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一、教学背景
具有划时代意义的基础教育课程改革早已大刀阔斧地在教育行业中实行。各个地区、各个学科都在努力探索、积极实践，打造所谓的“高效课堂”。然而口号固然响亮，目标固然振奋，到底什么才是“高效课堂”？又如何达到真正的高效？仁者见仁，智者见智。畅谈理论的未必付诸实践，付诸实践的又未必切实有效，“新课改”慢慢地变成了“空口号”、“华丽衣”。在其鲜亮的外表下，莘莘学子仍在“书山题海”中奋战、挣扎。如何揭开外表，凸显本质，构建学生心中的高效课堂呢？带着这个疑问，我走进普通的初一（7）班，带领学生共同学习牛津7B Unit4 Amazing things的Main Task部分。
二、教学思路
布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”构建高效课堂，旨在让45分钟发挥最大效益，把学生从“时间 汗水”的应试模式中解放出来，把时间还给学生，把兴趣和发展还给学生，让学生亲自体验，摸索总结，激荡思想，启迪创新。学生的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的精神所在。因此，鼓励学生主动学习，积极思考；带领他们互帮互助，集体作战；引导他们“打破砂锅”，“柳暗花明”，便是我这堂课致力和追求的宗旨。Main Task是一个单元的总结与升华，是典型的“点睛之笔”。学生在经历了导入、阅读、词汇、语法和听说训练之后，对于整个单元的知识背景和语言词句都有较深入的理解。而所有的这些，大部分还局限于老师的“教”与学生的“学”，真正的学生自己的“自主、合作、探究”，更体现在最后这部分他们对于所学知识的应用与延伸。因此，我精心设计了“铺垫复习”、“引领思考”、“材料应用”、“自主应用”和“启迪升华”五个环节，稳扎稳打，“拾级而上”，让学生自觉自然地将“拿来”的知识变为自己的知识，以小组合作竞争为形式，以制作小报纸为主线，将“自主、合作、探究”的精神主旨贯穿课堂始终，努力构建“民主高效的课堂”。
三、教学过程
（一）铺垫复习
按照惯例，铃声刚落，当天的值日班长便作了一个与本单元话题相关的值日报告——Amazing Plants，并就材料提了几个问题。当他提出“What amazing things do you know？”这个拓展性问题时，我顺势将问题接了过来，接口道：“——in this unit？”这一接，既让我自然接过了“教”的接力棒，又帮助学生降低了问题的难度，更带领他们驶入了“复习”的坚实轨道。于是，本来还挺费思量的大问题一下子变成学生熟识于心的旧知识，举手者此起彼伏，络绎不绝。大家从导入部分的“地月距离”一直谈到听说训练中的“乌龟的寿命”，争先恐后，绘声绘色，唯恐老师漏了自己。最后，当大家争相说完，还在努力回忆之时，我调皮地眨了眨眼睛，假装表扬地提醒了一句：“You remember things much better than goldfish！”学生在一片笑的海洋中记忆复苏，异口同声地答道：“Goldfish can only remember things for three seconds！”就这样，在欢声笑语中，在你一言我一语中，复习之役首战完美告捷，同时为后面的步步深入“热身准备”，设下铺垫。
（二）引领思考
