诵情况相对优秀。对人教版文言课文的评价是44.03%的学生基本喜欢，40.25%的学生小部分喜欢，持不喜欢评价的学生占9.43%。认为平时学习文言文很轻松和很困难的同学分别是11.95%和19.50%，大部分同学的文言文能力处于中等水平，高二理科生呈两极分化趋势较大，高二的理科生文言文学习困难的人数有所下降、学习轻松的人数有所增加，但是高二文科生学习困难的人数比例上升了12.5%。
2.3学习途径
（1）课前学习
将近85%的同学能做到课前预习，47.80%的同学的预习方式是阅读课文并看注释，从数据看，理科生的学习习惯高二比高一要好，文科生文言文学习的习惯高二较高一有所退步，不预习和敷衍了事的人數增多。近九成的学生认可预习对于课堂学习的的效果。至于课前读不懂文言文的原因，大多数同学问题出在不懂字词意思和语法知识，主要还在于平时积累不够；高二不论文科生还是理科生，在文言文阅读时有畏惧心理的人数比高一的都要高。综上数据分析，文科生理科生畏惧文言文的原因根本上其实都是学生文言文基础的欠缺。
（2）课堂学习
据数据显示，学生更多希望老师能多讲背景知识，提高学生的学习兴趣。78.62%的学生认为老师讲文言课文粗细得当、松紧适度。学习方式上高一学生难以接受自读自学自练，高二的理科生则可以接受；大多数学生更喜欢老师讲解和学生自学相结合的方式。在学习文言文时，学生主要依赖于教辅和老师，文科生查阅工具书学习的习惯高一比高二好，理科则相反；等待老师讲解的情况高二的人数多余高一，这与部分学生的学习兴趣、自主性下降有关，也与高二文言文难度的增加有关，尤其是高二的文科生，有12.50%的同学考前突击练习。关于知识点的掌握，学生认为文化常识容易，一字多义最难。学生对文言文基础知识的掌握基本没有自信。
（3）课后复习
学过的文言文，有15.09%的学生会经常看，75.47%的学生只是在考试前看一下，还有9.43%的同学根本不看。为了应付考试临阵看文言文的高二理科生与经常看文言文的高二理科生比例接近，文科生分化较小。文言文练习题，没有人认为量少而自己另找题做。高二68.55%的同学认为适当练习可以巩固所学，可见学习态度是端正的。比起在老师指导下自己总结归纳，学生更乐意做现有资料，这说明学生还是缺乏学习文言文的自主性和积极性。高一的文科生尤其提倡当堂练习，但这种方式不为其他学生所选，这其实反映了高一文科生文言文学习的不自信。
2.4学习效果
能把文言文在谈话或作文中引经据典、学以致用的情况，62.26%的同学有过但不多，经常有和自觉追求这种效果的人数，高二要比高一多。把课本文言文学习融于日常生活，只有18.24%的学生经常做到，57.23%的学生偶尔做到，还有23.90%根本没有，可见学生的文言文学习是与实际生活割裂的，高二的情况比高一的更严重，文言文的学习目的更趋向于应试。总体而言，学生认为自己的文言文学习主要得益于教师讲解的人数占一半，对于学习受益于自己的积累，理科生人数在高二猛增，由5.00%上升为33.33%，对于老师讲解的认同，由70.00%下降到35.90%，而文科生则依赖老师的人数增多。可见高二理科生的学习自觉性更高，而文科生的文言文学习不容乐观。
三、《调查》反映出的文言文学习中主要存在的问题与对解决问题的初步建议
3.1我们发现我校学生文言文学习存在的问题：
（1）高一高二学生学习文言文的兴趣、积极性令人堪忧，情况不容乐观；
（2）学生学习文言文的主要困难在于文言文基础弱；
（3）文言文与现实生活脱节，学生不感兴趣，学习效果不佳；
（4）学生课前预习和课后复习拓展严重不足；
（5）学生学习文言文多处于被动学习；
（6）学生不善于利用相关工具书等资源；
（7）学生基础积累不够，内化更是严重不足；
（8）学生学习文言文存在差异化特征：高二学生学习能力强于高一学生，理科学生强于文科学生，但高一学生文言文的学习兴趣却强于高二学生。
3.2对解决问题的初步建议
（1）学生文言文的有效学习必须建立在学习兴趣的激发上；
（2）学生文言文的有效学习必须要充分调动其学习积极性；
（3）建议教师在文言文教学上降低要求降低难度，增强耐心循序渐进，忌一蹴而就；
（4）文言文教学可以分层教学，加强对文科生文言文学习的引导，理科生应继续强化不能松懈；
（5）建议教师多采用活泼有趣的教学手段充分调动学生积极性，使学生能够真正融入到文言文学习中去；
（6）文言文学习要从培养学生的学习习惯、阅读习惯做起，要注重阅读方法的指导；（7）文言文教学要与现代社会、实际生活接轨。
[本文系甘肃省教育科学‘十二五’规划2015年度课题“翻转课堂下的高中语文文言文学习过程最优化研究”（课题批准号：GS[2015]GHB1300）研究成果之一]
参考文献：
[1]徐光艳主编. 高效课堂与带班之道丛书[M].北京：世界知识出版社， 2014.08.
