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摘 要：部分学生表示，他们的语言表达水平不足，于是不能创作出优秀的文本。教师可以依托文本，引导学生通过学习优秀语言表达的“秘妙”，来提高语言表达的能力。
关键词：高中语文；语文教学；语言教学
优秀的文本，它的语言表达水平都是比较高的。教师要引导学生发现优秀文本中语言表达的方法，通过吸收这种技巧来提高语言表达水平。
一、 依据文体的不同特征，发现语言“秘妙”
不同的文体，拥有不同的特征，教师要引导学生学会从捕捉具有文体特征的言语，让学生理解，这些言语从哪些方面表现了文体体裁的特征。只要学生掌握了每种文体特征的语言，就能积累大量的语言知识，为提高语言表达水平打好基础。
以教师引导学生学习《念奴娇·赤壁怀古》这一篇为例。教师先引导学生自主的阅读课文。结合过去的学习经验，首先发现了这篇诗词中具有韵律的特征。即这一首词，是根据《含奴娇》这个词牌写的，诗词的写作字数、平仄使用、诗词韵律均需要满足词牌演唱的需求。其次，学生找到了诗词的修辞特点。学生发现，无论写诗，或者写词，他们为了让描述的内容变得生动，会使用大量的修辞手法。比如诗词中使用“浪淘尽”、“千古风流”，这都使用了夸张的修辞手法；“乱石穿空、惊涛拍岸”又使用了排比的修辞手法，而排比中，又使用了对仗的修辞手法。待学生认为他们已经找到了所有的修辞手法以后，教师又引导学生再次思考，诗词，是如何在极短的篇幅里，描述出一种极动人的场景的？经过仔细的思考，最后学生发现了诗词中经常用典。比如在这首词中，它应用了“羽扇纶巾”这个典故，表达了一长串与之相关要表达的意思。通过这次的学习，学生理解了如果要写诗词，就要注意词句的韵律、修辞、典故应用这三个方面的内容。
不同的体裁，使用的语言特点不同。教师要引导学生在学习语文时，把文本按体裁分类，应用分类探讨的方法学习语文知识，并了解每种体裁的文本语言应用的方法。当学生能够理解文本体裁应用的特点时，便能积累大量语言知识，并能了解每种体裁的语言应用的方法，。
二、 依据作者的写作风格，捕捉语言“秘妙”
不同的作者，语言应用的技巧也不同。部分作者因為非常擅长某种语言的表达，所以成为这一领域中的名家。教师要引导学生发现作者独特的语言应用技巧，掌握他的语言应用方法。兼收并蓄，是学生积累知识，并形成自己语言风格的重要过程，教师要引导学生掌握这种提高语言水平应用的渠道。
以教师引导学生学习《雷雨》这篇课文为例。《雷语》的体裁属于戏剧，戏剧的台词特点在于：第一，要通过台词塑造出典型的人物性格；第二，要通过台词描述出矛盾冲突，推动剧情的发展。曹禺是中国著名的戏剧大师，他是如何把握台词的？教师可以引导学生分析：在课文中，有哪几段戏剧冲突？学生经过分析，戏剧的冲突分为鲁侍萍试探周朴园的阶段、鲁侍萍和周朴园彼此相认的阶段、鲁大海与周朴园起矛盾冲突的阶段、综合矛盾冲突的阶段。教师引导学生思考，作者是如何表现出每个人物的性格的？学生经过思考，认为作者写出了周朴园就是一个财欲熏心的人，他心里想的是钱，口里想的是钱。比如他遇到了鲁萍，第一反应想到的不是鲁侍萍与他之间的旧情，而是严厉的问“你来干什么？”他怀疑鲁侍萍凭着他的旧情来讹诈他的钱。而对比鲁侍萍，鲁侍萍虽然被他深深地伤害过，过去一直通过试探的方法观察周朴园还记不记得她这个人，还记不记得他们这份情。直至周朴园扭曲事实，推卸责任，她才开始觉得看清了这个人，不再对这个人抱有幻想。通过这一次的学习，学生发现了曹禺之所以被称为戏剧大师，是因为他非常会应用对白来塑造人物的性格、推动剧情的矛盾。当学生们掌握了这种语言应用技巧以后，他们便可以把这种技巧应用于戏剧创作、小说创作中。
不同的作者，语言应用的风格不相同。比如曹雪芹、鲁迅、曹禺及其他的名家，他们的语言应用技巧不同。教师要引导学生结合他们的创作成果来分析他们语言应用所长。当学生能够学会吸收名家语言应用的方法以后，他们就能理解，在创作某种体裁的文本时，应当应用什么样的风格来写作，达到这一领域文本特殊的创作要求，从而学生们的语言应用水平就能提高。