在学生热情未减、兴趣未消之时，我又趁机拿出预先准备好的大硬纸板，将它们分发到学生自发组成的四个学习小组（学生在课前已按小组坐好）。学生满腹疑问，却都已预料到活动和比赛即将拉开序幕，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我还在不紧不慢地卖着关子，誓将学生的学习欲望激发到顶峰：“既然大家有这么奇妙的事物要和我们分享，那么下面我们就一起来制作‘奇妙报’，看看哪一个学习小组制作的报纸最奇妙！”话音未落，学生便纷纷举起手来。好奇心早已战胜一切，一个个“问题”化成“利箭”接踵而至，直击任务（Main Task）的中心。“老师，那怎么制作奇妙报呢？”“要分几个步骤呢？”
“别急别急，大家先看看书本的73页。”我这才切入正题，“在那里，我们又将认识一些奇妙的事物，而且内容更全面、详细。大家要做的，就是整理信息，记住信息。有不懂的地方，小组共同讨论，或者请别组的同学帮忙，大家别吝啬啊！”我假装玩笑的一句话，激起了学生互帮互助的热浪。一时间，大家看书的看书，讨论的讨论，很多学生更是游走在各组之间，这边问，那边答。我倒成了“闲人”一个，在举起了“旗帜”之后“小歇”了一会儿。
终于，我看大家胸有成竹，声音渐止，于是振臂一呼，“吹响了号角”：“现在请大家合上书本，看奇妙报的A版。（我已事先将每组的硬纸板对折，按报纸排版将每张硬纸板分为ABCD四版，并已将A版的任务打印出来贴好）根据你的记忆，将遗漏的信息填写完整，为你的奇妙报完成A版！”任务一出，大家你来想，我来填，忙得不亦乐乎。最后我又随机请了三个小组的所有成员分别朗诵了三段信息。大家声音洪亮，填写完整正确，最后以并列第一的姿态昂首迈入了下个环节。
是的，这就是我预想的“从简到繁”、“由句及段”，从单纯的接受信息到自己思考归纳，从原封不动的重复到自由舒展的陈述，整个过程中老师只是摇摇指挥棒，学生才是真正的主角，“战场的主力军”。他们思考、提问、释疑、呈现，在团队中奋战，在合作中取胜，使整个课堂“高效”了起来。
（三）材料应用
不过到目前为止，我们的学习还仅仅停留在“书本”之上，真正的“自主、合作、探究”还必须“学以致用”，将书本知识变成学生手中分析问题、解决问题的“金钥匙”。于是，我便“擂响战鼓”，带领我的“小战士们”杀进了“新的阵地”。
“大家的奇妙报都发出了美丽的新芽！下面就让我们为它添上绿叶吧！”我一边说着，一边将准备好的幻灯片打出。在上面我用中文列出了四件奇妙的事物（分别为世界上最小的鸟——蜂鸟，电脑的发展史，纸做的真房子，以及全球最昂贵的酒店），所给材料一部分参考书本句型和内容形式，一部分基于学生以前的知识储备；难度适中，并给学生留下一定的想象空间。“现在就请每个小组抽取一个话题，认真准备，用英语将所给材料展现在奇妙报的B版上，并发挥你们的想象力，使材料变得更加充实和引人入胜。”我开始发号施令。由于各组事先都无法看到别组的材料，所以大家都兴趣盎然，积极准备。基础弱的学生写着今天学的句子，基础中等的学生回想着以前积累的句子，出类拔萃的学生则出谋划策，力争在“想象力”这块“出奇制胜”。思考的余地一多，学生的问题也像溪流一般涌了出来。“老师，这个词怎么用？”“老师，你看这句的语法有没有问题？”我微笑着，反问着，启发着，解答着。我看到学生的热情与努力，更感到思想的碰撞与交汇。是的，不知不觉中，我也已经加入他们的团体中，我仿佛也回到了学生时代，奔忙其中，乐不思蜀。 最后，展示时间到了。每个小组轮番上阵，在展示报纸的同时，所有成员将各自负责的部分读出。其他小组在聆听中惊叹，在掌声中纠错（在其他同学展示后及时纠错是我在平时对学生的基本要求），展示取得了意想不到的成功。尤其值得一提的是，在展示中，学生积极地发挥想象力，为每个话题都找到了突破口（A组设想了电脑发展的未来；B组勾画了小蜂鸟精致的小窝；C组呈现全球最贵酒店的极度奢华配备；D组则描绘了居住在纸房子中一些有趣的细节）。无论是构想者还是聆听者，都点燃了思想的火花，更为下个阶段的能力爆发埋下了伏笔。
