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一、问题的提出
品德与社会课堂教学生活化，就是德育教育要贴近学生的实际生活，以学生所关心的人、事、物作为切入点，灵活引导，步步深入，变空洞的说教为潜移默化和自我感悟，形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在亲近生活、融入社会和认识自我的体验中获得道德的发展。以达到教育是生活的需要，教育源于生活又以生活为归宿的目的。
德育的生活化策略的实施必然要以活动来加以联系，活动中凸现德育，德育渗透于生活是当前教育教学的优化型策略。
二、课题研究的目的、意义
研究目的：教育应不断地丰富、充盈学生的生活世界，教师要关注学生生活的全部时空，在德育教育中要细致管理，并有意识地让学生参与，充分调动全班每个同学的积极性，使学生自我表现的心理得到满足，管理能力得到增强，以细微之处见精神。还要走进学生的情感世界，以一颗爱心包容学生，让点点滴滴的细节都成为德育的宝贵资源。
研究意义： 德育要贴近、关注受教育者的个体生命和现实生活，把体现社会要求的思想观念、道德规范与受教育者的日常生活密切联系起来，构成适合不同类型、不同层次受教育者并使之成为他们由衷的需要、喜闻乐见而又卓有实效的具体教育内容系列。学校德育课程，要打破旧的“课程”框框和“学科”模式，以理论、规范和一定阶段学生生活实践为教材，除了显性的课程内容，还要注重开发、利用教育教学活动和环境中一切积极的隐性课程内容，改善学校教育教学活动和环境，把其中对学生思想品德产生消极影响的因素减少到最低限度。
三、课题研究的目标
第一，通过研究，建立一套方向明确、目标具体、内容适当、方法科学的小学德育目标阶段化体系。
第二，在德育课程中努力打造“以生活为基础，以活动为载体，以育人为根本，以实效为目标”的德育新课程模式。凸显以学生的生活为基础和课程内容的教育源泉，以密切联系学生的主题活动或游戏为教育载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，让他们在发展中生活。
第三，充分利用好《品德与生活（社会）》教材，采用学生乐于接受的方式进行授课，培养学生具有良品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活，把活动与课程联系起来，在活动中关注学生的生活。
四、主要研究内容
第一，切实有效地进行社会环境资源的利用与开发，以便更好的为品德教育服务。品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心，良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。而我们必须用社会资源去发展学生认知框架，达到资源的优化。
第二，课程要相互贯通，加强实践体验，提高道德素养，这是“寓德育于活动，让德育回归生活”教学策略的研究的实践性环节，是向生活延伸的最直接方式。
五、课题研究的方法
本课题采用实验法、调查法、问卷法、资料法、活动法等方法进行课题研究。
六、课题研究的实践
2013年11月—2014年2月，本课题进入实验阶段，2014年3月～2015年1月是实验提高阶段。经过十一个月的试验和研究，初步达到了预期的目标。根据《品德与生活》《品德与社会》的课程特点，围绕本阶段研究的主题内容，我们开展了下列工作。
第一，切实有效地进行社会环境资源的利用与开发，优化课内课外，更好的为品德教育服务。
一是用“活”已有的社会环境资源。首先，重视教师这一重要资源。其次，充分利用学生已有的知识与经验。、再次，开发利用家长资源。
二是挖掘新的可利用的社会环境资源。
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中谈到，教育是个系统工程，对教育事业，全社会都要来关心支持。家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。
三是合理整合社会环境资源，提高资源可利用价值。
首先，我们对零散的课程资源，进行变通组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、适合性；其次，对传统的文化资源进行适应时代的转换和激活，使之具有现代教育价值和生命活力；再者，对现有的可以利用资源做了变通、嫁接，使其具有再生性，可持续利用。
第二，课题、少先队活动相互贯通，加强实践体验，提高道德素养。
一是赋予饱满热情，关注学生成长。
二是紧抓有利时机，内化道德品质。
三是加强实践体验，提高道德素养。
四是开展创新活动，提高教育效率。
五是重视教育科研，加强理论指导。
七、课题中期研究成效
经过努力，我们的教育科研工作逐步形成了“自下而上”与“自上而下”相结合的科研机制，形成“教研专题化、课题行动化、实践反思化”的特色，加强了为学校的教育教学改革和实践服务力度。在《品德与社会课堂教学生活化研究》课题的实施阶段，围绕课题研究计划，我们通过构建“学校、家庭、社区”德育管理、活动、交流教育网络平台；探索“学校、家庭、社区”互动育人的德育课堂教学新模式；建立合力育人机制，进一步完善家长学校等三大方面的工作，取得一定的成效，积极为学生创造走出去的机会，开展了丰富多彩的少先队活动，受到社区、家长好评，学生也在实践活动中得到发展。教师提高了科研能力，有了自己的品德课程教学模式，并且撰写优秀论文，开展主题讲座，极大的拓展了教育资源。
八、研究中的反思
一系列活动的开展，使学生的习惯养成方面有了很大的提高，学生整体的面貌发生了很大的转变，德育教育水平上升了很多。虽然我们在本课题研究方面的做出了很大努力，但同时也暴露了许多的问题，很多活动的实效性还不强，还没有深入部分学生思想深处，有“水过地皮湿”的感觉，德育缺乏实效性的问题没有得到根本落实，学生不良习惯的反复也没有得到很好的解决。本课题的经验性材料还是比较少，对其他人的促进作用不够明显。下一步学校将进一步加大措施，实施德育工作的创新，完成对学生德育教育的系列生命教育，提升生命质量，以此推动全局发展，促进师生实际生活效率的提升。我们将邀请专家到校指导；组织工作交流以及组织研究人员动态培训、外出参观学习；广泛听取、收集多方面意见，整理、汇报实验研究的成果。