三、 依据文本的语言现象，筛选语用训练点
部分文本的语言应用能产生一种综合的效果，这种应用效果是作者凭借多年的经验，创作出来的成果。教师要引导学生发现这种效果，学会这种语言应用的方法。
比如以《劝学》为例。教师可以引导学生看到，劝学的每段话，第一句，都用最简练的语言，概括了这一段话要表现的意思。然后再用举例子的方法描述这段话的意思，在描述的过程中，作者应用了各种修辞手法，让人理解这段话的意思。像“君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝……”这一段话，一开始就说明了作者要表达的意思：要成为一名君子，就必须要学习。为了让人们了解当君子就要学习的意思，他举了几个生活中非常常见的例子来类比。青色的染料是从蓝色的染料中提炼出来的，它比蓝色更蓝，不提炼就没有青色的染料，君子就像青色的染料，普通人就是蓝色的染料，君子如果要脱颖而出，那么要依靠什么？就是学习，学习就是提炼的过程。这样先说道理，再应用一个浅显的例子作类比，为了进一步说明这个道理，他应用了几个浅显的例子，排比来说明，通过几个例子的类比，作者就能说明这个道理了。学生掌握了这种技巧，就能提高自己的语言表达水平。
教师在教学中，要引导学生发现最具有特色的综合语言表达方法，让学生掌握这种语言表达原理。只要学生理解了原理，并尝试训练，语言表达水平就能提高。
总之，教师要引导学生掌握不同体裁的语言表达技巧、具有个人风格的语言表达技巧能呈现出特殊表达效果的表达技巧。只要学生们掌握了这些语言表达的方法，语言表达的水平就能提高。
参考文献：
[1]程彤.创意转换：让语言学习更有情趣——以《我的舞台》创新教学为例[J].语文知识，2016（16）.
[2]王峥.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].科教导刊（下旬），2016（07）.
作者简介：苏菲，福建省福安市，福建省福安市高级中学。
关键词：高中语文；语文教学；语言教学
优秀的文本，它的语言表达水平都是比较高的。教师要引导学生发现优秀文本中语言表达的方法，通过吸收这种技巧来提高语言表达水平。
一、 依据文体的不同特征，发现语言“秘妙”
不同的文体，拥有不同的特征，教师要引导学生学会从捕捉具有文体特征的言语，让学生理解，这些言语从哪些方面表现了文体体裁的特征。只要学生掌握了每种文体特征的语言，就能积累大量的语言知识，为提高语言表达水平打好基础。
以教师引导学生学习《念奴娇·赤壁怀古》这一篇为例。教师先引导学生自主的阅读课文。结合过去的学习经验，首先发现了这篇诗词中具有韵律的特征。即这一首词，是根据《含奴娇》这个词牌写的，诗词的写作字数、平仄使用、诗词韵律均需要满足词牌演唱的需求。其次，学生找到了诗词的修辞特点。学生发现，无论写诗，或者写词，他们为了让描述的内容变得生动，会使用大量的修辞手法。比如诗词中使用“浪淘尽”、“千古风流”，这都使用了夸张的修辞手法；“乱石穿空、惊涛拍岸”又使用了排比的修辞手法，而排比中，又使用了对仗的修辞手法。待学生认为他们已经找到了所有的修辞手法以后，教师又引导学生再次思考，诗词，是如何在极短的篇幅里，描述出一种极动人的场景的？经过仔细的思考，最后学生发现了诗词中经常用典。比如在这首词中，它应用了“羽扇纶巾”这个典故，表达了一长串与之相关要表达的意思。通过这次的学习，学生理解了如果要写诗词，就要注意词句的韵律、修辞、典故应用这三个方面的内容。
不同的体裁，使用的语言特点不同。教师要引导学生在学习语文时，把文本按体裁分类，应用分类探讨的方法学习语文知识，并了解每种体裁的文本语言应用的方法。当学生能够理解文本体裁应用的特点时，便能积累大量语言知识，并能了解每种体裁的语言应用的方法，。
二、 依据作者的写作风格，捕捉语言“秘妙”