于是，在活学活用中，在协同作战中，在想象驰骋中，在分享交流中，奇妙报的“绿叶”愈发青翠鲜亮、活力四射了。我继续摇着指挥棒，为各个层次的学生“量体裁衣”，“指点江山”；更适时地抬起指挥棒，指引他们“举目远眺”、“勇攀新峰”。“高效的课堂”已初显风采，“自主、合作、探究”的精神也全然体现。
（四）自主应用
正当学生沉浸在知识展示的喜悦中意犹未尽之时，我又乘胜追击，带领他们昂首迈入了至关重要的也是最体现本课宗旨的下一环节。如果说第一环节学生还在我的搀扶下蹒跚学步，那么在第二环节我就可以牵着他们的手自在散步了，到了这一环节我更想彻底放开双手，让他们无拘无束地迈开步伐，尝试跑跳。
“绿叶有了，下面就到我们的奇妙报绽放鲜花的时候了！”我打出投影，上面空空如也，只有四个含苞待放的花骨朵。“孩子们，现在只有靠你们自己来让这小小的花骨朵绽放了！在奇妙报的C版，运用你们自己的知识与智慧，为我们呈现你们心中的奇妙的世界吧！”话音刚落，有的小组便激烈地讨论起来。我注意到个别小组有些迟疑，便拍拍双手提醒了一句：“花儿的绽放是离不开萌芽和抽枝散叶的，大家千万别忘了学以致用啊！”真是一语惊醒梦中人，刚刚的前两个环节已经为大家树立了最好的模仿榜样。迟疑的孩子不再迟疑，重新浏览了报纸的前两版，文章的大体结构便跃然心中。教室里这边争论，那边应和；一会儿大笑，一会儿叹气；你来说，我来写，顿时人声鼎沸，热闹非凡。我更是在这热浪中按捺不住，时而倾听，时而解惑，俨然已是他们的“流动人员”，进入忘我状态了。
不知不觉中，大家提前完成任务，坐镇以待。就在这个时候，我直起腰来，发出一个让所有人都意想不到的指令：“下面请大家相互交换报纸，互帮互助，用自己的话来为我们描述其他小组的奇妙世界吧！”在这里，我故意拔高难度，增加“说”和“临时发挥”的任务，为的是回归语言课的本质，同时让“没有吃饱”的学生“解解馋”。我只给了三分钟的阅读时间，并要求每个组员都发言。任务一出，大家立刻显现出前所未有的紧张，小组各个成员立即进行角色转换。大家迅速读完全文后，由组长分工，为不同层次的学生分配不同的叙述部分。因为时间有限，很多学生只是知道了自己要说的内容，并没有准备时间。一切都是“临时”而“真实”的，由于组长统筹规划，大部分学生都较顺利地完成任务，少部分基础较弱的学生也在组员的帮助下“跌跌爬爬”地走完自己的那一程，极少数优秀的学生在这一轮展现了他们非同凡响的表达能力，不会“说”的学生为零。
更令人高兴的是，学生的思考能力也在这一轮得到最大限度的提升，他们所展示的奇妙世界也令人耳目一新。A组讲述了会“报时”的石头，B组揭示了死海浮人的秘密，C组带来了袋鼠打架的秘诀，D组描绘了熊猫幼崽的可爱模样。这一切的一切，都是学生思考的结晶和集体的智慧。
就这样，学生完全放开了我的手，自己摸索着，相互搀扶着；思维跳跃着，知识迸发着。他们已完全独立，完全“自主”，并且接过我手中的“指挥棒”，成了知识天空展翅翱翔的雄鹰。他们的奇妙报也在成熟的“高效课堂”上百花绽放，异彩纷呈。
（五）启迪升华