品德与社会课堂教学生活化，就是德育教育要贴近学生的实际生活，以学生所关心的人、事、物作为切入点，灵活引导，步步深入，变空洞的说教为潜移默化和自我感悟，形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在亲近生活、融入社会和认识自我的体验中获得道德的发展。以达到教育是生活的需要，教育源于生活又以生活为归宿的目的。
德育的生活化策略的实施必然要以活动来加以联系，活动中凸现德育，德育渗透于生活是当前教育教学的优化型策略。
二、课题研究的目的、意义
研究目的：教育应不断地丰富、充盈学生的生活世界，教师要关注学生生活的全部时空，在德育教育中要细致管理，并有意识地让学生参与，充分调动全班每个同学的积极性，使学生自我表现的心理得到满足，管理能力得到增强，以细微之处见精神。还要走进学生的情感世界，以一颗爱心包容学生，让点点滴滴的细节都成为德育的宝贵资源。
研究意义： 德育要贴近、关注受教育者的个体生命和现实生活，把体现社会要求的思想观念、道德规范与受教育者的日常生活密切联系起来，构成适合不同类型、不同层次受教育者并使之成为他们由衷的需要、喜闻乐见而又卓有实效的具体教育内容系列。学校德育课程，要打破旧的“课程”框框和“学科”模式，以理论、规范和一定阶段学生生活实践为教材，除了显性的课程内容，还要注重开发、利用教育教学活动和环境中一切积极的隐性课程内容，改善学校教育教学活动和环境，把其中对学生思想品德产生消极影响的因素减少到最低限度。
三、课题研究的目标
第一，通过研究，建立一套方向明确、目标具体、内容适当、方法科学的小学德育目标阶段化体系。
第二，在德育课程中努力打造“以生活为基础，以活动为载体，以育人为根本，以实效为目标”的德育新课程模式。凸显以学生的生活为基础和课程内容的教育源泉，以密切联系学生的主题活动或游戏为教育载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，让他们在发展中生活。
第三，充分利用好《品德与生活（社会）》教材，采用学生乐于接受的方式进行授课，培养学生具有良品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活，把活动与课程联系起来，在活动中关注学生的生活。
四、主要研究内容
第一，切实有效地进行社会环境资源的利用与开发，以便更好的为品德教育服务。品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心，良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。而我们必须用社会资源去发展学生认知框架，达到资源的优化。
第二，课程要相互贯通，加强实践体验，提高道德素养，这是“寓德育于活动，让德育回归生活”教学策略的研究的实践性环节，是向生活延伸的最直接方式。
五、课题研究的方法
本课题采用实验法、调查法、问卷法、资料法、活动法等方法进行课题研究。
六、课题研究的实践
2013年11月—2014年2月，本课题进入实验阶段，2014年3月～2015年1月是实验提高阶段。经过十一个月的试验和研究，初步达到了预期的目标。根据《品德与生活》《品德与社会》的课程特点，围绕本阶段研究的主题内容，我们开展了下列工作。
第一，切实有效地进行社会环境资源的利用与开发，优化课内课外，更好的为品德教育服务。
一是用“活”已有的社会环境资源。首先，重视教师这一重要资源。其次，充分利用学生已有的知识与经验。、再次，开发利用家长资源。
二是挖掘新的可利用的社会环境资源。
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中谈到，教育是个系统工程，对教育事业，全社会都要来关心支持。家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。
三是合理整合社会环境资源，提高资源可利用价值。
首先，我们对零散的课程资源，进行变通组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、适合性；其次，对传统的文化资源进行适应时代的转换和激活，使之具有现代教育价值和生命活力；再者，对现有的可以利用资源做了变通、嫁接，使其具有再生性，可持续利用。
第二，课题、少先队活动相互贯通，加强实践体验，提高道德素养。
一是赋予饱满热情，关注学生成长。
二是紧抓有利时机，内化道德品质。
三是加强实践体验，提高道德素养。
四是开展创新活动，提高教育效率。
五是重视教育科研，加强理论指导。
七、课题中期研究成效
经过努力，我们的教育科研工作逐步形成了“自下而上”与“自上而下”相结合的科研机制，形成“教研专题化、课题行动化、实践反思化”的特色，加强了为学校的教育教学改革和实践服务力度。在《品德与社会课堂教学生活化研究》课题的实施阶段，围绕课题研究计划，我们通过构建“学校、家庭、社区”德育管理、活动、交流教育网络平台；探索“学校、家庭、社区”互动育人的德育课堂教学新模式；建立合力育人机制，进一步完善家长学校等三大方面的工作，取得一定的成效，积极为学生创造走出去的机会，开展了丰富多彩的少先队活动，受到社区、家长好评，学生也在实践活动中得到发展。教师提高了科研能力，有了自己的品德课程教学模式，并且撰写优秀论文，开展主题讲座，极大的拓展了教育资源。
八、研究中的反思
一系列活动的开展，使学生的习惯养成方面有了很大的提高，学生整体的面貌发生了很大的转变，德育教育水平上升了很多。虽然我们在本课题研究方面的做出了很大努力，但同时也暴露了许多的问题，很多活动的实效性还不强，还没有深入部分学生思想深处，有“水过地皮湿”的感觉，德育缺乏实效性的问题没有得到根本落实，学生不良习惯的反复也没有得到很好的解决。本课题的经验性材料还是比较少，对其他人的促进作用不够明显。下一步学校将进一步加大措施，实施德育工作的创新，完成对学生德育教育的系列生命教育，提升生命质量，以此推动全局发展，促进师生实际生活效率的提升。我们将邀请专家到校指导；组织工作交流以及组织研究人员动态培训、外出参观学习；广泛听取、收集多方面意见，整理、汇报实验研究的成果。