[2]高万能等编.学会学习、学会成功[M]. 贵阳：贵州人民出版社， 2006.
[3]钟海青.教学模式的选择与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
作者简介：
王佐军（1975.4.4——），男，汉族，甘肃省天水市人，大学本科学历，天水市第一中学教师，高中语文教学方向。
关键词：文言文学习；问卷调查；问题统计；原因分析；建议
一、《天水一中学生文言文学习现状调查》（以下简称《调查》）情况概述
文言文教学是高中语文教学的重点和难点，为充分了解学生的文言文学习现状，我们对天水一中高一高二两个年级共四个班（文理各两个班）进行了调查，问卷发放160份，回收159份。问卷内容包括四个方面：学习兴趣、学习基础、学习途径和学习效果。调查内容涵盖了学习的三个环节：课前预习、课堂学习和课后复习。
二、文言文学习中主要存在的问题统计分析
2.1学习兴趣
学生总体上学习文言文的兴趣一般，喜欢的人数仅有28.30%。文科生学习文言文兴趣高于理科生；高二理科生的学习兴趣高于高一理科生。只有5.03%的学生经常在课外阅读文言文作品，33.33%的学生从来不课外阅读。大部分学生认为学习文言文有用，但也有29.56%的学生持怀疑态度，更有11.32%的学生否认学习文言文的用处。
2.2学习基础
61.01%的学生认为初中的文言文积累为高中的文言文学习奠定了基础。将近70%的学生较熟练背诵的文言文在6篇以上，37.74%的学生能熟练背诵的篇数在10篇以上，高二理科生的背诵情况相对优秀。对人教版文言课文的评价是44.03%的学生基本喜欢，40.25%的学生小部分喜欢，持不喜欢评价的学生占9.43%。认为平时学习文言文很轻松和很困难的同学分别是11.95%和19.50%，大部分同学的文言文能力处于中等水平，高二理科生呈两极分化趋势较大，高二的理科生文言文学习困难的人数有所下降、学习轻松的人数有所增加，但是高二文科生学习困难的人数比例上升了12.5%。
2.3学习途径
（1）课前学习
将近85%的同学能做到课前预习，47.80%的同学的预习方式是阅读课文并看注释，从数据看，理科生的学习习惯高二比高一要好，文科生文言文学习的习惯高二较高一有所退步，不预习和敷衍了事的人數增多。近九成的学生认可预习对于课堂学习的的效果。至于课前读不懂文言文的原因，大多数同学问题出在不懂字词意思和语法知识，主要还在于平时积累不够；高二不论文科生还是理科生，在文言文阅读时有畏惧心理的人数比高一的都要高。综上数据分析，文科生理科生畏惧文言文的原因根本上其实都是学生文言文基础的欠缺。
（2）课堂学习
据数据显示，学生更多希望老师能多讲背景知识，提高学生的学习兴趣。78.62%的学生认为老师讲文言课文粗细得当、松紧适度。学习方式上高一学生难以接受自读自学自练，高二的理科生则可以接受；大多数学生更喜欢老师讲解和学生自学相结合的方式。在学习文言文时，学生主要依赖于教辅和老师，文科生查阅工具书学习的习惯高一比高二好，理科则相反；等待老师讲解的情况高二的人数多余高一，这与部分学生的学习兴趣、自主性下降有关，也与高二文言文难度的增加有关，尤其是高二的文科生，有12.50%的同学考前突击练习。关于知识点的掌握，学生认为文化常识容易，一字多义最难。学生对文言文基础知识的掌握基本没有自信。
（3）课后复习