进行到这里，这堂课的任务似乎已经完成了，课堂宗旨也仿佛已全然体现了。“可是，奇妙报还缺了一版呢！”这个问题，是学生提出的。“到底在花团锦簇之后还有别的什么繁华景象呢？”我的问题一出，学生立刻全都明白了。花儿的绽放并不只为表面的荣光，累累的硕果才满载丰收的喜悦。我在大家的满心期待中播放了一段视频，向学生迅速展示了许多他们闻所未闻的奇趣。播放完毕，我立刻请大家回忆思索，让他们尽可能多地说出自己刚才所看到的奇趣。一番七嘴八舌后，我终于亮出自己的底牌：“通过这堂课，我们才知道，原来周围的世界竟是这样的妙不可言。那么，大家以前怎么没有发现呢？”“因为我们没有像看录像那样认真观察！”一个学生立即大声喊了起来。他这一喊，便将今天这堂课的主旨升华了。世界很奇妙，就看你会不会发现。只有做生活中的有心人，生活才能对你打开心门。课上到这里，很多学生已经自己拿起笔，为奇妙报的最后一版添加振奋人心的硕果。那就是，奇妙带给他们的启示。
一堂好的课需要有新奇的开头、流畅的过程、繁华的结尾。但如果在完成这堂课的学习任务后再转换视角，回归生活，从而达到启迪思想、思考人生的目的，便会达到锦上添花、美不胜收的效果。
四、教学反思
随着难度的升级和知识应用的由浅及深，这堂课终于完美落幕。“高效课堂”一步步实现，学生“自主、合作、探究”的精神更是得到淋漓尽致的体现。他们质疑讨论，互帮互助，分工协作，自我挑战。不管是基础弱的还是成绩好的，都积极投入，充分实现自我价值。
而作为老师的我，除了引导学生、推动课堂、答疑解惑之外，也做出了一些新的尝试。例如，启用了“奇妙报”这个会“萌芽散叶，开花结果”的小道具激发学生的学习兴趣，激起课堂进程的波澜起伏。在所有环节完成之后，我们还对各组的奇妙报进行展示，评选出“最佳内容奖”和“最佳版面奖”。此外，在“材料应用”这一环节，我精心设置了想象空间，对下一难度较大的“自主应用”环节起到承上接下的作用。还有，自主应用环节中，在任务下达后又临时增加难度，既考验学生临时应变能力，又为尖子生自我拔高开辟空间。最后，更添加了“启迪升华”这一环节，放飞了学生的思想，提升了课堂价值。
然而，在欣喜之余，这堂课也给我们带来很多值得思考的问题。如：1.铺垫复习的环节是不是只在应用课上才可以用？其实只要老师用心，每堂课都可以有“5分钟复习”这个环节。2.小道具的使用固然可以给学生带来学习的乐趣，是不是每堂课都能用？而且要怎么用才能恰到好处，这还要因人因课而异。3.小组合作交流的形式的确新颖，但是否对于所有类型的课堂和学生都适用？在小组内部，中等生和尖子生都能得到锻炼和提升，而绝大部分学困生都只是徘徊在“合作”的边缘，真正参与的时间和空间很有限，要怎样才能使他们发挥最大的光和热呢？4.小组竞争的意识可以激发学生学习的热情，但控制不当往往会出现“过犹不及”的现象，课堂秩序混乱，学生之间的恶性竞争情绪甚至会超越学习本身。因此，怎样恰如其分地采取竞争形式值得每个老师认真思度。5.有些老师在给材料应用时常常会过多地超出书本范围，给学生布置与书本内容用法脱节的话题，导致“学而无法用”。所以，如何从书本出发，立足书本而又超出书本，给学生一些“学而正好用”话题也需要老师们仔细揣摩，精心设计。6.对于一些难度拔高的环节，学生往往措手不及，举步维艰。因此，怎样为他们步步铺路，实现新的突破也需要老师们在日常教学中努力探索，孜孜以求。
以上只是我在追求“高效课堂”道路上的一点尝试和探索。然而，小小的一片浪花又怎么构成浩瀚海洋的美丽与壮阔呢？探索的道路上总是布满荆棘与险恶，在全国范围内构建“高效课堂”还需要所有老师和学生的共同努力和实践。“不经历风雨怎么见彩虹”？相信在不久的未来，在“高效”的课堂上，学生会成为“真正的主人”，学习也会是“真正的乐趣”。