不同的作者，语言应用的技巧也不同。部分作者因為非常擅长某种语言的表达，所以成为这一领域中的名家。教师要引导学生发现作者独特的语言应用技巧，掌握他的语言应用方法。兼收并蓄，是学生积累知识，并形成自己语言风格的重要过程，教师要引导学生掌握这种提高语言水平应用的渠道。
以教师引导学生学习《雷雨》这篇课文为例。《雷语》的体裁属于戏剧，戏剧的台词特点在于：第一，要通过台词塑造出典型的人物性格；第二，要通过台词描述出矛盾冲突，推动剧情的发展。曹禺是中国著名的戏剧大师，他是如何把握台词的？教师可以引导学生分析：在课文中，有哪几段戏剧冲突？学生经过分析，戏剧的冲突分为鲁侍萍试探周朴园的阶段、鲁侍萍和周朴园彼此相认的阶段、鲁大海与周朴园起矛盾冲突的阶段、综合矛盾冲突的阶段。教师引导学生思考，作者是如何表现出每个人物的性格的？学生经过思考，认为作者写出了周朴园就是一个财欲熏心的人，他心里想的是钱，口里想的是钱。比如他遇到了鲁萍，第一反应想到的不是鲁侍萍与他之间的旧情，而是严厉的问“你来干什么？”他怀疑鲁侍萍凭着他的旧情来讹诈他的钱。而对比鲁侍萍，鲁侍萍虽然被他深深地伤害过，过去一直通过试探的方法观察周朴园还记不记得她这个人，还记不记得他们这份情。直至周朴园扭曲事实，推卸责任，她才开始觉得看清了这个人，不再对这个人抱有幻想。通过这一次的学习，学生发现了曹禺之所以被称为戏剧大师，是因为他非常会应用对白来塑造人物的性格、推动剧情的矛盾。当学生们掌握了这种语言应用技巧以后，他们便可以把这种技巧应用于戏剧创作、小说创作中。
不同的作者，语言应用的风格不相同。比如曹雪芹、鲁迅、曹禺及其他的名家，他们的语言应用技巧不同。教师要引导学生结合他们的创作成果来分析他们语言应用所长。当学生能够学会吸收名家语言应用的方法以后，他们就能理解，在创作某种体裁的文本时，应当应用什么样的风格来写作，达到这一领域文本特殊的创作要求，从而学生们的语言应用水平就能提高。
三、 依据文本的语言现象，筛选语用训练点
部分文本的语言应用能产生一种综合的效果，这种应用效果是作者凭借多年的经验，创作出来的成果。教师要引导学生发现这种效果，学会这种语言应用的方法。
比如以《劝学》为例。教师可以引导学生看到，劝学的每段话，第一句，都用最简练的语言，概括了这一段话要表现的意思。然后再用举例子的方法描述这段话的意思，在描述的过程中，作者应用了各种修辞手法，让人理解这段话的意思。像“君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝……”这一段话，一开始就说明了作者要表达的意思：要成为一名君子，就必须要学习。为了让人们了解当君子就要学习的意思，他举了几个生活中非常常见的例子来类比。青色的染料是从蓝色的染料中提炼出来的，它比蓝色更蓝，不提炼就没有青色的染料，君子就像青色的染料，普通人就是蓝色的染料，君子如果要脱颖而出，那么要依靠什么？就是学习，学习就是提炼的过程。这样先说道理，再应用一个浅显的例子作类比，为了进一步说明这个道理，他应用了几个浅显的例子，排比来说明，通过几个例子的类比，作者就能说明这个道理了。学生掌握了这种技巧，就能提高自己的语言表达水平。
教师在教学中，要引导学生发现最具有特色的综合语言表达方法，让学生掌握这种语言表达原理。只要学生理解了原理，并尝试训练，语言表达水平就能提高。
总之，教师要引导学生掌握不同体裁的语言表达技巧、具有个人风格的语言表达技巧能呈现出特殊表达效果的表达技巧。只要学生们掌握了这些语言表达的方法，语言表达的水平就能提高。
参考文献：
[1]程彤.创意转换：让语言学习更有情趣——以《我的舞台》创新教学为例[J].语文知识，2016（16）.
[2]王峥.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].科教导刊（下旬），2016（07）.
作者简介：苏菲，福建省福安市，福建省福安市高级中学。