学过的文言文，有15.09%的学生会经常看，75.47%的学生只是在考试前看一下，还有9.43%的同学根本不看。为了应付考试临阵看文言文的高二理科生与经常看文言文的高二理科生比例接近，文科生分化较小。文言文练习题，没有人认为量少而自己另找题做。高二68.55%的同学认为适当练习可以巩固所学，可见学习态度是端正的。比起在老师指导下自己总结归纳，学生更乐意做现有资料，这说明学生还是缺乏学习文言文的自主性和积极性。高一的文科生尤其提倡当堂练习，但这种方式不为其他学生所选，这其实反映了高一文科生文言文学习的不自信。
2.4学习效果
能把文言文在谈话或作文中引经据典、学以致用的情况，62.26%的同学有过但不多，经常有和自觉追求这种效果的人数，高二要比高一多。把课本文言文学习融于日常生活，只有18.24%的学生经常做到，57.23%的学生偶尔做到，还有23.90%根本没有，可见学生的文言文学习是与实际生活割裂的，高二的情况比高一的更严重，文言文的学习目的更趋向于应试。总体而言，学生认为自己的文言文学习主要得益于教师讲解的人数占一半，对于学习受益于自己的积累，理科生人数在高二猛增，由5.00%上升为33.33%，对于老师讲解的认同，由70.00%下降到35.90%，而文科生则依赖老师的人数增多。可见高二理科生的学习自觉性更高，而文科生的文言文学习不容乐观。
三、《调查》反映出的文言文学习中主要存在的问题与对解决问题的初步建议
3.1我们发现我校学生文言文学习存在的问题：
（1）高一高二学生学习文言文的兴趣、积极性令人堪忧，情况不容乐观；
（2）学生学习文言文的主要困难在于文言文基础弱；
（3）文言文与现实生活脱节，学生不感兴趣，学习效果不佳；
（4）学生课前预习和课后复习拓展严重不足；
（5）学生学习文言文多处于被动学习；
（6）学生不善于利用相关工具书等资源；
（7）学生基础积累不够，内化更是严重不足；
（8）学生学习文言文存在差异化特征：高二学生学习能力强于高一学生，理科学生强于文科学生，但高一学生文言文的学习兴趣却强于高二学生。
3.2对解决问题的初步建议
（1）学生文言文的有效学习必须建立在学习兴趣的激发上；
（2）学生文言文的有效学习必须要充分调动其学习积极性；
（3）建议教师在文言文教学上降低要求降低难度，增强耐心循序渐进，忌一蹴而就；
（4）文言文教学可以分层教学，加强对文科生文言文学习的引导，理科生应继续强化不能松懈；
（5）建议教师多采用活泼有趣的教学手段充分调动学生积极性，使学生能够真正融入到文言文学习中去；
（6）文言文学习要从培养学生的学习习惯、阅读习惯做起，要注重阅读方法的指导；（7）文言文教学要与现代社会、实际生活接轨。
[本文系甘肃省教育科学‘十二五’规划2015年度课题“翻转课堂下的高中语文文言文学习过程最优化研究”（课题批准号：GS[2015]GHB1300）研究成果之一]
参考文献：
[1]徐光艳主编. 高效课堂与带班之道丛书[M].北京：世界知识出版社， 2014.08.
[2]高万能等编.学会学习、学会成功[M]. 贵阳：贵州人民出版社， 2006.
[3]钟海青.教学模式的选择与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
作者简介：
王佐军（1975.4.4——），男，汉族，甘肃省天水市人，大学本科学历，天水市第一中学教师，高中语文教学方向。