具有划时代意义的基础教育课程改革早已大刀阔斧地在教育行业中实行。各个地区、各个学科都在努力探索、积极实践，打造所谓的“高效课堂”。然而口号固然响亮，目标固然振奋，到底什么才是“高效课堂”？又如何达到真正的高效？仁者见仁，智者见智。畅谈理论的未必付诸实践，付诸实践的又未必切实有效，“新课改”慢慢地变成了“空口号”、“华丽衣”。在其鲜亮的外表下，莘莘学子仍在“书山题海”中奋战、挣扎。如何揭开外表，凸显本质，构建学生心中的高效课堂呢？带着这个疑问，我走进普通的初一（7）班，带领学生共同学习牛津7B Unit4 Amazing things的Main Task部分。
二、教学思路
布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”构建高效课堂，旨在让45分钟发挥最大效益，把学生从“时间 汗水”的应试模式中解放出来，把时间还给学生，把兴趣和发展还给学生，让学生亲自体验，摸索总结，激荡思想，启迪创新。学生的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的精神所在。因此，鼓励学生主动学习，积极思考；带领他们互帮互助，集体作战；引导他们“打破砂锅”，“柳暗花明”，便是我这堂课致力和追求的宗旨。Main Task是一个单元的总结与升华，是典型的“点睛之笔”。学生在经历了导入、阅读、词汇、语法和听说训练之后，对于整个单元的知识背景和语言词句都有较深入的理解。而所有的这些，大部分还局限于老师的“教”与学生的“学”，真正的学生自己的“自主、合作、探究”，更体现在最后这部分他们对于所学知识的应用与延伸。因此，我精心设计了“铺垫复习”、“引领思考”、“材料应用”、“自主应用”和“启迪升华”五个环节，稳扎稳打，“拾级而上”，让学生自觉自然地将“拿来”的知识变为自己的知识，以小组合作竞争为形式，以制作小报纸为主线，将“自主、合作、探究”的精神主旨贯穿课堂始终，努力构建“民主高效的课堂”。
三、教学过程
（一）铺垫复习
按照惯例，铃声刚落，当天的值日班长便作了一个与本单元话题相关的值日报告——Amazing Plants，并就材料提了几个问题。当他提出“What amazing things do you know？”这个拓展性问题时，我顺势将问题接了过来，接口道：“——in this unit？”这一接，既让我自然接过了“教”的接力棒，又帮助学生降低了问题的难度，更带领他们驶入了“复习”的坚实轨道。于是，本来还挺费思量的大问题一下子变成学生熟识于心的旧知识，举手者此起彼伏，络绎不绝。大家从导入部分的“地月距离”一直谈到听说训练中的“乌龟的寿命”，争先恐后，绘声绘色，唯恐老师漏了自己。最后，当大家争相说完，还在努力回忆之时，我调皮地眨了眨眼睛，假装表扬地提醒了一句：“You remember things much better than goldfish！”学生在一片笑的海洋中记忆复苏，异口同声地答道：“Goldfish can only remember things for three seconds！”就这样，在欢声笑语中，在你一言我一语中，复习之役首战完美告捷，同时为后面的步步深入“热身准备”，设下铺垫。
（二）引领思考
