摘要　近年来，作文教学中最大的问题是学生普遍缺乏写作热情。作文内容空洞，感情虚假，无病呻吟，成了学生作文的通病。学生完成的作文往往是“移花接木”式的虚假情感，仿真思想，以及复制的语言、粘贴的表达技巧，这种写作教学现状，迫使我们不得不作出这样的思考：为什么学生对作文课不是充满期待，而是厌烦和怯怕?为什么学生在写作文时只是借助现成的言语材料拼凑作文，而不是“我手写我心”?从学生的一份“情书”中，我们获得了一个比较重要的启示。
　　关键词　作文启示　感情体验　自我表达　培养能力
　　
　　作文课堂上，我们很少看到学生脸上流露出期盼许久的喜色，看到更多的是无可名状的痛苦表情。在写作的过程中，但见学生抓耳挠腮。搜肠刮肚地“挤牙膏”，或者是“书到用时方恨少”，匆匆忙忙翻阅《作文大全》，东拼西凑去完成任务。批改作文时，看到的往往是“移花接木”式的虚假情感，仿真思想，以及复制的语言、粘贴的表达技巧。这种写作教学现状，迫使我们不得不作出这样的思考：为什么学生对作文课不是充满期待，而是厌烦和怯怕?为什么学生在写作文时只是借助现成的言语材料拼凑作文，而不是“我手写我心”?原因自然是多方面的。例如，作文教学没有自觉遵循从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”的写作规律，从而导致学生对写作产生神秘感，形成害怕作文的心理。再如日常的语文教学中不注意培养学生的观察、联想和想象能力，没有让学生养成持之以恒地积累材料、感悟生活的语文学习习惯，最终导致“巧妇难为无米之炊”，只好东拼西凑凑字数的写作困境。但是，我认为学生写作时，心中没有真实(或假想)的读者，也是造成上述尴尬作文现象的重要原因之一。
　　在一次作文批改中，我无意中发现有一位同学的作文本里夹着一份“情书”(大概是因为交作文太匆忙而忘记拿掉吧)。我以为是写的别的什么随便看看，结果让我吃惊。这位同学平时不爱写作，写出的作文内容空洞，语言呆板。而这份“情书”竟写得感情真挚，言辞感人，我怀疑这不是他自己写的。过后我找这位同学问这份“情书”是不是你写的?学生感到大难临头了，矢口否认。接着我对这份“情书”给予了很高的评价，我说这是一篇好作文，在我的启发、诱导下，学生承认是自己写的。我紧接着拿出作文就问：“同样是你自己写的，两篇文章从内容到语言怎么大不一样?”他说：“我也说不上，写作文我们都有《作文大全》，我照着别人的写，而写……也算不上‘情书’。我很自由，不受限制，我是怎样想的，就是怎样写的……”我相信这是学生的心里话。
　　如果把学生写的情书与他们的作文相比较，孰优孰劣?显而易见，无论是言语形式，还是情感内容上，情书都明显优于作文。那为什么学生的作文常常缺乏思想和情感，写得千瘪乏味，言语空洞，而且可憎，而情书却能够写得情真意切、洋洋洒洒、具体感人呢?我认为学生写情书时，内心的情感是纯洁真挚、具体真实的，因此他们在情书中表达出来的情感是从心底汩汩流淌出来的，这才真正是“我手写我心”的个性化写作。为了倾心的人儿表达自己内心真实的爱慕之情，他们会想方设法地表达自己真实的情感体验，去赢得对方，而复制和拼贴决不可能达到这样的效果。正是因为学生内心有了这样的真情实感，自然能够笔下生花。
　　但是，我们还需要进一步思考的是：学生的情书中饱含动人情感的深层原因是什么?换言之，学生的情书为谁而写?原来，学生的情书之所以能够写得真挚感人，其中一个很重要的原因是从写作伊始，内心就有了一位渴盼的读者一一他爱慕的人；而学生的作文为什么常常写不好，其中一个很重要的原因。恰恰也是因为在整个写作的过程中，内心没有一位明确的读者对象。而唯一的读者是老师，在学生的心目中作文不是有价值、有读者要去读的文章，而是“被迫着”不得不完成的作业，学生怎么会有展示自己，主动参与的积极性呢?
　　写作时，学生心中有了真实(或假想)的读者，其实是拥有了一个期盼的倾诉对象。这个真实(或假想)的读者可以是写作者最信任的朋友，也可以是写作者最可憎的敌人。写作者可以毫不设防地倾诉自己的情感，表达自己的思想，或者淋漓尽致地揭批对方的罪恶，抒写自己的憎恨。这样，语文新课程倡导的说真话、抒真情的个性化作文理念就落到实处了，同时也避免了传统作文教学中学生作文假话、空话、大话，套话连篇的可怕现象，更不可能存在惧怕作文的心理。诚如是，写作才真正成为学生表达思想、交流感情的重要工具和方式，而不是学生不得不完成的语文学习任务。在长期的自我表达和与人交流中，培养学生的创造力，不仅可以解决如何看待写作的问题，而且可以解决写什么以及怎么写的问题，可谓一举多得。
　　由此看来，从学生的情书中，我们可以获得一个比较重要的启示；作文时，让学生有真实(或假想)的读者，是写好作文的重要因素之一。