在学生热情未减、兴趣未消之时，我又趁机拿出预先准备好的大硬纸板，将它们分发到学生自发组成的四个学习小组（学生在课前已按小组坐好）。学生满腹疑问，却都已预料到活动和比赛即将拉开序幕，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我还在不紧不慢地卖着关子，誓将学生的学习欲望激发到顶峰：“既然大家有这么奇妙的事物要和我们分享，那么下面我们就一起来制作‘奇妙报’，看看哪一个学习小组制作的报纸最奇妙！”话音未落，学生便纷纷举起手来。好奇心早已战胜一切，一个个“问题”化成“利箭”接踵而至，直击任务（Main Task）的中心。“老师，那怎么制作奇妙报呢？”“要分几个步骤呢？”
“别急别急，大家先看看书本的73页。”我这才切入正题，“在那里，我们又将认识一些奇妙的事物，而且内容更全面、详细。大家要做的，就是整理信息，记住信息。有不懂的地方，小组共同讨论，或者请别组的同学帮忙，大家别吝啬啊！”我假装玩笑的一句话，激起了学生互帮互助的热浪。一时间，大家看书的看书，讨论的讨论，很多学生更是游走在各组之间，这边问，那边答。我倒成了“闲人”一个，在举起了“旗帜”之后“小歇”了一会儿。
终于，我看大家胸有成竹，声音渐止，于是振臂一呼，“吹响了号角”：“现在请大家合上书本，看奇妙报的A版。（我已事先将每组的硬纸板对折，按报纸排版将每张硬纸板分为ABCD四版，并已将A版的任务打印出来贴好）根据你的记忆，将遗漏的信息填写完整，为你的奇妙报完成A版！”任务一出，大家你来想，我来填，忙得不亦乐乎。最后我又随机请了三个小组的所有成员分别朗诵了三段信息。大家声音洪亮，填写完整正确，最后以并列第一的姿态昂首迈入了下个环节。
是的，这就是我预想的“从简到繁”、“由句及段”，从单纯的接受信息到自己思考归纳，从原封不动的重复到自由舒展的陈述，整个过程中老师只是摇摇指挥棒，学生才是真正的主角，“战场的主力军”。他们思考、提问、释疑、呈现，在团队中奋战，在合作中取胜，使整个课堂“高效”了起来。
（三）材料应用
不过到目前为止，我们的学习还仅仅停留在“书本”之上，真正的“自主、合作、探究”还必须“学以致用”，将书本知识变成学生手中分析问题、解决问题的“金钥匙”。于是，我便“擂响战鼓”，带领我的“小战士们”杀进了“新的阵地”。
“大家的奇妙报都发出了美丽的新芽！下面就让我们为它添上绿叶吧！”我一边说着，一边将准备好的幻灯片打出。在上面我用中文列出了四件奇妙的事物（分别为世界上最小的鸟——蜂鸟，电脑的发展史，纸做的真房子，以及全球最昂贵的酒店），所给材料一部分参考书本句型和内容形式，一部分基于学生以前的知识储备；难度适中，并给学生留下一定的想象空间。“现在就请每个小组抽取一个话题，认真准备，用英语将所给材料展现在奇妙报的B版上，并发挥你们的想象力，使材料变得更加充实和引人入胜。”我开始发号施令。由于各组事先都无法看到别组的材料，所以大家都兴趣盎然，积极准备。基础弱的学生写着今天学的句子，基础中等的学生回想着以前积累的句子，出类拔萃的学生则出谋划策，力争在“想象力”这块“出奇制胜”。思考的余地一多，学生的问题也像溪流一般涌了出来。“老师，这个词怎么用？”“老师，你看这句的语法有没有问题？”我微笑着，反问着，启发着，解答着。我看到学生的热情与努力，更感到思想的碰撞与交汇。是的，不知不觉中，我也已经加入他们的团体中，我仿佛也回到了学生时代，奔忙其中，乐不思蜀。 最后，展示时间到了。每个小组轮番上阵，在展示报纸的同时，所有成员将各自负责的部分读出。其他小组在聆听中惊叹，在掌声中纠错（在其他同学展示后及时纠错是我在平时对学生的基本要求），展示取得了意想不到的成功。尤其值得一提的是，在展示中，学生积极地发挥想象力，为每个话题都找到了突破口（A组设想了电脑发展的未来；B组勾画了小蜂鸟精致的小窝；C组呈现全球最贵酒店的极度奢华配备；D组则描绘了居住在纸房子中一些有趣的细节）。无论是构想者还是聆听者，都点燃了思想的火花，更为下个阶段的能力爆发埋下了伏笔。
于是，在活学活用中，在协同作战中，在想象驰骋中，在分享交流中，奇妙报的“绿叶”愈发青翠鲜亮、活力四射了。我继续摇着指挥棒，为各个层次的学生“量体裁衣”，“指点江山”；更适时地抬起指挥棒，指引他们“举目远眺”、“勇攀新峰”。“高效的课堂”已初显风采，“自主、合作、探究”的精神也全然体现。
（四）自主应用
正当学生沉浸在知识展示的喜悦中意犹未尽之时，我又乘胜追击，带领他们昂首迈入了至关重要的也是最体现本课宗旨的下一环节。如果说第一环节学生还在我的搀扶下蹒跚学步，那么在第二环节我就可以牵着他们的手自在散步了，到了这一环节我更想彻底放开双手，让他们无拘无束地迈开步伐，尝试跑跳。
“绿叶有了，下面就到我们的奇妙报绽放鲜花的时候了！”我打出投影，上面空空如也，只有四个含苞待放的花骨朵。“孩子们，现在只有靠你们自己来让这小小的花骨朵绽放了！在奇妙报的C版，运用你们自己的知识与智慧，为我们呈现你们心中的奇妙的世界吧！”话音刚落，有的小组便激烈地讨论起来。我注意到个别小组有些迟疑，便拍拍双手提醒了一句：“花儿的绽放是离不开萌芽和抽枝散叶的，大家千万别忘了学以致用啊！”真是一语惊醒梦中人，刚刚的前两个环节已经为大家树立了最好的模仿榜样。迟疑的孩子不再迟疑，重新浏览了报纸的前两版，文章的大体结构便跃然心中。教室里这边争论，那边应和；一会儿大笑，一会儿叹气；你来说，我来写，顿时人声鼎沸，热闹非凡。我更是在这热浪中按捺不住，时而倾听，时而解惑，俨然已是他们的“流动人员”，进入忘我状态了。
不知不觉中，大家提前完成任务，坐镇以待。就在这个时候，我直起腰来，发出一个让所有人都意想不到的指令：“下面请大家相互交换报纸，互帮互助，用自己的话来为我们描述其他小组的奇妙世界吧！”在这里，我故意拔高难度，增加“说”和“临时发挥”的任务，为的是回归语言课的本质，同时让“没有吃饱”的学生“解解馋”。我只给了三分钟的阅读时间，并要求每个组员都发言。任务一出，大家立刻显现出前所未有的紧张，小组各个成员立即进行角色转换。大家迅速读完全文后，由组长分工，为不同层次的学生分配不同的叙述部分。因为时间有限，很多学生只是知道了自己要说的内容，并没有准备时间。一切都是“临时”而“真实”的，由于组长统筹规划，大部分学生都较顺利地完成任务，少部分基础较弱的学生也在组员的帮助下“跌跌爬爬”地走完自己的那一程，极少数优秀的学生在这一轮展现了他们非同凡响的表达能力，不会“说”的学生为零。
更令人高兴的是，学生的思考能力也在这一轮得到最大限度的提升，他们所展示的奇妙世界也令人耳目一新。A组讲述了会“报时”的石头，B组揭示了死海浮人的秘密，C组带来了袋鼠打架的秘诀，D组描绘了熊猫幼崽的可爱模样。这一切的一切，都是学生思考的结晶和集体的智慧。
就这样，学生完全放开了我的手，自己摸索着，相互搀扶着；思维跳跃着，知识迸发着。他们已完全独立，完全“自主”，并且接过我手中的“指挥棒”，成了知识天空展翅翱翔的雄鹰。他们的奇妙报也在成熟的“高效课堂”上百花绽放，异彩纷呈。
（五）启迪升华
进行到这里，这堂课的任务似乎已经完成了，课堂宗旨也仿佛已全然体现了。“可是，奇妙报还缺了一版呢！”这个问题，是学生提出的。“到底在花团锦簇之后还有别的什么繁华景象呢？”我的问题一出，学生立刻全都明白了。花儿的绽放并不只为表面的荣光，累累的硕果才满载丰收的喜悦。我在大家的满心期待中播放了一段视频，向学生迅速展示了许多他们闻所未闻的奇趣。播放完毕，我立刻请大家回忆思索，让他们尽可能多地说出自己刚才所看到的奇趣。一番七嘴八舌后，我终于亮出自己的底牌：“通过这堂课，我们才知道，原来周围的世界竟是这样的妙不可言。那么，大家以前怎么没有发现呢？”“因为我们没有像看录像那样认真观察！”一个学生立即大声喊了起来。他这一喊，便将今天这堂课的主旨升华了。世界很奇妙，就看你会不会发现。只有做生活中的有心人，生活才能对你打开心门。课上到这里，很多学生已经自己拿起笔，为奇妙报的最后一版添加振奋人心的硕果。那就是，奇妙带给他们的启示。
一堂好的课需要有新奇的开头、流畅的过程、繁华的结尾。但如果在完成这堂课的学习任务后再转换视角，回归生活，从而达到启迪思想、思考人生的目的，便会达到锦上添花、美不胜收的效果。
四、教学反思
随着难度的升级和知识应用的由浅及深，这堂课终于完美落幕。“高效课堂”一步步实现，学生“自主、合作、探究”的精神更是得到淋漓尽致的体现。他们质疑讨论，互帮互助，分工协作，自我挑战。不管是基础弱的还是成绩好的，都积极投入，充分实现自我价值。
而作为老师的我，除了引导学生、推动课堂、答疑解惑之外，也做出了一些新的尝试。例如，启用了“奇妙报”这个会“萌芽散叶，开花结果”的小道具激发学生的学习兴趣，激起课堂进程的波澜起伏。在所有环节完成之后，我们还对各组的奇妙报进行展示，评选出“最佳内容奖”和“最佳版面奖”。此外，在“材料应用”这一环节，我精心设置了想象空间，对下一难度较大的“自主应用”环节起到承上接下的作用。还有，自主应用环节中，在任务下达后又临时增加难度，既考验学生临时应变能力，又为尖子生自我拔高开辟空间。最后，更添加了“启迪升华”这一环节，放飞了学生的思想，提升了课堂价值。
然而，在欣喜之余，这堂课也给我们带来很多值得思考的问题。如：1.铺垫复习的环节是不是只在应用课上才可以用？其实只要老师用心，每堂课都可以有“5分钟复习”这个环节。2.小道具的使用固然可以给学生带来学习的乐趣，是不是每堂课都能用？而且要怎么用才能恰到好处，这还要因人因课而异。3.小组合作交流的形式的确新颖，但是否对于所有类型的课堂和学生都适用？在小组内部，中等生和尖子生都能得到锻炼和提升，而绝大部分学困生都只是徘徊在“合作”的边缘，真正参与的时间和空间很有限，要怎样才能使他们发挥最大的光和热呢？4.小组竞争的意识可以激发学生学习的热情，但控制不当往往会出现“过犹不及”的现象，课堂秩序混乱，学生之间的恶性竞争情绪甚至会超越学习本身。因此，怎样恰如其分地采取竞争形式值得每个老师认真思度。5.有些老师在给材料应用时常常会过多地超出书本范围，给学生布置与书本内容用法脱节的话题，导致“学而无法用”。所以，如何从书本出发，立足书本而又超出书本，给学生一些“学而正好用”话题也需要老师们仔细揣摩，精心设计。6.对于一些难度拔高的环节，学生往往措手不及，举步维艰。因此，怎样为他们步步铺路，实现新的突破也需要老师们在日常教学中努力探索，孜孜以求。
以上只是我在追求“高效课堂”道路上的一点尝试和探索。然而，小小的一片浪花又怎么构成浩瀚海洋的美丽与壮阔呢？探索的道路上总是布满荆棘与险恶，在全国范围内构建“高效课堂”还需要所有老师和学生的共同努力和实践。“不经历风雨怎么见彩虹”？相信在不久的未来，在“高效”的课堂上，学生会成为“真正的主人”，学习也会是“真正的乐趣”。